裴慧麗

英語是一門實踐型語言類學科，學生學習英語的目的是在現(xiàn)實生活中得以運用。但在應(yīng)試教育思想影響下，無論是教師還是家長，甚至是學生自身，都將英語學習目光放在刷題提高成績上，偏離教育目標與學習目標。為有效解決此問題，尤其是在國家大力推行教育改革的背景下，初中英語閱讀教學運用任務(wù)型教學法創(chuàng)新教學模式，任務(wù)型教學法是一種圍繞特定任務(wù)開展的教學方法，將英語閱讀理論教學以任務(wù)完成方式變成實踐運用教學，是初中英語閱讀教學改革的創(chuàng)新，以指導學生完成任務(wù)，幫助學生樹立正確的英語學習觀，最終使其在任務(wù)型教學法指導下，養(yǎng)成英語閱讀興趣，提高英語閱讀能力和英語實踐能力，更好地發(fā)展英語核心素養(yǎng)。本文就任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的運用展開闡述。

一、初中英語閱讀教學中運用任務(wù)型教學法的教育意義

首先，任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的運用，可使學生的學習目標更堅定而明朗，學生對英語學科的學習興趣也得以增強。在以往的英語閱讀教學活動中，教師一直處于教學主導地位，學生的學習很被動。但在任務(wù)型教學法的指引與幫助下，學生明確自身學習主體地位和學習目標，在英語閱讀教學中會積極參與并高質(zhì)量完成教師布置的各項學習任務(wù)，英語學習有效性增強。其次，任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的運用，可使課堂教學氛圍融洽而活躍。在以往的課堂教學中，教師教學，學生學習，互動多以問答形式存在，課堂氛圍沉悶無活力，學生英語學習思維無法充分發(fā)揮。但在任務(wù)型教學法運用下，學生與教師就任務(wù)內(nèi)容進行深入討論互動，課堂上你講我答，你說我應(yīng)，氣氛活躍，學生的學習熱情與主動性得以充分激發(fā)。最后，任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的運用，可有效拓寬學生的英語學習視野。在以往英語閱讀學習中，學生思維一直處于被動答題狀態(tài)，并不會對閱讀文章進行完整翻譯，而是帶著課后問題在文章中尋找答案。雖然這樣的學習方法可提高學生的學習成績，但卻也變相地制約著學生的英語思維發(fā)展，影響英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在任務(wù)型教學法運用下，學生需要對閱讀文章進行全面閱讀與翻譯，此時，學生將了解更多英語知識，對教材之外的學習內(nèi)容有更深刻領(lǐng)悟，學習視野拓寬，知識積累豐富，也為后續(xù)英語學習鋪墊平坦道路。

二、初中英語閱讀教學中運用任務(wù)型教學法的具體措施

（一）安排課前預(yù)習任務(wù)，明確學習目標

安排課前預(yù)習任務(wù)，明確學習目標，這是任務(wù)教學法在初中英語閱讀教學中充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)與前提。英語閱讀教學包含單詞、語法、詞匯、句子等多個方面知識教學，學生閱讀能力的高低也將直接體現(xiàn)出其英語知識的掌握程度。因此，為保障英語閱讀教學效果，英語教師應(yīng)重視安排課前預(yù)習任務(wù)，便于學生在課堂教學任務(wù)開展前充分了解將要學習的知識與內(nèi)容，進而做好預(yù)習準備，比如說認真閱讀英語文章中是否有不認識的新詞，是否有不熟悉的語法時態(tài)，對一些新詞應(yīng)進行英漢對照翻譯，并在旁邊做好標注等。

例如，“Maybe You Should Learn to Relax！”這篇英語文章學習時，教師可安排課前預(yù)習任務(wù)。任務(wù)一：全文閱讀，對出現(xiàn)的陌生單詞進行翻譯，并標注在生詞旁邊，注意將詞性，用法等標注。任務(wù)二：閱讀預(yù)習過程中，若有不懂句子，應(yīng)用特殊符號進行標記，可通過英語詞典等工具，先進行自主學習，若有收獲，在句子旁進行標注。任務(wù)三：本篇英語閱讀文章中提到兩個問題，試著從中找出答案?！癢hat is the common problem for Chinese and American families？”“Who gives their opinions about the problem？”教師依據(jù)閱讀教學內(nèi)容布置的三項預(yù)習任務(wù)，前兩項預(yù)習任務(wù)是每一篇英語閱讀文章在預(yù)習時都需要完成的，第三項預(yù)習任務(wù)則需要依據(jù)閱讀內(nèi)容確定。前兩項英語閱讀預(yù)習任務(wù)，可指導學生掌握英語閱讀文章學習方法，便于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語閱讀學習習慣，先關(guān)注陌生詞匯，再關(guān)注不懂的句子，最后進行全文翻譯，這樣可在后續(xù)回答問題時，直接做出正確答案，且可逐步形成英語文章閱讀思維。最后一項閱讀預(yù)習任務(wù)，可有效培養(yǎng)學生對文章的閱讀興趣，使其在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，找出問題答案，而在發(fā)現(xiàn)與尋找答案過程中，學生會獲得學習成就感與自信心，進而增強對英語學科的學習興趣，學習主動性與積極性提高。與此同時，英語教師在布置英語閱讀預(yù)習任務(wù)時，還應(yīng)注意對學生進行學習目標指導，使其意識到英語閱讀能力培養(yǎng)并不是為了應(yīng)付考試，更不是一項簡單的學習任務(wù)，而是要在預(yù)習過程中，找到學習方向，明確學習動機，知道自己想要在閱讀文章中學習的知識，這樣在完成文章閱讀預(yù)習任務(wù)時才能效果加倍。

