陳偉光

在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，既是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求，也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的基本共識(shí)。從過(guò)程與目標(biāo)的關(guān)系角度來(lái)看，語(yǔ)文要素的落實(shí)是以目標(biāo)的形式存在，那么自然要提出一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的途徑來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素？這是一個(gè)基本且重要的問(wèn)題，回答好這個(gè)問(wèn)題，有助于幫助教師梳理語(yǔ)文要素與教學(xué)途徑之間的關(guān)系，有助于教師對(duì)語(yǔ)文要素形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，也有助于新課標(biāo)以及統(tǒng)編版教材運(yùn)用背景下語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。換句話說(shuō)，作為語(yǔ)文教師要在教學(xué)當(dāng)中開(kāi)辟適切的途徑，讓語(yǔ)文要素在教學(xué)當(dāng)中高效落地。

眾所周知，統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式編排，對(duì)應(yīng)了新課標(biāo)“語(yǔ)文是工具性和人文性和諧統(tǒng)一”的屬性定位。其中，語(yǔ)文要素的落實(shí)，關(guān)涉到語(yǔ)文的必備知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)策略和良好習(xí)慣，是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。縱觀當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)，很多教師對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)，已經(jīng)嚴(yán)重陷入到機(jī)械訓(xùn)練當(dāng)中。事實(shí)上，語(yǔ)文要素的落實(shí)，是靜態(tài)性語(yǔ)文知識(shí)向著陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)邁進(jìn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，需要借助巧妙的方法、扎實(shí)的支架，開(kāi)辟專業(yè)的路徑，才能真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的語(yǔ)文能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谶@方面的實(shí)踐和思考。

一、明確訓(xùn)練維度，一課一得中落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版教材以具體單元為完整的教學(xué)單位，單元中的精讀課文、略讀課文、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、語(yǔ)文園地以及習(xí)作板塊，都有著共同的能力著力點(diǎn)，即編者在單元中設(shè)置的語(yǔ)文要素。因此，落實(shí)語(yǔ)文要素或者將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，絕不能依托一篇課文或者一個(gè)欄目，而要舉全單元之力。但這樣的認(rèn)知也容易使教師走向另一個(gè)極端：在不同的課文、不同的欄目下，重復(fù)、機(jī)械地圍繞著語(yǔ)文要素一個(gè)維度進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在能力訓(xùn)練的層次、進(jìn)程中，始終“重復(fù)著昨天的故事”。

要走出這一困境，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師要精準(zhǔn)解讀單元語(yǔ)文要素，并明晰每一篇課文在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)所承擔(dān)的不同要求和標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)編版教材的每一篇課文里，都有著與語(yǔ)文要素相對(duì)應(yīng)的落實(shí)維度，這些維度有時(shí)候體現(xiàn)得比較明顯，有時(shí)候體現(xiàn)得比較隱晦，這就需要教師帶著落實(shí)語(yǔ)文要素的目的認(rèn)真解讀課文，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中明確訓(xùn)練維度，追求語(yǔ)文教學(xué)的一課一得，由此對(duì)語(yǔ)文要素有深切的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的真正落實(shí)。

以統(tǒng)編版三上第二單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“借助多種方法理解詞義的意思”。教師不可僵硬地將這一語(yǔ)文要素毫無(wú)變化地直接作為單元所有課文的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該根據(jù)不同課文在單元中的位置、課文自身內(nèi)容的不同，明確這一語(yǔ)文要素所承載的任務(wù)。

比如，這個(gè)單元的第一篇課文是《古詩(shī)三首》，關(guān)涉到語(yǔ)文要素的內(nèi)容，教師則應(yīng)該幫助學(xué)生形成“借助注釋理解詞語(yǔ)”的意識(shí)；第二篇課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，重點(diǎn)強(qiáng)化聯(lián)系生活和上下文語(yǔ)境的理解策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感性體驗(yàn)，繼而理解詞語(yǔ)的意思。這篇課文中對(duì)“凌亂”一詞的理解，教師可以在查閱工具書的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生將工具書中的解釋“雜亂又不整齊，沒(méi)有秩序”，與這段話中“排列得并不規(guī)則”進(jìn)行對(duì)比，由此發(fā)現(xiàn)工具書中的解釋與“凌亂”一詞所在的語(yǔ)境高度相似，教師順勢(shì)告知學(xué)生：文章的詞語(yǔ)和語(yǔ)句并不是孤立存在的，而是與上下文緊密聯(lián)系。因此，詞語(yǔ)的理解，可以通過(guò)聯(lián)系上下文的語(yǔ)境來(lái)完成。而《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首典型的現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)人積極運(yùn)用了比喻、擬人、通感等表達(dá)手法，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用激活多維感官的方式，深入理解詞語(yǔ)，把握詞語(yǔ)內(nèi)涵。

