小學(xué)英語線上教學(xué)作業(yè)布置的設(shè)計(jì)策略

陳麗

摘? ?要：小學(xué)英語作業(yè)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要渠道。本文從優(yōu)化作業(yè)形式和評價(jià)兩個(gè)方面，探討小學(xué)英語線上教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，闡述了如何通過優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)? ?英語作業(yè)? ?作業(yè)形式? ?作業(yè)評價(jià)

考慮到小學(xué)生的身心健康，線上教學(xué)的時(shí)間有一定的限制。在小學(xué)中高年級，我們多半將線上教學(xué)時(shí)間限定在30分鐘以內(nèi)。這就要求教師在備課時(shí)充分考慮時(shí)效性，不過多地加塞教學(xué)內(nèi)容。作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、反饋教學(xué)成效的有效手段，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚(yáng)個(gè)性的重要渠道，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要作用。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮好“助教”角色，在掌握本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容的重難點(diǎn)，對線上作業(yè)布置的內(nèi)容與方式、學(xué)生提交作業(yè)的要求、作業(yè)反饋評價(jià)的機(jī)制等做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使在線作業(yè)真正起到鞏固語言知識、檢測教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。本文從優(yōu)化作業(yè)形式和評價(jià)兩個(gè)方面，結(jié)合實(shí)例闡述了小學(xué)英語線上作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、優(yōu)化作業(yè)形式

傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以文字描述的單一模態(tài)在黑板上呈現(xiàn)，如預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)某課、抄寫單詞或課文、朗讀背誦單詞與課文、完成練習(xí)等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，面對快節(jié)奏的英語課堂，學(xué)生要獨(dú)自消化知識并完成作業(yè)，這對他們來說有一定的難度。針對小學(xué)英語線上教學(xué)中的作業(yè)布置，教師要充分開發(fā)和整合作業(yè)資源。在線上教學(xué)中，教師不能完全照搬傳統(tǒng)的作業(yè)資源，而應(yīng)參考電子課本、網(wǎng)上軟件等，結(jié)合這些作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)篩選，選出最適合學(xué)生的作業(yè)。

（一）基于單元整體的進(jìn)階式作業(yè)

單元整體作業(yè)的核心是以單元主題為線索，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以系列任務(wù)為形式，讓學(xué)生通過完成作業(yè)體驗(yàn)語言的妙處，形成對單元主題的整體認(rèn)知，從而體會(huì)語言的文化內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)分析與整合單元知識，關(guān)注課時(shí)之間的銜接，使作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)階梯式的特點(diǎn)，從知識的鞏固到技能的訓(xùn)練再到綜合能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、逐步深入，從而幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，構(gòu)建英語知識體系，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格。

以人教版四年級英語下冊Unit 3 Weather為例，本單元的學(xué)習(xí)主題是天氣情況，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是表示天氣情況的詞匯，以及以下核心句型：“What’s the weather like in...？”“It’s...and...”?；诒締卧w思路和線上教學(xué)的實(shí)際情況，第一、二課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容是畫出本單元涉及的天氣圖標(biāo)，操作形式是剪、貼、畫中國地圖或世界地圖。第三、四課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容是用核心句型進(jìn)行造句，如把上一課時(shí)制作的天氣圖標(biāo)貼在地圖上，并用所給句型反復(fù)操練，從而練習(xí)口語。第五、六課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容是自行選擇不同城市，并進(jìn)行天氣描述，操作方式是拍攝成小視頻并上傳至線上教學(xué)軟件。

單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞單元主題，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，層層深入，而拍攝視頻的作業(yè)可以在一定程度上彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)中的各項(xiàng)任務(wù)要體現(xiàn)層次性和進(jìn)階性，前面的任務(wù)應(yīng)為后面的任務(wù)做鋪墊，后面的任務(wù)也應(yīng)在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入，既要有獨(dú)立性，又要有相關(guān)性。

