從心理學(xué)角度提升班級管理水平

麻真

班級管理的心理學(xué)意義主要在于關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的個體心理發(fā)展。筆者主要從以下幾方面談起。

一、從學(xué)習(xí)需要促進(jìn)班級管理

（一）創(chuàng)造條件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

每個學(xué)生都是獨立的個體，教師要創(chuàng)造條件了解學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，課間有些學(xué)生喜歡和教師分享自己的事情，從中我們可以知道他們的學(xué)習(xí)需要。我們還可以通過和同事的溝通掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）正確對待學(xué)生需要的差異

基于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，我們有針對性地實施方案，提升班級整體管理水平。比如，小晨的父母離異，是姥姥姥爺帶著她長大。她在學(xué)習(xí)上有強烈的需求，看重教師的夸獎。于是，我和任課教師多次夸贊她，她也非常努力地聽課、寫作業(yè)等。小旭在學(xué)習(xí)上粗心大意，聽課狀態(tài)不佳。于是，我給他分析父母工作養(yǎng)家的艱辛，讓他了解父母的良苦用心，從而產(chǎn)生提升自己、回報父母的學(xué)習(xí)需要。我還經(jīng)常開展班會，在班會上鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為班級管理打下基石。

（三）恰當(dāng)處理學(xué)生的現(xiàn)實需要和非現(xiàn)實需要

對于現(xiàn)實需要，我們要盡量讓孩子滿足;對于目前不能滿足的需要，我們要給學(xué)生描繪美好未來，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，小聰長大后想做一名科學(xué)家。老師告訴他科學(xué)家的數(shù)學(xué)計算能力是最厲害的，這就把小聰成為科學(xué)家的遙遠(yuǎn)的非現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變成學(xué)好數(shù)學(xué)的現(xiàn)實需要。

二、發(fā)揮期望的激勵作用，促進(jìn)班級管理

在班級管理中，怎樣運用期望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

（一）發(fā)揮教師期望的激勵作用

羅森塔爾效應(yīng)表明，教師期望對于激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用。但要注意，教師期望既不能太高，也不能太低，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的期望最能促進(jìn)學(xué)生的成長。當(dāng)然，激勵的產(chǎn)生不是一勞永逸的，教師要不斷向?qū)W生傳遞積極的期望，強化激勵。

（二）發(fā)揮學(xué)生自我期望的激勵作用

發(fā)揮學(xué)生自我期望的激勵作用，關(guān)鍵在于提高期望值。一是讓學(xué)生的努力有收獲，這樣學(xué)生會更有動力。但要注意引導(dǎo)學(xué)生不盲目定過高的目標(biāo)，避免過高的自我期望。二是讓學(xué)生的努力有獎勵，這里的獎勵相當(dāng)于一種強化作用。比如，默寫完詞語、做完手抄報后，我及時表揚學(xué)生。表揚得越及時，對學(xué)生的強化作用越大。

三、社會助長效應(yīng)在班級管理中的應(yīng)用

社會助長是因他人在場而提高活動效率的一種現(xiàn)象。班集體作為一個小群體，班級學(xué)生的行為常會受他人在場的影響。在班級管理中，怎樣應(yīng)用社會助長效應(yīng)呢？

一是發(fā)揮社會助長的積極作用。教師可以結(jié)合學(xué)生的個性特點，遵循社會助長效應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生活動的效率，促進(jìn)學(xué)生的成長。比如，在一次語文公開課上，教師利用學(xué)生愛表現(xiàn)、愛發(fā)言的特點，讓他們進(jìn)行角色扮演，朗讀小公雞和小鴨子的對話，學(xué)生讀得非常投入。

二是避免社會助長的消極作用。社會助長在某些情況下會助長錯誤的反應(yīng)。比如，有一次我問小嘉：“你的數(shù)學(xué)很厲害，但上課時很少舉手，是我問的問題你不會嗎？”小嘉說：“我會，但是我擔(dān)心回答錯了。”這體現(xiàn)了他的認(rèn)識方式——將他人的目光視為指責(zé)、批判，因此他不敢舉手，哪怕渴望嘗試也會逃避。我引導(dǎo)小嘉觀察，對于勇敢舉手的學(xué)生，教師是充滿包容和肯定的，就算回答不對也沒問題。放下心理包袱后，社會助長效應(yīng)對于小嘉來說不再是負(fù)面的了。