雖然是相同的語(yǔ)文要素，但在不同課文中訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)則完全不同，這是一個(gè)很重要的判斷，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，意味著在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文要素去尋找到課文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生解讀語(yǔ)文的過(guò)程變成在側(cè)重點(diǎn)的支撐之下，順利落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程。這樣的教學(xué)進(jìn)程對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師借助“一課一得”幫助學(xué)生習(xí)得多種“理解詞語(yǔ)意思”的方法。

二、摒棄概念灌輸，在細(xì)致入微中落實(shí)語(yǔ)文要素

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)著新課標(biāo)、新教材，由于教師教學(xué)認(rèn)識(shí)的局限性和一些思維慣性，會(huì)對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)形成干擾。面對(duì)這一客觀事實(shí)，最關(guān)鍵的就是需要教師能夠走出傳統(tǒng)的束縛，避免在教學(xué)當(dāng)中機(jī)械地進(jìn)行概念灌輸。如果能夠做到這一點(diǎn)，而且在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中做到細(xì)致入微，那么語(yǔ)文要素的落實(shí)也就有了更為廣闊的空間和有力的保障。

統(tǒng)編版教材將設(shè)置的語(yǔ)文要素，以簡(jiǎn)練的文字、明確的要求，呈現(xiàn)在每個(gè)單元的篇章導(dǎo)語(yǔ)中，成為了很多一線教師踐行統(tǒng)編版教材的救命稻草。課堂中，對(duì)于語(yǔ)文要素的落實(shí)，教師僅僅是停留在喊口號(hào)的層面上，關(guān)注更多的是語(yǔ)文要素的概念。

事實(shí)上，從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)生的思維一次又一次接觸語(yǔ)文要素的相關(guān)概念，對(duì)于理解要素、接納要素以及將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力毫無(wú)幫助。教師要做的，不僅是嘴上喊口號(hào)，更需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行翔實(shí)、細(xì)致、具體的指導(dǎo)。

以統(tǒng)編版六上第二單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。對(duì)于這一語(yǔ)文要素，教師不需要用專業(yè)的語(yǔ)言來(lái)解釋什么是“點(diǎn)面結(jié)合”，也不需要將“點(diǎn)面結(jié)合”整節(jié)課都掛在嘴上，而要融入具體的內(nèi)容，對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”形成更深入、透徹的洞察，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的策略來(lái)描寫場(chǎng)面。這個(gè)單元中《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)，借助三次跋山與兩次涉水，展現(xiàn)了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱辛和磨難，凸顯了紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神。借助這首詩(shī)的內(nèi)容，教師可以圍繞“點(diǎn)面結(jié)合”展開(kāi)這樣的教學(xué)。

首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“面”的范疇較大，“點(diǎn)”的描寫視角相對(duì)較小。從“面”的視角來(lái)看，側(cè)重于對(duì)場(chǎng)景展開(kāi)整體性的勾勒和刻畫，而“點(diǎn)”則是強(qiáng)化了局部和細(xì)節(jié)的描摹。其次，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生思考：紅軍長(zhǎng)征長(zhǎng)達(dá)兩萬(wàn)五千里，所經(jīng)歷的過(guò)程和事件眾多，為什么毛主席偏偏選中了“翻越五嶺”“攀爬烏蒙”“橫渡金沙”“巧奪大渡”“笑傲岷山”這幾件事情呢？主要就在于，這幾處地點(diǎn)最為艱辛，這幾件事情最為艱苦，這是整個(gè)長(zhǎng)征途中最具有代表性的典型素材。再次，回歸點(diǎn)面。如果將整個(gè)長(zhǎng)征路途看成是一個(gè)完整的“面”，毛主席所選擇的這五件事情，就是五個(gè)典型的“點(diǎn)”，而這五個(gè)“點(diǎn)”，足以展現(xiàn)整個(gè)長(zhǎng)征過(guò)程的艱辛和不易。事實(shí)上，關(guān)于長(zhǎng)征的過(guò)程，可以寫一整本書，電視臺(tái)也創(chuàng)作了幾十集的紀(jì)錄片，可寫的素材很多，而詩(shī)人則是通過(guò)“點(diǎn)面結(jié)合”的方式，對(duì)長(zhǎng)征過(guò)程進(jìn)行了高度濃縮。

