賴(lài)玉虹

新課標(biāo)要求：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的， 這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！惫P者所在學(xué)校學(xué)生的入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)低于市直屬校平均分，備課組成員充分認(rèn)識(shí)閱讀理解能力培養(yǎng)的意義，力求在教學(xué)中提升學(xué)生清晰分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。兩年來(lái)，我們備課組積極開(kāi)展教研，致力于發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力。圍繞這一主題思路，數(shù)學(xué)組積極組織主題備課教研，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。經(jīng)過(guò)努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，八年級(jí)上數(shù)學(xué)期末質(zhì)檢名列前茅，特別是在閱讀理解方面的成績(jī)提升明顯，在全市八年級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，我校教師還做了專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)分享。

教學(xué)過(guò)程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀思考并積極參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，改變以往以教師為主的灌輸式教學(xué)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有助于學(xué)生今后更好地自學(xué)，為今后可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力也是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握概念、厘清解題思路，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)高效開(kāi)展。同時(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，是有效促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)分析、思考能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和理解能力的重要舉措。這一教學(xué)方法也能夠順應(yīng)新時(shí)代和新課標(biāo)要求，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。

在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有個(gè)初步的了解，其思路能緊跟教師的講解，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。如人教版七年級(jí)“數(shù)軸”這節(jié)課，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合思想。通過(guò)閱讀教材，借助生活情境，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖描述位置，用數(shù)簡(jiǎn)潔表示物體的相對(duì)位置關(guān)系（方向、距離等），逐步過(guò)渡到“用數(shù)表示直線上的點(diǎn)”和“用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)”，而后再讓學(xué)生將這一例與溫度計(jì)作比較，概括出它們共同的特點(diǎn)而引入數(shù)軸概念，學(xué)生知識(shí)掌握較好，并能用數(shù)軸解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力 概念是對(duì)事物本質(zhì)的反映，是對(duì)一類(lèi)事物的概括和表征。學(xué)生學(xué)習(xí)新概念是依賴(lài)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，新舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)穆?lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，新概念才能納入學(xué)生的認(rèn)知體系。在學(xué)人教版七年級(jí)“同類(lèi)項(xiàng)”這一概念時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知是整式，教師需將同類(lèi)項(xiàng)概念中的兩個(gè)重要語(yǔ)句圈畫(huà)體現(xiàn)出來(lái)：一是含有相同字母；二是相同字母的指數(shù)也相同，從而歸納出判斷同類(lèi)項(xiàng)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。這樣就可以在概念教學(xué)中教會(huì)學(xué)生在閱讀中標(biāo)注重要信息，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的重要方法。

在講解數(shù)學(xué)閱讀題中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力數(shù)學(xué)閱讀理解題是指在閱讀一段數(shù)學(xué)材料（這段材料蘊(yùn)含有新知識(shí)、新背景或者是一段解題過(guò)程或一段命題等）之后，通過(guò)對(duì)信息材料的加工理解（包括對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的感知和理解，新概念的同化和順應(yīng)，對(duì)閱讀材料的概括理解、類(lèi)比推理即拓展延伸等一系列的思維活動(dòng)），解決提出的問(wèn)題的一類(lèi)題型。

總結(jié)即兩個(gè)要求：一是讀出——實(shí)際背景+數(shù)據(jù)；二是讀懂——數(shù)學(xué)材料+概念+尋求方法。

翟向陽(yáng)老師在《中考數(shù)學(xué)閱讀理解題的解答技巧》一文中認(rèn)為閱讀理解題的解題策略為：重點(diǎn)是閱讀，難點(diǎn)是理解，關(guān)鍵是應(yīng)用。進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要理清內(nèi)容的脈絡(luò)，要對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言（包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言以及圖形語(yǔ)言等）進(jìn)行理解分析，包括對(duì)信息的整理、要點(diǎn)的歸納、數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和類(lèi)比、轉(zhuǎn)化、遷移等方法的運(yùn)用，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型或把要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為常規(guī)問(wèn)題。這類(lèi)題型解題的基本模式：閱讀—理解—應(yīng)用。

在課內(nèi)外的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力 利用教材中的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣。還可以布置學(xué)生查找有關(guān)文獻(xiàn)，如《數(shù)學(xué)史》《趣味數(shù)學(xué)》等，教師在教學(xué)中有目的地引進(jìn)與教學(xué)發(fā)展相匹配的課外知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)拓寬視野，提升數(shù)學(xué)方面的綜合能力。

策略：設(shè)計(jì)三年預(yù)設(shè)目標(biāo) 初一：耐心+信心+方法+模型；初二：敢于挑戰(zhàn)閱讀理解題+總結(jié)；初三：總結(jié)歸納+建構(gòu)模型。

方法：教材的選擇+教學(xué)案的使用 課堂是教學(xué)的主陣地，在初一的教學(xué)案編寫(xiě)中，就要有意識(shí)地滲透閱讀理解題，備課組的集體智慧就顯得尤為重要，一位教師先編寫(xiě)教學(xué)案，集體備課時(shí)教師們對(duì)教材進(jìn)行研討，依據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生已掌握列代數(shù)式和整式加減運(yùn)算的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)以閱讀理解為主，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)案。下面是我校編寫(xiě)的教學(xué)案——人教版七年級(jí)第二章《整式的加減》第8課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：一是，能用整式加減運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題；二是，能在實(shí)際背景中體會(huì)進(jìn)行整式加減的必要性。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)—運(yùn)用整式加減的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；難點(diǎn)—能夠正確地分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：一是情境導(dǎo)入；二是課堂探究；三是課堂小結(jié)；四是課堂過(guò)關(guān)。

經(jīng)過(guò)一年多的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生們明白了數(shù)學(xué)也需要閱讀，并逐漸養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，掌握了一些數(shù)學(xué)閱讀的特殊方法。學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯增加?？荚囍袑W(xué)生的閱讀理解題得分率大大提升，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。備課組教師在教學(xué)過(guò)程中，也從學(xué)生的變化中感受到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。過(guò)程是辛苦的，但學(xué)生給教師帶來(lái)的驚喜是巨大的。

落實(shí) 校本作業(yè)和周末練習(xí)包括閱讀理解的題材，作業(yè)全批面批，及時(shí)反饋學(xué)生在閱讀理解中存在問(wèn)題和值得表?yè)P(yáng)的地方，周末練習(xí)等級(jí)評(píng)價(jià)，期末復(fù)習(xí)繼續(xù)做閱讀理解專(zhuān)題性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)閱讀理解題的解決并不是一朝一夕的努力就可以的，不僅需要一定的方法技巧，還需要平時(shí)的知識(shí)積累、方法的掌握。隨著課程改革的不斷深化，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵詞，而“數(shù)學(xué)閱讀理解”是“核心素養(yǎng)”的“核心”?！伴喿x理解題”，凸顯“基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性”的特征，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的新要求。縱觀全國(guó)各地的中考數(shù)學(xué)試題，總體呈現(xiàn)“變中求穩(wěn)，穩(wěn)中求進(jìn)”的特征，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考查。落實(shí)核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀理解”能力，我們?nèi)栽谔剿鞯牡缆飞稀?/p>