李新波 鄭艷榮 鄭欣欣 齊瑀璐 王春艷

自教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》后，科學(xué)開展幼小銜接工作成為幼兒園與小學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。北京市通州區(qū)為了貫徹落實(shí)市教委相關(guān)精神，制定了《通州區(qū)推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》，并牽頭成立了幼兒園、小學(xué)拉手實(shí)驗(yàn)校，北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園便是實(shí)驗(yàn)校之一。為了促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，張家灣中心幼兒園在各級(jí)精神、意見的指導(dǎo)下，在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試開展多種形式活動(dòng)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

文|李新波 北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園

為貫徹落實(shí)北京市教育委員會(huì)印發(fā)的《北京市推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》，大力推進(jìn)幼小銜接工作，北京市通州區(qū)張家灣中心幼兒園與張家灣中心小學(xué)建立拉手關(guān)系，共同摸索，以提高幼小銜接實(shí)效。具體做法概括為以下幾點(diǎn)。

黨建引領(lǐng)，促進(jìn)雙向聯(lián)動(dòng)

為了幫助幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)，我園與張家灣中心小學(xué)建立拉手關(guān)系，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，在主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同配合下，開展了小學(xué)、幼兒園的雙向聯(lián)結(jié)。

問題梳理，提高銜接實(shí)效

經(jīng)園、校領(lǐng)導(dǎo)小組成員商議，我們進(jìn)一步梳理了張家灣地區(qū)小學(xué)入學(xué)兒童呈現(xiàn)的問題：一是，小肌肉發(fā)展弱，握筆姿勢(shì)普遍存在問題；二是，傾聽專注度差，語(yǔ)言表達(dá)能力弱；三是，科學(xué)探究興趣弱，遇到問題堅(jiān)持性差、欠缺數(shù)學(xué)思維；四是，同伴交往與合作的能力欠缺。有了對(duì)問題的梳理，使我們后續(xù)銜接有了方向，為此我們開展了下一階段的有針對(duì)性的銜接。

系統(tǒng)推進(jìn)，夯實(shí)入學(xué)基礎(chǔ)

聯(lián)動(dòng)教研，合作共育 成立由園、校主管領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)教師參與的幼小銜接教研組，定期開展研討活動(dòng)，解決在幼小銜接工作過程中的困惑和問題，更好促進(jìn)銜接的有效性。一是，聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。開展互相觀摩課堂活動(dòng)，讓幼兒園教師了解小學(xué)的課堂要求，小學(xué)教師了解幼兒園的課程模式。傾聽交流雙方教師的意見和建議，促進(jìn)幼小銜接達(dá)成共識(shí)。二是，參觀小學(xué)活動(dòng)。與小學(xué)協(xié)商具體事宜，為大班幼兒安排參觀小學(xué)活動(dòng)，使其感受小學(xué)環(huán)境、課程，體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容和要求。每年第一學(xué)期參觀主要內(nèi)容為：感受小學(xué)環(huán)境，了解時(shí)間安排，體驗(yàn)功能教室。每年第二學(xué)期參觀主要內(nèi)容為：感受課程內(nèi)容，體驗(yàn)在教室上40分鐘的教學(xué)活動(dòng)，嘗試規(guī)劃10分鐘課間游戲內(nèi)容，請(qǐng)小學(xué)生與大班幼兒交流上小學(xué)的感受，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

對(duì)標(biāo)意見，細(xì)化內(nèi)容 依據(jù)指導(dǎo)意見，對(duì)標(biāo)生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面，我園關(guān)注一日各環(huán)節(jié)，以月為單位通過教研安排相關(guān)內(nèi)容，建立每周反思機(jī)制，研討調(diào)整內(nèi)容，逐步形成幼小銜接課程。

大班上學(xué)期圍繞生活習(xí)慣、自理能力、同伴交往、語(yǔ)言表達(dá)重點(diǎn)開展，通過多種形式的辯論賽、宣講活動(dòng)提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力；通過虛線連畫、線描畫引領(lǐng)幼兒掌握正確的握筆姿勢(shì)；通過區(qū)域游戲、集體教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的分解組成知識(shí)。大班下學(xué)期開展“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒每天自帶水壺，養(yǎng)成自主、按時(shí)喝水的習(xí)慣，調(diào)整作息時(shí)間，在不違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，適當(dāng)增加教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒專注力；鼓勵(lì)幼兒通過整理書包、完成口頭任務(wù)等提高任務(wù)意識(shí)和目的性。

