王旸

中小學(xué)教師的教育研究是將教育教學(xué)實(shí)踐和教育管理實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為課題，通過(guò)反思、學(xué)習(xí)及運(yùn)用教育教學(xué)理論和科學(xué)人文主義的研究方法解決問(wèn)題、揭示規(guī)律的一項(xiàng)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。

通常來(lái)講，中小學(xué)教師課題研究大致分為三個(gè)階段：選題階段、研究階段和結(jié)題階段。在此過(guò)程中，選題既是研究的第一步，又是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。“好的開(kāi)始是成功的一半。”選題的質(zhì)量在很大程度上決定了研究的立項(xiàng)申請(qǐng)能否通過(guò)評(píng)審。因此，研究者需要深入思考教育教學(xué)中的問(wèn)題，挖掘出有較強(qiáng)研究?jī)r(jià)值和意義的課題。

大部分中小學(xué)教師的課題來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題也是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不有的。在現(xiàn)實(shí)中，很多中小學(xué)教師雖然具備了一定的問(wèn)題意識(shí)，在日常的教育教學(xué)中也常常遇到這樣或那樣的困惑與問(wèn)題，但在選題時(shí)仍然感到無(wú)從下手，找不到有價(jià)值、有意義的課題。因此，中小學(xué)教師如果在選題的過(guò)程中能靈活運(yùn)用以下四類思維，就可以打開(kāi)思路，明晰方向，更好地拓寬課題選題的廣度，提升課題選題的質(zhì)量。

難點(diǎn)思維

教師的日常工作內(nèi)容是繁雜的。在此過(guò)程中，教師應(yīng)有捕捉工作難點(diǎn)的敏感性。當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行深入的分析研究，弄清難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，找到具體的研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象，構(gòu)思相應(yīng)的對(duì)策，形成基于解決工作難點(diǎn)的選題。

一是從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選擇課題。如小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)有畏難情緒，以至于無(wú)法完成繪畫(huà)作品。經(jīng)過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的繪畫(huà)基礎(chǔ)和技巧，自信心不足。這種情況就比較適合作為課題研究，可以將“小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂中提高學(xué)生創(chuàng)作自信心的研究”作為選題。

二是從教育教學(xué)工作的困惑中提煉課題。在工作中，教師時(shí)常會(huì)遇到讓自己感到疑惑、不知該怎么辦的問(wèn)題，如某中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)如何在閱讀課堂上高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖感到迷茫，想探索出更明晰、有效的運(yùn)用途徑，就可以把“思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”作為選題。

痛點(diǎn)思維

痛點(diǎn)就是教師在教育教學(xué)中遇到的令自身感到痛苦的事情，如果不解決心情就會(huì)不安定、不愉快。事實(shí)上，教師工作痛點(diǎn)也是無(wú)處不在的。那么，教師面對(duì)痛點(diǎn)時(shí)的態(tài)度和所采取的行動(dòng)，直接可以決定痛點(diǎn)所帶來(lái)的結(jié)果。每一個(gè)痛點(diǎn)背后都隱藏著一個(gè)課題，需要教師運(yùn)用痛點(diǎn)思維，發(fā)現(xiàn)、研究、解決痛點(diǎn)問(wèn)題，提升將痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課題的能力。

一是從遺憾中發(fā)現(xiàn)課題。如教師在教學(xué)中嘗試開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”但效果不佳，對(duì)自身課堂教學(xué)感到遺憾，就可以及時(shí)進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，將不足轉(zhuǎn)化為課題研究，形成“高中化學(xué)嘗試進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)課堂’的實(shí)踐研究”“高中化學(xué)進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)課堂’的不足與改進(jìn)策略”等相關(guān)課題研究。

二是從不滿中發(fā)現(xiàn)課題。有時(shí)，教師教學(xué)效果不佳、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高、班級(jí)紀(jì)律較差等都會(huì)引發(fā)教師的不滿情緒，那就可以對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行梳理，提煉出課題。

如教師多次講授同類題型卻仍有學(xué)生不能掌握，就可能出現(xiàn)“講了這么多次學(xué)生怎么還不會(huì)”這樣的疑問(wèn)，此時(shí)就可以將類似“初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課有效性策略研究”確立為課題。

三是從提醒中發(fā)現(xiàn)課題。教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，被同事提醒：“這節(jié)課學(xué)生興趣不高，想想辦法吧！”該教師通過(guò)思考，形成了“流行音樂(lè)在小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”課題。

