孫永平

在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育背景下，高中英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思路已經(jīng)難以滿足當(dāng)代高中生的實(shí)際認(rèn)知需求，也不符合最新的教育教學(xué)要求。對(duì)此，教師為了真正做到與時(shí)俱進(jìn)，并培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，就需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，合理運(yùn)用新的教學(xué)思維開(kāi)展授課活動(dòng)。另外，英語(yǔ)教師還需要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，鍛煉他們的綜合能力，從而真正達(dá)到核心素養(yǎng)教育的要求。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談教師利用情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、續(xù)寫(xiě)教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、啟發(fā)英語(yǔ)思維、鍛煉英語(yǔ)綜合技能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效措施。

一、高中英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路，缺乏思維突破

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，依然有一部分教師沿用傳統(tǒng)的授課思路，并沒(méi)有將新的教學(xué)思維運(yùn)用到知識(shí)講授過(guò)程之中。比如當(dāng)學(xué)生遇到陌生的英語(yǔ)單詞時(shí)，老師就會(huì)帶領(lǐng)他們反復(fù)朗讀這個(gè)單詞，并通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式考查同學(xué)們對(duì)新單詞的記憶效果。而這種教學(xué)思路很難對(duì)高中生起到英語(yǔ)思維啟發(fā)與鍛煉的作用，甚至?xí)屗麄凁B(yǎng)成拼音標(biāo)注這樣不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，英語(yǔ)老師使用傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，也難以讓高中生真正感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，降低了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，影響了最終的授課效果。

（二）使用傳統(tǒng)授課模式，影響教學(xué)質(zhì)量

目前，有一部分高中英語(yǔ)課程的最終教學(xué)效果仍然不是特別理想，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)的課堂授課模式。他們?yōu)榱四軌蛟谝?guī)定課時(shí)里完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)占用更多的時(shí)間給同學(xué)們講解教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)造更多自主討論、自主研究的機(jī)會(huì)，這不僅限制了高中生英語(yǔ)思維的形成與提升，還會(huì)使其逐漸產(chǎn)生抵觸、消極的學(xué)習(xí)情緒，從而影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺少綜合素養(yǎng)教育，阻礙學(xué)生發(fā)展

在最新的高中教育教學(xué)要求中，英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)性單詞知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)，還要在授課過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)思維能力、技能實(shí)踐能力、英語(yǔ)綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有一部分教師沒(méi)能科學(xué)地將此類教育要素融入授課活動(dòng)之中，這不僅影響他們最終的教學(xué)效果，還阻礙了高中生綜合能力的提升與發(fā)展。

二、運(yùn)用新思維開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施策略

（一）利用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)語(yǔ)感也可以稱之為英語(yǔ)思維，其含義是指人們不用大腦進(jìn)行深層次的邏輯翻譯，而是直接把英語(yǔ)語(yǔ)言或語(yǔ)言含義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的一個(gè)思維過(guò)程。也就是說(shuō)當(dāng)高中生在聽(tīng)到英語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)，不用對(duì)這句話的每個(gè)單詞、每種語(yǔ)法進(jìn)行細(xì)致的、深度的解析，而是能夠直接運(yùn)用大腦語(yǔ)言中樞神經(jīng)對(duì)其進(jìn)行快速直觀的理解，這就是英語(yǔ)語(yǔ)感。高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感能夠?qū)W(xué)習(xí)效率起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用，因此，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)感方面的培養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需要合理運(yùn)用新思維創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境教學(xué)模式，利用直觀影像為同學(xué)們打造一種身臨其境的認(rèn)知體驗(yàn)，并借此優(yōu)化英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使高中生在沉浸式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到英語(yǔ)思維的啟發(fā)與鍛煉，提升英語(yǔ)語(yǔ)感，提高最終的學(xué)習(xí)效果。