（二）閱讀過程中實施任務(wù)，強化學習效果

閱讀過程實施任務(wù)，強化學習效果，這是任務(wù)教學法在初中英語閱讀教學中存在價值最顯著、發(fā)揮作用最多的階段。在英語閱讀教學過程中運用任務(wù)型教學法，可設(shè)定多個任務(wù)。

任務(wù)一，全面了解閱讀文章的大概意思。通常情況下，想要了解一篇文章主要講解的內(nèi)容，從其題目中即可看出，尤其是英語閱讀文章，其題目更是會直接點題。若題目并未表明閱讀內(nèi)容，還可以從英語文章的第一句或者最后一句了解。當學生明確此閱讀方法后，可快速了解閱讀文章的大概意思。如“Direction means objectives”這篇文章閱讀時，學生可從閱讀題目中看出這是一個關(guān)于成功的勵志故事，從文章的第一句“What would you do if you failed？”可以直接了解到文章的大概意思，進而帶著任務(wù)進行略讀，也會對文章表達內(nèi)容有一個清晰認知。

任務(wù)二，微觀剖析文章，尋找具體信息。從任務(wù)名稱中可以看出，此項任務(wù)并不需要學生對整篇閱讀文章進行細讀或者精讀，而是需要從文章的題目，第一句或者最后一句表達中心思想的句子中，找到一些關(guān)鍵單詞，從這些單詞中判斷這篇文章的一些具體信息，進而掌握文章大概意思。例如，“Direction means objectives”這篇文章閱讀時，可以從文章中頻繁出現(xiàn)的單詞“success”“objective”“time”等中了解到，這是一篇關(guān)于“成功”“目標”“時間”等的勵志文章。翻譯學習這些單詞所在的句子，將會指導學生快速找到閱讀文章中想要表達的具體信息，最終明確這些句子在文章中所起到的具體作用，同時也為后續(xù)閱讀教學開展奠定良好基礎(chǔ)。

任務(wù)三，推斷文章表達內(nèi)容。這個任務(wù)活動與游戲教學有些相似，對學生而言具有一定的趣味性。在開展這一環(huán)節(jié)的任務(wù)教學時，教師可從網(wǎng)絡(luò)上下載一些勵志圖片，為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，便于學生從這些圖片中獲得一些學習感悟，進而反觀文章內(nèi)容時，又得到進一步理解。這樣的教學模式開展，不僅可以在課堂上營造濃厚學習氛圍，也將充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，更利于師生有效互動，師生關(guān)系融洽，為教學效果提高鋪設(shè)平坦之路。例如，“Direction means objectives”閱讀文章學習時，教師可下載一些圖片，或者是繪制一些相關(guān)圖畫，以此創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)學生思考，引導學生對閱讀文章進行深入探究，鍛煉學生英語閱讀思維。

任務(wù)四，聯(lián)系上下文對單詞含義進行猜測。英語單詞千千萬，學生不可能將所有單詞學會之后再進行英語文章學習，這是不現(xiàn)實也是不可取的。為此，英語教師應(yīng)在開展閱讀教學時，引導學生通過上下文意思分析猜測單詞含義，以此達到順利翻譯全文的目的。猜測單詞意思是初中生應(yīng)該必備且牢牢掌握的一種學習技能。例如，“Direction means objectives”文章學習時，學生對“surest”“direction”“objectives”等單詞較為陌生，但是聯(lián)系上下文意思以及根據(jù)出現(xiàn)頻率可以猜測出單詞大概意思。當學生掌握這種學習技能后，會發(fā)現(xiàn)英語文章閱讀學習并不是那么難，學習興趣也將有效培養(yǎng)和提高，學習效果也將有效體現(xiàn)。