家園攜手，達(dá)成共識(shí) 聘請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師和家長(zhǎng)面對(duì)面交流幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備；請(qǐng)幼兒園畢業(yè)的小學(xué)生家長(zhǎng)與大班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行座談，現(xiàn)身說(shuō)法減輕家長(zhǎng)的焦慮情緒。開展科學(xué)探索、共建共享搭建活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲等家長(zhǎng)體驗(yàn)課程，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的活動(dòng)中，感受幼兒園的教育理念和幼兒的成長(zhǎng)歷程。圍繞有效銜接的背景、內(nèi)容、方式等開展交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。

文|鄭艷榮 北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園

陳鶴琴先生說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在社會(huì)目標(biāo)中也提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！贝蟀嗍怯變涸谟變簣@的最后一年了，也是幼小銜接的關(guān)鍵期，讓幼兒學(xué)會(huì)整理，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有利于他們形成愛整潔、生活有序、做事認(rèn)真仔細(xì)有始有終等良好習(xí)慣，也能使幼兒在整理中提高動(dòng)手能力，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的整理能力，還可以讓幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的生活學(xué)習(xí)。由此可見，大班整理習(xí)慣的培養(yǎng)是極其重要的。

生活中，培養(yǎng)整理意識(shí)

現(xiàn)代家庭的現(xiàn)實(shí)情況是，很多大人無(wú)條件包辦了孩子很多事情，如，幫孩子整理書包，幫孩子穿衣服，還有家長(zhǎng)滿屋跑追著孩子喂飯。包括在幼兒園生活中，也經(jīng)常能看到這樣的畫面：離園時(shí)分，大班孩子們?nèi)鐜?，教師坐在小椅子上，孩子們則在她身旁排著隊(duì)，等待教師幫助整理物品，有個(gè)別幼兒還要老師幫助整理好衣褲。這在很大程度上增強(qiáng)了孩子的依賴性，同時(shí)也使孩子產(chǎn)生自己能力弱很多事要靠別人幫助的心理。因此，我們通過每周“擦小家”活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒擦拭自己的桌椅、衣柜、班級(jí)區(qū)域中的責(zé)任區(qū)來(lái)培養(yǎng)幼兒的整理意識(shí)。

課程中，學(xué)習(xí)整理方法

我們通過有效銜接課程“上學(xué)第一天”“小學(xué)生活”，讓幼兒了解小學(xué)生生活是怎樣的，認(rèn)識(shí)到自己也即將成為小學(xué)生，很多事情要自己獨(dú)立完成，不能總?cè)タ縿e人，如書包需要自己整理，學(xué)習(xí)用品自己準(zhǔn)備并整理好，同時(shí)通過各種教學(xué)活動(dòng)讓幼兒知道一些常見學(xué)習(xí)用品的名稱及用途，學(xué)會(huì)愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，學(xué)會(huì)整理學(xué)習(xí)用具。引導(dǎo)幼兒討論怎樣保護(hù)學(xué)習(xí)用品，將其中一些好的方法加以整理，并用圖文結(jié)合的形式進(jìn)行張貼，供幼兒學(xué)習(xí)。

家庭中，落實(shí)整理習(xí)慣

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”同時(shí)我們也知道，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的行為在很大程度上影響著孩子的行為。所以我們首先幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，能配合幼兒園的教育，在孩子面前樹立榜樣，并進(jìn)行輔導(dǎo)、鞏固。另外我們通過家園小報(bào)、家園聯(lián)系冊(cè)和宣傳單等方式，來(lái)提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)。如在家讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，自己穿脫衣服并整理好，整理好自己的小書包，玩具自己整理并放在固定地方等。家長(zhǎng)不要因?yàn)榕潞⒆幼龅貌缓?，或覺得這些事太微不足道了，就都攬?jiān)谧约荷砩狭?，豈知孩子正是在一件件的小事中成長(zhǎng)和進(jìn)步的，從小良好習(xí)慣的培養(yǎng)有助于終身習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)論在以后的學(xué)習(xí)、生活，還是工作中，都能使習(xí)慣成自然。

綜上所述，良好的整理習(xí)慣需要在生活中給予孩子動(dòng)手勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒整理意識(shí)。在課程中學(xué)習(xí)整理方法，鼓勵(lì)幼兒不斷地、反復(fù)地堅(jiān)持。還需要家園配合落實(shí)。只有這樣，才能有助于幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

文|鄭欣欣 北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園

幼小銜接不等于簡(jiǎn)單做加法，也不是多個(gè)活動(dòng)的拼湊，而是對(duì)課程、教學(xué)的重新設(shè)計(jì)。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒構(gòu)建連續(xù)性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是幼小銜接的重要目標(biāo)，而課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