以北師大高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)第三單元《CELEBRATIONS》課程為例，此節(jié)課講述了一個(gè)與圣誕節(jié)有關(guān)的故事。高中生在閱讀課文時(shí)不僅可以加深對(duì)西方圣誕節(jié)習(xí)俗的了解，還能體會(huì)到中西方文化之間的差異，而教師可以利用有趣的動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法培養(yǎng)同學(xué)們的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓他們快速掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和動(dòng)詞詞組的使用方法，借此提升他們的課堂認(rèn)知效率。例如，英語(yǔ)老師為了幫助班級(jí)學(xué)生更加透徹地理解文本含義，可以根據(jù)課文內(nèi)容制作直觀生動(dòng)的微課視頻，把作者與Granny一起過(guò)圣誕節(jié)的情境以動(dòng)畫(huà)或紀(jì)錄片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們結(jié)合動(dòng)態(tài)影像理解文章的深層含義。比如，針對(duì)“At the bottom of the bed was the stocking，now full of all kinds of small present and sweets.”這句話，同學(xué)們就可以在視頻中看到一個(gè)圣誕老人將各種禮物和糖果放到了床底下的長(zhǎng)襪子中，這種立體生動(dòng)的句子含義的翻譯方式不僅能夠有效激起高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，還能提高他們探尋英語(yǔ)單詞意思和語(yǔ)法知識(shí)的效果。另外，老師還能借用有趣的動(dòng)態(tài)情境幫助同學(xué)們加深對(duì)“traditional/inclusion/celebration/power/decorate/serve/attend”等英語(yǔ)單詞和“take part in/on time/blow up/put up/join in”等英語(yǔ)短語(yǔ)的理解與記憶，從而使其逐漸形成較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而更加快速地翻譯出教材文本的意思，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式不僅可以促使自身積極改變傳統(tǒng)的授課思路，還能通過(guò)改善課堂認(rèn)知的環(huán)境和氛圍有效調(diào)動(dòng)起高中生主動(dòng)探知英語(yǔ)知識(shí)的積極性，并使其在身臨其境的體驗(yàn)中形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）采用互動(dòng)問(wèn)答模式，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面的培養(yǎng)既是目前高中比較有難度的一個(gè)教學(xué)部分，也是當(dāng)前最新綜合素養(yǎng)教育要求中一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。對(duì)于高中生而言，大部分人都能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)筆試練習(xí)題的解答，但是，在英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面卻不盡如人意，這就是人們常說(shuō)的學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”。為了真正解決這一問(wèn)題，高中英語(yǔ)老師需要在最新教學(xué)要求的指導(dǎo)下，對(duì)授課目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和授課方法進(jìn)行合理的改進(jìn)與優(yōu)化，要將聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)科學(xué)地滲透到教學(xué)活動(dòng)中，以提高同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，教師可以采用互動(dòng)問(wèn)答教學(xué)方法，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)和課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相關(guān)的探究性問(wèn)題，用英語(yǔ)向同學(xué)們提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主交流、互動(dòng)溝通的方式找到答案，并用英語(yǔ)進(jìn)行回答。在這個(gè)過(guò)程中，老師或其他同學(xué)也可以針對(duì)答案向回答者提出更深層次的問(wèn)題，進(jìn)而使其在不斷互動(dòng)的過(guò)程中提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