（二）基于單元整體的實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積極探究和體驗(yàn)，著重提高學(xué)生用英語解決問題的能力。例如，At the farm一課的學(xué)習(xí)主題是參觀農(nóng)場，教學(xué)重點(diǎn)是tomato、green bean、potato、carrot、cow、hen、sheep、horse等核心詞匯及其復(fù)數(shù)形式，以及核心句型“What are these？”“These are...”“What are those？”“Those are...”Part A和Part B部分的內(nèi)容層層遞進(jìn)，逐步深化。結(jié)合前幾個(gè)單元的內(nèi)容，筆者把這個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)參觀農(nóng)場的新主題，并設(shè)計(jì)以下實(shí)踐型作業(yè)：學(xué)生運(yùn)用筆者提供的文本模板進(jìn)行口語練習(xí)，并拍攝成小視頻：“Hello！Boys and girls. It′s...and...in Nanchang. It′s...to...degrees. Now， it′s time for English. Today， let′s go to the farm. These are...they are...and...I like them. Those are...they love to eat...”這項(xiàng)基于單元整體的實(shí)踐型作業(yè)既符合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也符合學(xué)生的心理特征，能夠促使學(xué)生自主探尋和發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。

（三）基于單元整體的閱讀型作業(yè)

英語閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而強(qiáng)化其閱讀行為，使其形成良好的閱讀品格。英語閱讀還能夠幫助學(xué)生鞏固已知詞匯，習(xí)得新詞匯。疫情期間，學(xué)生擁有大量可支配時(shí)間，因此教師可以選擇符合主題的書籍進(jìn)行全班共讀。

例如，My clothes一課的主題是圍繞服裝，談?wù)摵兔枋鑫锲返臍w屬問題，核心教學(xué)內(nèi)容是表示服裝的單詞，以及以下核心句型：“Whose...is this/that？ It’s...’s. Whose...are these/those？ They are ...’s.”其中，名詞所有格和名詞性物主代詞是本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；趩卧w思路，筆者選擇了Pete the cat： Too cool for school作為全班共讀的書。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀封面，通過拍攝導(dǎo)讀視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生解讀繪本標(biāo)題，為學(xué)生掃除文化背景知識障礙。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助圖片信息，理解文本內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的填空部分，再結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。這樣的方式幫助學(xué)生鞏固了知識，取得了良好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化作業(yè)評價(jià)

積極、有效的作業(yè)評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，促使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)好英語的內(nèi)在動(dòng)力。在優(yōu)化作業(yè)評價(jià)方式的過程中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不但要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，采用多元、多樣、多維度的評價(jià)方式，體現(xiàn)評價(jià)的正向激勵(lì)和人文關(guān)懷作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）多元化評價(jià)主題

在評價(jià)主題上，筆者首先采用了學(xué)生自評的方式。在這樣的評價(jià)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的評價(jià)接受者，而是評價(jià)的主動(dòng)參與者。其次，筆者引導(dǎo)家長參與評價(jià)，指導(dǎo)家長對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)采取描述性評價(jià)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程保持關(guān)注，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。家長反饋的信息也能夠幫助教師及時(shí)對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)。

（二）多樣性評價(jià)方式

多樣性評價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和動(dòng)力。例如，在口語作業(yè)的評價(jià)中，教師除了通過文字形式進(jìn)行評價(jià)，還可以采用頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀等方式。

（三）人文性評價(jià)情懷

人文性的作業(yè)評價(jià)將由對知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展的整體關(guān)懷。例如，在評價(jià)項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)，筆者關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中付出了多少精力，努力發(fā)掘?qū)W生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，享受學(xué)習(xí)的快樂。

總之，英語課后作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是課堂的補(bǔ)充和衍生。在“線上教學(xué)”這一特殊的教學(xué)方式下，教師要充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，以教材為載體，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合小學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更具趣味性、多樣性、層次性的作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓居家學(xué)習(xí)成為一種快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬煥煥.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式研究［J］.英語教師，2022，22（13）：42-44，54.

［2］宋丹寧.基于減負(fù)增效背景下小學(xué)英語混合式作業(yè)模式實(shí)踐分析［J］.中學(xué)生英語，2022（18）：15-16.

［3］葉敏芳.小學(xué)英語線上線下作業(yè)融合的應(yīng)用與研究［J］.讀寫算，2022（6）：4-6.

◆（作者單位：南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)紅谷灘分校）