熱點(diǎn)思維

2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》中提出：“鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷深化對(duì)教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教書(shū)育人有效方式和途徑，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展?！逼渲?，“增強(qiáng)科研意識(shí)”是要求一線教師持續(xù)關(guān)注教育發(fā)展的前沿、變革的動(dòng)向。

在確定研究課題時(shí)，中小學(xué)教師應(yīng)有對(duì)教育熱點(diǎn)的敏感性，提升對(duì)教育發(fā)展的關(guān)注度，如此才能具備更開(kāi)闊的研究視野，把握教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，了解教育研究的不同領(lǐng)域，并基于自己教學(xué)的實(shí)際情況，更精準(zhǔn)地確定研究課題。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行教育科研時(shí)既要“低頭看路”，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐的問(wèn)題，也要“抬頭看天”，把握教育發(fā)展方向，這樣才能找到既有時(shí)代性又有實(shí)踐性的好課題。

一是從教育教學(xué)改革創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)課題。教師要把握好當(dāng)下教育發(fā)展的“熱詞”，深入了解其背后的內(nèi)涵與要求，通過(guò)研究，讓自己的教育教學(xué)發(fā)生改變。

例如，教師針對(duì)“怎樣在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”，可以形成“基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)客社團(tuán)建設(shè)的研究”。“勞動(dòng)教育如何在中小學(xué)落地”，可以確立為“建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)教育校本課程的實(shí)踐研究”。面對(duì)新課程新教材新高考怎么辦？此時(shí)，教師可以選擇“‘雙新’背景下指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)實(shí)踐研究”……

二是從具有時(shí)代性的政策文件中發(fā)現(xiàn)課題。教師應(yīng)多關(guān)注相關(guān)政策文件，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、研究領(lǐng)域及研究經(jīng)歷等，通過(guò)查閱網(wǎng)站等方法獲得相關(guān)資料，并從中受到啟發(fā);再通過(guò)文獻(xiàn)檢索了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步確定研究主題，形成如“基于‘教—學(xué)—評(píng)’一致性的自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”“小學(xué)課后服務(wù)精細(xì)化管理的行動(dòng)研究”“‘雙減’背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略研究”等課題。

需要注意的是，教師應(yīng)把教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和自身工作實(shí)際有機(jī)結(jié)合，選題宜小不宜大，宜具體不宜抽象，相關(guān)研究目標(biāo)與內(nèi)容要在自身研究能力范圍內(nèi)，避免研究高高在上、不切實(shí)際。

經(jīng)驗(yàn)思維

很多教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)教材重難點(diǎn)及課堂節(jié)奏的把握、課堂教學(xué)組織、班級(jí)管理等。很多經(jīng)驗(yàn)都是符合教育規(guī)律的有效做法，也是教師獲得的寶貴財(cái)富。不少教師對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)和研究興趣有明確的認(rèn)知，有已形成的或正在形成的教學(xué)特色。教師可以在科研選題時(shí)認(rèn)真思考自己在教育教學(xué)中最具優(yōu)勢(shì)的方面是什么，通過(guò)挖掘自己擅長(zhǎng)且有較多經(jīng)驗(yàn)積累的研究?jī)?nèi)容，形成相關(guān)課題研究，最終凝聚成有價(jià)值的成果。

在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)研究方向和研究趨勢(shì)，考慮自己的優(yōu)勢(shì)及研究興趣，確定自己的研究課題，找到自己教科研的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一是從自身已有的成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉課題。如“初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀有效教學(xué)策略研究”“小學(xué)低段寫(xiě)字‘四步’教學(xué)策略的實(shí)踐研究”等。

二是從理論學(xué)習(xí)中反思出課題。如某教師通過(guò)學(xué)習(xí)“學(xué)分制”的歷史發(fā)展、內(nèi)涵及應(yīng)用方法，將其運(yùn)用到工作中，形成了“積分制度在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中的運(yùn)用研究”。

三是從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題。如某教師已完成“初中生英語(yǔ)閱讀興趣現(xiàn)狀的調(diào)查研究”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀材料的選擇使用有變量關(guān)系，于是在前期研究基礎(chǔ)上開(kāi)展了“初中生英語(yǔ)課外閱讀材料開(kāi)發(fā)與使用的行動(dòng)研究”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝行W(xué)教師在課題選題階段靈活運(yùn)用相關(guān)思維，就能把真正值得研究、能夠研究的問(wèn)題挖掘出來(lái)，從而確定有價(jià)值的課題，通過(guò)研究達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、提高教育教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（責(zé)編 馬孟賢）