游戲化的課程精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幼兒學(xué)習(xí)是很難與生活、游戲區(qū)分開來(lái)的，生動(dòng)、有趣、有效的游戲化課程能更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園應(yīng)開展以兒童為主體的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，增加活動(dòng)的生活性、游戲性和情境性，多給幼兒提供親身感知、實(shí)際操作和直接體驗(yàn)的活動(dòng)支撐，為每個(gè)兒童搭建適應(yīng)成長(zhǎng)的階梯。例如，在開展“我的名字”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒圍繞認(rèn)識(shí)自己的名字，開展設(shè)計(jì)名片、統(tǒng)計(jì)班級(jí)中幼兒姓名的字?jǐn)?shù)、分享自己姓名的來(lái)歷、查閱和自己同一姓氏的名人小故事、了解百家姓等活動(dòng)，了解自己的名字、理解名字的意義，此活動(dòng)拓展了幼兒的語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒對(duì)文字的探究興趣。

延續(xù)性的課程結(jié)構(gòu)，建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

幼小銜接課程結(jié)構(gòu)包括“身心健康”“自主管理”“學(xué)習(xí)能力”“社會(huì)適應(yīng)”等方面。小學(xué)從孩子的身心健康、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展方面去架構(gòu)整個(gè)課程體系?？梢钥闯?，幼兒園與小學(xué)不管在課程結(jié)構(gòu)還是課程內(nèi)容上，都是相延續(xù)和發(fā)展的。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，我們需要幫助幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)延續(xù)并統(tǒng)整為對(duì)他們終身有益的知識(shí)、技術(shù)及態(tài)度，例如在培養(yǎng)閱讀興趣、能力、習(xí)慣時(shí)，幼兒園通過開展“好娃娃故事會(huì)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒調(diào)查家中書籍的數(shù)量、類型，統(tǒng)計(jì)爸爸媽媽和自己喜歡的圖書，并在班級(jí)中開展了分享圖書、創(chuàng)編繪本、講紅色故事、情景劇表演等語(yǔ)言表達(dá)類活動(dòng)。積累詞匯的同時(shí)，使幼兒提高了語(yǔ)言理解能力、培養(yǎng)了課外閱讀習(xí)慣。到了小學(xué)之后，教師也可以引導(dǎo)幼兒依然保持課外閱讀的習(xí)慣，每學(xué)期組織講故事比賽等。

整合性課程內(nèi)容，促進(jìn)全面發(fā)展

幼小銜接課程需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲?yàn)橐惑w的活動(dòng)。教師和兒童憑借各自經(jīng)驗(yàn)、不同思考方式參與學(xué)習(xí)，形成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒不斷學(xué)習(xí)、獲得能力的鍛煉、建立具有個(gè)體意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得完整、全面、和諧的發(fā)展。例如在開展“好娃娃古詩(shī)大會(huì)”主題活動(dòng)時(shí)，通過構(gòu)建家園學(xué)習(xí)共同體，開展“古詩(shī)十分鐘”分享活動(dòng)，家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備、幼兒分享自己喜歡的古詩(shī)。通過開展古詩(shī)新唱、舞蹈創(chuàng)編、水墨畫創(chuàng)作、詩(shī)詞游戲等，幼兒用不同方式表現(xiàn)與表達(dá)，形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。不僅如此，班級(jí)還投放了很多發(fā)聲類、游戲類的古詩(shī)書籍，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。區(qū)角中圍繞孩子們喜歡的古詩(shī)內(nèi)容開展記憶游戲、拼擺游戲、活字印刷等活動(dòng)，戶外開展古詩(shī)“翻翻樂”競(jìng)賽游戲等。在寓教于樂的氛圍中，幼兒通過趣味、豐富的古詩(shī)活動(dòng)，使之成為主動(dòng)積極的、有效的學(xué)習(xí)者。

綜上所述，我們要以幼兒為主體、以興趣為導(dǎo)向，有意識(shí)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地開展幼小銜接活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升適應(yīng)能力，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，掌握必備知識(shí)，使其能夠以飽滿的狀態(tài)順利度過幼小銜接適應(yīng)階段，更好地開展下一階段的學(xué)習(xí)。