縱觀這一案例的教學(xué)，教師并沒(méi)有完全局限在“點(diǎn)面結(jié)合”的概念上，而是將語(yǔ)文要素與具體的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)細(xì)致入微的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，讓學(xué)生在詩(shī)歌內(nèi)容中徜徉與感受，不僅認(rèn)識(shí)到什么是“點(diǎn)面結(jié)合”，同時(shí)還感受到“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)作用，為后續(xù)自身的習(xí)作表達(dá)和運(yùn)用提供了方法的支撐，可謂一舉多得，將單元語(yǔ)文要素充分落到了實(shí)處。

三、強(qiáng)化學(xué)導(dǎo)融合，在實(shí)踐運(yùn)用中落實(shí)語(yǔ)文要素

語(yǔ)文教學(xué)自改革以來(lái)，一直倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。事實(shí)上這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，盡管由于種種原因，這一認(rèn)識(shí)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中曾經(jīng)被忽視，但是在課程改革當(dāng)中再度被提及，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，保證了教師與學(xué)生之間和諧的教學(xué)關(guān)系得以存在。結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文要素的落實(shí)需要，有必要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)導(dǎo)融合，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)教師引導(dǎo)下的自主建構(gòu)文本意義的過(guò)程，有了這一過(guò)程，就可以讓語(yǔ)文教學(xué)獲得一個(gè)良好的師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系的支撐。

語(yǔ)文要素的落實(shí)，也是相同的道理。具體而言，學(xué)生的主體性地位，主要體現(xiàn)在要借助于扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，才能真正掌握語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文能力。因此，教師不妨采用“先扶后放”的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，而后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，展開(kāi)富有針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生搭建實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)，從而推動(dòng)語(yǔ)文要素貼地飛行，高效落地。

以統(tǒng)編版五上《父愛(ài)之舟》一文為例，這是整個(gè)單元的第二篇課文。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“緊扣細(xì)節(jié)感受作者情感”，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一篇課文《慈母情深》時(shí)，已經(jīng)在落實(shí)語(yǔ)文要素的契機(jī)中，積累并掌握了緊扣文本細(xì)節(jié)展開(kāi)深度閱讀的方法。因此，這篇課文的教學(xué)，首先，可以幫助學(xué)生形成全新課堂模式的重新建構(gòu)：在班級(jí)中成立學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作碰撞，形成有機(jī)交融。比如，在閱讀課文之后，教師可以要求學(xué)生在小組中交流自己初讀課文之后，對(duì)課文中的“父愛(ài)”形成自己的感受，并在交流中吸收他人的理解成果，最后在全班交流，將父愛(ài)提煉為“滿滿的愛(ài)”“深深的愛(ài)”“默默的愛(ài)”，這一過(guò)程教師完全將“讀”與“思”的權(quán)利交還給了學(xué)生，讓學(xué)生在具體實(shí)踐的過(guò)程中，關(guān)注文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，對(duì)父愛(ài)形成深入的解讀。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的交流，明確后續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)，描寫父愛(ài)，作者為什么要以“父愛(ài)之舟”為題，這一統(tǒng)整性問(wèn)題涉獵度深、覆蓋面廣，需要學(xué)生能夠綜合性把握和處理文本表達(dá)的內(nèi)在細(xì)節(jié)，充分激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，一起進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)之中，從而營(yíng)造實(shí)踐性的平臺(tái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并將語(yǔ)文要素的落實(shí)，朝著課堂教學(xué)的最深處不斷漫溯。

總而言之，統(tǒng)編版教材中語(yǔ)文要素的設(shè)置，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文能力點(diǎn)模糊不清、雜亂無(wú)序的尷尬，是推動(dòng)單元整體教學(xué)的重要載體，同時(shí)也是踐行統(tǒng)編版教材的重要抓手。教師要敏銳地捕捉語(yǔ)文課程的屬性、教材課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在融合、協(xié)同中，充分落實(shí)語(yǔ)文要素，助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)高效發(fā)展。

作者單位：江蘇省徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校