[摘 要] 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是英語教學的一項重要任務，然而如何進行思維的訓練卻是讓教師頭疼的難題。文章以“六頂思考帽”這一訓練方式為基礎，探究了該模式在英語閱讀教學中的使用價值。

[關鍵詞] 閱讀教學；思維品質(zhì)；六頂思考帽

[作者簡介]馬虹霞（1983—? ? ），女，江蘇江陰人，江陰市第一初級中學，一級教師，研究方向為初中英語教學。

一、英語學科核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)

新課標明確了在教育學生的時候，最重要的一點是突出核心素養(yǎng)的育人觀，讓學生在學習的過程中，可以慢慢地形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的關鍵品格與能力。英語學科核心素養(yǎng)包括了思維品質(zhì)、文化意識以及語言、學習能力。同時，新課標明確提出，學生的思維品質(zhì)還包括創(chuàng)新、批判及邏輯性等所表現(xiàn)出的水平和能力。實際上，思維品質(zhì)突出的是學生的心智特點。發(fā)展學生的思維能力，可以幫助學生提高解決問題的能力，讓他們學會從另一個視角去觀察并認識世界，學會正確判斷。

在英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，需要引導學生去觀察語言及文化現(xiàn)象，總結并歸納語言和語篇的特點，包括分析、評價語篇的結構功能等，同時對語篇的態(tài)度、情感、觀點等一一整理、分析，幫助學生采用觀察法對其中的內(nèi)容進行對比、分析，學會去判斷，提升創(chuàng)新思維能力。

二、英語閱讀教學與思維品質(zhì)

英語閱讀教學主要是以培養(yǎng)學生的思維能力為目的。在開展閱讀教學時，需要考慮到學生對閱讀的興趣、培養(yǎng)思維的能力以及終身閱讀等不同方面。閱讀教學并不是為了明白課文，而是讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，對所閱讀到的內(nèi)容開展科學合理的思考和質(zhì)疑，這種閱讀效果，才能讓學生在未來一直受益?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的閱讀教學旨在把學生培養(yǎng)成為有能力、有思想的閱讀者，是以學生的發(fā)展而非應試為導向。在英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生理解文本語言的表層含義，更重在引導他們理解文本的深層次內(nèi)涵和作者要表達的思想情感，有效地將語言學習與文化意識、思維進階結合起來。根據(jù)布魯姆教育目標理論，教師應帶領學生在文本閱讀教學中進行一系列認知、理解、預測、獲取、分析、概括、創(chuàng)新等思維培養(yǎng)活動。閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，是一種學習，教師只有站在提升學生思考能力的角度，才能從有閱讀、無思考的“假閱讀”走向有思考、有體驗的“真閱讀” ，從字詞層面的“淺閱讀”走向意義層面的“深閱讀” ，從而把學生培養(yǎng)成為有能力、有思想的閱讀者。

三、 “六頂思考帽”與思維品質(zhì)

全球頂尖創(chuàng)新思維訓練法的開創(chuàng)者——愛德華 ·德博諾博士提出了“六頂思考帽”思維方法，用六頂不同顏色的帽子代表六種創(chuàng)新思維方式。思考者可在同一時間做同一事件，思考者需要區(qū)分不同的內(nèi)容，包括創(chuàng)造、情感等信息。每一頂帽子都代表著一種特定類型的思維方式。 “六頂思考帽”幫助思考者把思考過程分為六個不同的維度，每一個維度與一頂特定顏色的“思考帽”相對應，藍色象征著思維中的控制與組織，白色象征著客觀、全面收集信息，紅色從感情、直覺感性地看待問題，黃色尋找事物的優(yōu)點及光明面，黑色從事物的缺點、隱患看待問題，綠色用創(chuàng)新思維思考問題?！傲斔伎济薄睘槲覀兲峁┝艘环N可視化的思考流程，就好像思維地圖一樣，達到高效思維的目的。

四、基于“六頂思考帽”的閱讀教學實踐

（一）? 教學內(nèi)容分析

筆者所選教學文本來自 2019 年無錫中考閱讀理解 C 篇，該文本是一個故事類語篇，主要講述了男孩 Garrison 熱愛繪畫，內(nèi)心渴求得到父親的認同和支持，但不敢表達，一直在揣摩父親的想法，經(jīng)歷了一系列復雜的內(nèi)心活動。