以高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)（北師大版）第四單元《INFORMATION TECHNOLOGY》課程為例，此篇課文主要講的是信息技術(shù)對(duì)當(dāng)代人生活的影響以及信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用效果，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)評(píng)價(jià)信息技術(shù)的發(fā)展。對(duì)此，英語(yǔ)老師就可以開(kāi)展互動(dòng)問(wèn)答教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)跍贤ㄓ懻撨^(guò)程中鍛煉英語(yǔ)思維，并逐漸提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。首先，教師用英語(yǔ)向高中生簡(jiǎn)單地介紹信息技術(shù)，如“A generic term for the various technologies used to manage and process information.”“Create a virtual world.”等等，以此來(lái)引出“INFORMATION TECHNOLOGY”這一主題。其次，讓學(xué)生自主閱讀課文，并提出與之相關(guān)的問(wèn)題，如“What are the advantages and disadvantages of information technology？”“Why people use applications？”同學(xué)們則需要從課文中找出問(wèn)題的答案，并用英語(yǔ)進(jìn)行回答，如“Huge growth in shopping on the Internet.”“Mail service disappears.”等等。最后，英語(yǔ)老師再引導(dǎo)高中生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的未來(lái)發(fā)展情況進(jìn)行探討，并形成完整的小短文表達(dá)出來(lái)。比如，有的學(xué)生引用文章中的“We will work in virtual offices，shop in virtual super markets，and we will even study in virtual schools.”這句話向同學(xué)們展現(xiàn)出了一個(gè)“虛擬世界”。高中英語(yǔ)教師通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)，不僅能夠有效鍛煉同學(xué)們英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也能借此培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠自動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行知識(shí)的探索和分析，從而更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是高中英語(yǔ)重要的教學(xué)目標(biāo)之一。而求異思維是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式，其含義是學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或事件運(yùn)用不同的思維方式進(jìn)行探尋和分析，進(jìn)而得到不同的答案和觀點(diǎn)。對(duì)此，英語(yǔ)老師要想更好地培養(yǎng)高中生的求異思維，可以開(kāi)展觀點(diǎn)闡述教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們用多種思路研究英語(yǔ)知識(shí)，用不同的英語(yǔ)表達(dá)方式形容同一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，借此提高他們的創(chuàng)新思維能力。另外，英語(yǔ)老師在知識(shí)講授過(guò)程中培養(yǎng)高中生的求異思維也符合個(gè)性化教學(xué)的要求，同時(shí)能滿足同學(xué)們差異化的成長(zhǎng)需求。求異思維教學(xué)活動(dòng)能有效激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的好奇心，提高他們主動(dòng)探索相關(guān)內(nèi)容的興趣與欲望，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足了他們真實(shí)的個(gè)性化心理需求，從而能夠更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以北師大版高二英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)第二單元《SUCCESS》課程為例，此篇課文講述的是對(duì)人與自我生命意義和價(jià)值的探討，這樣的內(nèi)容很適合教師開(kāi)展創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)求異思維。首先，英語(yǔ)老師可以讓同學(xué)們通讀一遍課文，并找出其中能夠表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行深度分析與研究，并結(jié)合自身的生活閱歷以及認(rèn)知觀念進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的闡述，在這個(gè)過(guò)程中，老師以鼓勵(lì)同學(xué)們用不同的思維對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行思考，從而得出更加新穎的結(jié)論。以“Success comes with a high EQ.”這個(gè)觀點(diǎn)為例，英語(yǔ)老師需要讓學(xué)生先閱讀一遍課文，找出作者對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，然后再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并發(fā)表出自己的觀點(diǎn)。如“While your IQ tells you how intelligent you are，your EQ tells you how well you use your intelligence.”或“People with high EQ are easy to accept new ideas.”，這些語(yǔ)句都能夠表示作者是認(rèn)同這一觀點(diǎn)的。對(duì)此，高中生就需要從另一種角度出發(fā)進(jìn)行思考，比如“只有高情商，沒(méi)有高智商，是否也能夠成功？”“低情商的人永遠(yuǎn)也不能成功嗎？”“情商是變化的嗎？”“可以通過(guò)后期的努力提高情商嗎？”等等。最后，針對(duì)同學(xué)們提出的這些問(wèn)題，英語(yǔ)老師可以開(kāi)展辯論活動(dòng)，以小組為單位讓各組學(xué)生選取其中一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行探討。在這里需要注意的是，辯論活動(dòng)不需要判定對(duì)錯(cuò)，只要每組學(xué)生都能夠明確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)老師開(kāi)展多樣化的創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還能降低高中生對(duì)英語(yǔ)課程的排斥感，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的興趣。此種方式還能有效鍛煉同學(xué)們的英語(yǔ)求異思維能力，拓展他們的認(rèn)知視野，進(jìn)而促使其形成更多有價(jià)值、有意義的個(gè)人觀點(diǎn)，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展文本續(xù)編活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)意思維