任務(wù)五，對閱讀文章表達意思進行整體概括。句子集合在一起就成了文章，就要對文章表達的意思進行整體概括，這是學生必須學習并逐漸靈活掌握的一項技能。通常情況下，學生會認為既然要進行文章意思概括，就必須進行全文翻譯，這樣的學習感悟是片面的，會阻礙學生對英語閱讀文章的學習興趣，教師應(yīng)告知學生不一定要全文翻譯才能進行文章概括，只要了解每個句子的大概意思，或者是將文章按照段落進行逐段大概翻譯，再結(jié)合已經(jīng)翻譯的內(nèi)容對下文進行翻譯概括即可。例如，“Direction means objectives”這篇文章的整體概括，學生對第一段進行概括后知道，第一句是疑問句，引出文章中心含義。只要翻譯出“success”“keep your direction”“goal”即可，在第一段翻譯的基礎(chǔ)上，對第二段中的“l(fā)amp”“helping you overcome obstacles”等單詞與句子進行翻譯即可。找關(guān)鍵單詞，找出中心句，翻譯一篇英語閱讀文章將會變得非常簡單。

任務(wù)六，找出確定文章中心思想的單詞或句子。對學生而言，若生詞較多，或者是對閱讀內(nèi)容不熟悉，那么想要從文章中找出確定文章中心思想的單詞或者句子是非常困難的。所以，英語教師應(yīng)重視指導學生明確一個道理，無論是中文、英文還是任何一種語言組成的文章，其尋找方法都是大同小異的。這時，學生會自然地按照熟悉的中文閱讀文章的尋找方法對文章的中心思想進行查找，學生發(fā)現(xiàn)常出現(xiàn)的英語單詞和表示相同含義的英語句子就是尋找目標。例如，“Direction means objectives”中的中心思想單詞是“direction”“objectives”，中心句子則是“Direction means objectives”“You can get nowhere without an objectives in life”，在此任務(wù)練習與完成過程中，學生的英語邏輯思維能力將得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）閱讀后的訓練任務(wù)，豐富學生視野

閱讀后的訓練任務(wù)，豐富學生視野，這是任務(wù)教學法在初中英語閱讀教學中檢驗任務(wù)型教學法是否充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵。在布置英語閱讀預(yù)習任務(wù)階段，學生按照教師布置的任務(wù)要求完成預(yù)習作業(yè)，明確學習目標；在閱讀教學過程中實施任務(wù)時，學生按照教師的教學引導以完成任務(wù)為目標進行知識的學習與積累，進行閱讀能力的培養(yǎng)與提高；在閱讀后的訓練任務(wù)中，學生在任務(wù)型教學法中的收獲和真實學習體驗，則可以在這一階段得到驗證。所以，在這一教學階段，英語教師可設(shè)計一些學生喜聞樂見的、樂于參與的學習活動，一來繼續(xù)強化學生的英語閱讀學習興趣；二來繼續(xù)發(fā)展和鍛煉學生的英語閱讀學習能力；三來便于學生在學習活動中進一步獲得學習成就感，增強學習自信心，為后續(xù)英語知識學習奠定扎實基礎(chǔ)。

例如，“An old man tried to move the mountain.”這個單元的學習任務(wù)結(jié)束后，教師可圍繞這個單元知識點組織英語情境話劇表演、英語朗誦、英語歌曲演唱等活動。如在閱讀文章中的這一段對話，“So what do you think about the story of YuGong？”“I think it’s really interesting.YuGong found a good way to solve his problem……”這段英語對話內(nèi)容講述的是“愚公移山”的故事，教師可組織學生進行角色扮演，在此過程中，可用自己的話講事。在角色扮演活動開展過程中，學生可以運用在任務(wù)型教學法中學習到的方法，將一些生詞進行標注學習后，對其中的意思表達用自己掌握的句式重新組織語言，最終學生可輕松地完成扮演任務(wù)，既增強其英語語言的靈活應(yīng)用能力，又使學生感受到英語閱讀知識學習樂趣，進而對英語學科產(chǎn)生積極的學習興趣，在任務(wù)型教學法的不斷引導與幫助下，學生的英語知識不斷積累夯實，英語學科核心素養(yǎng)也得到進一步的培養(yǎng)與發(fā)展，為其后續(xù)學習難度更高的英語知識奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中運用任務(wù)型教學法的教育意義是極大的，在課前安排預(yù)習任務(wù)，可使學生明確學習目標；在閱讀教學過程中實施閱讀任務(wù)，可最大化增強學習效果；在閱讀后開展訓練任務(wù)，可順利豐富并拓寬學生英語學習視野。在學生英語閱讀興趣被成功激發(fā)下，會提高學生對英語單詞、英語語法以及其他英語知識學習的積極性與主動性，也會提升學生的英語閱讀能力和理解能力，英語核心素養(yǎng)也將得以更好培養(yǎng)與發(fā)展。