馬莉

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。對(duì)學(xué)生而言，教師是他們學(xué)習(xí)生活的重要引領(lǐng)者、先驅(qū)者，是模仿對(duì)象，亦師亦友。當(dāng)今對(duì)中學(xué)生的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)秉持立德樹(shù)人理念，踐行師風(fēng)師德，從以下四方面入手，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

以身作則，立德樹(shù)人，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中教師所面對(duì)的學(xué)生通常已經(jīng)具有了一定的自主性、主觀性。他們個(gè)性鮮明，學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平存在差異，個(gè)別學(xué)生還有偏科問(wèn)題。因而，如何統(tǒng)籌兼顧，有效激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師要思考的問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣。其次，在具體操作上，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整。例如，針對(duì)部分學(xué)生討厭閱讀與寫(xiě)作的問(wèn)題，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了相關(guān)策略探討，并開(kāi)始有意識(shí)地提高自己的讀寫(xiě)結(jié)合能力，利用閑暇時(shí)間誦讀詩(shī)篇，寫(xiě)下個(gè)人思考。最后，我將個(gè)人的閱讀及寫(xiě)作生活實(shí)錄進(jìn)行了拍攝與剪輯，并將之分享給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整與模仿，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

注重基礎(chǔ)，文化進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

古往今來(lái)，無(wú)數(shù)學(xué)者獲取知識(shí)的主要方式就是閱讀前人的資料，然后在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造，完成知識(shí)的吸收、內(nèi)化、輸出這一完整的鏈條式學(xué)習(xí)過(guò)程。而教師的首要工作便是教書(shū)育人，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的綜合素養(yǎng)。

我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生：數(shù)不勝數(shù)的文學(xué)典籍是傳達(dá)情感、記錄心情、傳遞信息的重要載體，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)提高自己的閱讀能力，堅(jiān)持汲取知識(shí)、學(xué)習(xí)文化、了解歷史、實(shí)踐創(chuàng)新，從而提高自己的文化素養(yǎng)。我還給學(xué)生提供適合其年齡階段閱讀的書(shū)單，要求其各個(gè)領(lǐng)域都有所涉獵。

立足政策，教學(xué)調(diào)整，構(gòu)建快樂(lè)授課模式

相較于小學(xué)，初中生的學(xué)業(yè)壓力增大，學(xué)習(xí)作業(yè)增多，因此部分初中生對(duì)于課后作業(yè)有畏懼及抵觸心理。一些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生更會(huì)在這個(gè)時(shí)候抗拒完成課后作業(yè)。

基于此，我們要借助“雙減”政策的推行，助力初中課內(nèi)教育、課外輔導(dǎo)的改革與優(yōu)化，提升教師的教學(xué)成效。這對(duì)教師提出了更高要求，如教師要豐富作業(yè)設(shè)計(jì)模式與教學(xué)引導(dǎo)模式，開(kāi)展高效率的課業(yè)練習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)思路，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的模范案例。因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，構(gòu)建快樂(lè)授課模式，在生活和教學(xué)中發(fā)揮帶動(dòng)激勵(lì)作用。比如，在授課過(guò)程中教師通過(guò)情境引導(dǎo)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組探究等教學(xué)模式，營(yíng)造快樂(lè)、有趣的教學(xué)氛圍，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為其減輕課余作業(yè)壓力。

關(guān)愛(ài)學(xué)子，注重心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

教師應(yīng)秉持關(guān)愛(ài)學(xué)子的理念，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，為學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)與答疑解惑;關(guān)注特殊學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造親近互助的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于表達(dá)。例如，我校很多學(xué)生是留守兒童，相對(duì)缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，以召開(kāi)班會(huì)或給家長(zhǎng)寫(xiě)信的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活需求。對(duì)于一部分叛逆與難管教的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的引導(dǎo)與幫助，給學(xué)生傳授正確的價(jià)值觀念，防止學(xué)生誤入歧途。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）