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)重要組成部分。高中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新思維改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的思路和方法，從而更好地提升同學(xué)們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，老師通常都是讓學(xué)生先翻譯課文內(nèi)容，再參照作者的寫(xiě)作思路進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，或者給學(xué)生設(shè)置一個(gè)相近的主題，讓他們結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行短文寫(xiě)作練習(xí)。在創(chuàng)作的過(guò)程中，高中生可以將教材中的重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子運(yùn)用到自己的文章中。這種方式雖然可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，但是難以使他們的創(chuàng)意思維得到有效鍛煉，阻礙了其英語(yǔ)綜合寫(xiě)作水平的提升。為了解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)老師就需要運(yùn)用新思維開(kāi)展文本續(xù)編活動(dòng)，讓同學(xué)們參考課文內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)練習(xí)。這種方式不僅能夠激起高中生文本創(chuàng)作的興趣，還能有效啟發(fā)他們的創(chuàng)意思維和邏輯思維，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合寫(xiě)作能力。

以人教版高三英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)第三單元《Environmental Protection》課程為例，此篇課文主要講述的是氣候變化對(duì)全球環(huán)境所帶來(lái)的影響，并呼吁人們關(guān)注自然環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的地球。首先，英語(yǔ)老師在開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)之前讓同學(xué)們細(xì)致閱讀課文，指導(dǎo)他們找出文章中講述極端氣候變化成因的語(yǔ)句，了解人類的哪些活動(dòng)對(duì)全球氣候產(chǎn)生了一定的影響，甚至導(dǎo)致一些極端天氣現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，教師讓學(xué)生選取現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的一些具體案例進(jìn)行文本續(xù)寫(xiě)練習(xí)。例如，課文利用北極熊死亡的新聞講述了全球氣候變暖這一現(xiàn)象對(duì)北極冰川產(chǎn)生的不良影響，進(jìn)而引出了地球地表溫度升高的原理，也就是“greenhouse effect”，然后，作者又列舉了當(dāng)前人類在生產(chǎn)生活過(guò)程中所實(shí)施的各種破壞地球環(huán)境的行為，如“continuous burning of fossil fuels”，并借此表達(dá)了氣候科學(xué)家的觀點(diǎn)。最后，英語(yǔ)老師以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)同學(xué)們思考人類還有哪些破壞自然環(huán)境、引發(fā)溫室效應(yīng)的行為，并選擇其中一兩個(gè)行為進(jìn)行詳細(xì)講述，從而實(shí)現(xiàn)有效的文本續(xù)寫(xiě)。比如，有的同學(xué)選擇了“汽車尾氣排放”這一現(xiàn)象，他需要先具體介紹溫室氣體的類型，如二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟利氧等等，然后再講解汽車尾氣的組成部分，如一氧化碳、二氧化碳、氮氧化合物等等，并使用此章節(jié)的重點(diǎn)詞匯“reform/restore/fine”和短語(yǔ)“result in/take action/have an impact on”講解汽車尾氣排放對(duì)全球氣候所帶來(lái)的影響，同時(shí)結(jié)合自身的生活閱歷和所了解到的真實(shí)信息提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，比如使用環(huán)保汽車、改變出行方式、按照汽車尾號(hào)的奇偶數(shù)限制出行等等。英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，不僅使高中生的創(chuàng)意思維得到了有效的啟發(fā)和鍛煉，還能逐漸提高他們英語(yǔ)寫(xiě)作的水平，從而真正提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，使新思維英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師要想更好地落實(shí)最新的教學(xué)要求，需要合理運(yùn)用新思維改進(jìn)自身的教育觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)思路和手段。在授課過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)思維能力，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的同時(shí)提升自身的教學(xué)質(zhì)量。