（二） 教學目標

在本課結束時，學生能夠：

（1）運用白色思考帽梳理故事的大意；

（2）運用紅色思考帽推斷主人公內(nèi)心的感受；

（3）運用黃色、黑色思考帽從積極和消極的角度評價主人公的行為；

（4）運用綠色思考帽續(xù)寫故事；

（5）運用藍色思考帽綜合梳理文本的主題意義，反思閱讀過程。

（三） 主要教學活動及評析

活動 1 ：基于文本，巧戴白帽，梳理情節(jié)，推動思維的邏輯性發(fā)展

教師要求學生戴上白色思考帽 ，站在中立的立場梳理故事情節(jié)，厘清人物之間的關系，以及各自的身份、愛好和職業(yè)等，其任務是陳述客觀事實，全面收集信息。

活動 2：深入文本，巧戴紅帽、黃帽、黑帽，培養(yǎng)積極思維、批判性思維

教師引導學生深入文本，關注人物的語言和行動，戴上紅色思考帽推斷人物內(nèi)心的情感。全班分為兩大組，一組戴上黃色思考帽，從積極的方面對 Garrison 的行為做判斷，如“你欣賞他的哪些做法？”“你贊同他堅持自己的愛好嗎？”等。另一組戴上黑色思考帽 ，從缺點、隱患看待問題。學生要列出 Garrison 和 Pa分別面臨的困難，如 “Garrison 不把自己的想法表達出來，會造成什么后果？”“爸爸的擔憂是什么？”“爸爸為什么不一開始就明確地表達自己對兒子的支持？” 等。

活動 3：超越文本，巧戴綠帽，發(fā)展創(chuàng)新性思維

教師要求學生戴上綠色思考帽，續(xù)寫故事。教師給出續(xù)寫的任務要求，即緊扣故事的發(fā)展來展開合理想象，而非天馬行空、毫無依據(jù)地改編。

活動 4：回歸文本，巧戴藍帽，總結歸納文本主題

教師要求學生戴上藍色思考帽，綜合處理各種信息，歸納、總結、梳理文本的主題意義，并對整個思考過程做出評價。

評析：整個閱讀過程都是以學習者為中心的，每個學生都是一個平行思考的方面，在同一時間可以做同一事件，把信息、創(chuàng)造等有效區(qū)分。學生明確了自己的立場和思維的角度，使得閱讀活動有了明確的指向。一旦閱讀的目的被確立，學生就能了解需要從文本中獲取哪些信息，以及為什么要這樣做。因此，閱讀就更有目的性，學生自己就可以控制這個閱讀過程。

通過“六頂思考帽”這一可視化途徑來呈現(xiàn)學生的思維過程，通過整體閱讀，在觀察、分析、評價等方面，有效提升了思維能力，同時，創(chuàng)新思維以及邏輯思維等均有了大幅提高。 在思維進階發(fā)展的閱讀過程中，學生與文本的深度互動、對主題意義和文本內(nèi)涵的探究得以加強，混亂的思考逐漸變得清晰，實現(xiàn)隱性思維顯性化、思維語言模式化、思維能力正遷移，從而提高了邏輯思維能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全方位提高。

五、結語

閱讀教學是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要平臺。閱讀的實質(zhì)是思維，閱讀理解的過程也是讀者思維品質(zhì)得到提升的過程。在閱讀教學中教師除了關注基本信息的提取和核對，更要重視對課文內(nèi)容的深層理解、分析和評價。教師可以在“六頂思考帽” 的思維框架下從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。教師應該通過循序漸進的閱讀教學活動設計，以低階思維能力為起點，以培養(yǎng)學生的評價、分析和創(chuàng)造等高階思維能力為目標，激發(fā)學生的思維動力。教學活動設計應基于文本又高于文本，給學生高階思維能力的生成提供方法和平臺。當然，教師不能照本宣科、一成不變，可以根據(jù)“六頂思考帽”的原理，結合不同類型的文本和不同閱讀能力的學生，對這一方法進行改進，如改變提問的內(nèi)容、改變每種顏色帽子使用的順序等，以達到思考帽的最優(yōu)效果，創(chuàng)建思維型的英語閱讀課堂，實現(xiàn)思維的高效產(chǎn)出。

參考文獻

[1]愛德華·德博諾.六頂思考帽[M].馬睿，譯.北京：中信出版集團，2016.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析[M].北京： 外語教學與研究出版社，2018.

[3]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.