文|齊瑀璐 北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園

隨著“雙減”政策的提出和落實(shí)，科學(xué)幼小銜接理念被更多的幼教工作者和家長(zhǎng)所了解。幼小銜接是幼兒從幼兒園步入小學(xué)的過渡階段，也是做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。在區(qū)教委的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園與張家灣中心小學(xué)成為通州區(qū)首批幼小銜接實(shí)驗(yàn)校，兩校經(jīng)過行政教研，確定了以問題為引領(lǐng)，通過教師、家長(zhǎng)、幼兒相互配合，有針對(duì)性地開展活動(dòng)，幫助幼兒順利進(jìn)行幼小銜接。

分層調(diào)研 精準(zhǔn)定位

前期，我們通過行政教研聚焦身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，設(shè)計(jì)訪談提綱和調(diào)查問卷，對(duì)小學(xué)一年級(jí)教師、幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，與小學(xué)生、幼兒進(jìn)行溝通交流，梳理問題，組織漂流瓶系列活動(dòng)。從小學(xué)層面來(lái)看，通過漂流瓶開展的幾個(gè)階段，與小學(xué)溝通，了解小學(xué)教師的反饋建議，做到精準(zhǔn)銜接。從幼兒角度出發(fā)，我們以漂流瓶為載體，讓幼兒和小學(xué)生建立聯(lián)系，通過問題、想說(shuō)的話、互送禮物等，幫助幼兒做好心理適應(yīng)，解決幼兒入學(xué)焦慮、交往等問題。從家長(zhǎng)層面來(lái)看，了解家長(zhǎng)主要擔(dān)心問題，通過多種宣傳方式解決梳理問題點(diǎn)，緩解家長(zhǎng)的焦慮，給予家長(zhǎng)更多的措施、方法。

主題引領(lǐng) 行動(dòng)實(shí)踐

基于調(diào)研結(jié)果，我們確立了漂流瓶的主題并開展系列活動(dòng)，漂流瓶的故事源于一封信，開展過程分為了寫信、寄信、回信、等信、讀信等幾個(gè)部分。

在第一階段中，通過聊一聊的方式對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行采訪，錄制家長(zhǎng)對(duì)于幼兒上小學(xué)的顧慮，以及幼兒對(duì)于上小學(xué)所擔(dān)心的問題，主要聚焦在幼兒身心和社會(huì)適應(yīng)中的對(duì)小學(xué)不了解、擔(dān)心交不到好朋友、不知道小學(xué)有沒有玩具等多種問題。在教師的引導(dǎo)下，幼兒將想知道的內(nèi)容通過繪畫的方式記錄下來(lái)，表征困惑，通過制作標(biāo)記、裝飾信件，并裝在漂流瓶中，期待哥哥姐姐的回信，這一活動(dòng)激發(fā)了幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。在第二個(gè)階段，園所教師將漂流瓶運(yùn)送到小學(xué)，與一年級(jí)班主任進(jìn)行對(duì)接，向孩子們講解漂流瓶的由來(lái)，并和他們一起讀信，解釋幼兒園弟弟妹妹繪畫作品的含義，傳達(dá)問題和困惑。通過繪畫、簡(jiǎn)單文字、拼音的方式給出回信，并裝回漂流瓶中，還有的孩子通過現(xiàn)場(chǎng)介紹的方式向弟弟妹妹們介紹小學(xué)的操場(chǎng)和教室，教師對(duì)此進(jìn)行錄像記錄。終于等來(lái)了哥哥姐姐們的回信，大班幼兒興奮地拆信，教師協(xié)助他們一起讀信，播放一年級(jí)哥哥姐姐錄制的視頻，他們聽得、看得很認(rèn)真、專注，很多的擔(dān)心、困惑都隨著回信和視頻的內(nèi)容得到了解答，幼兒才發(fā)現(xiàn)上小學(xué)并沒有那么可怕。

聚焦發(fā)展 效果反思

漂流瓶系列活動(dòng)拉近了幼兒園和小學(xué)的距離，兩個(gè)學(xué)段教師在幼小銜接實(shí)踐中逐步研究解決了不同類型的問題。除此之外，我們還對(duì)家長(zhǎng)擔(dān)心的知識(shí)技能以及生活自理能力培養(yǎng)等問題開展針對(duì)性的活動(dòng)，以視頻的形式進(jìn)行記錄和呈現(xiàn)，緩解了家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的焦慮心情。同時(shí)幼兒擔(dān)心的問題、想要了解的情況得到了解答，增進(jìn)了與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的溝通和相互了解。

漂流瓶的故事還在繼續(xù)，它承載著孩子們對(duì)未來(lái)生活的美好期待。在幼小銜接的探索之路上，我們還會(huì)不斷尋求符合實(shí)際發(fā)展的幼小銜接策略，幫助幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)。

文|王春艷 北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園

幼兒行為習(xí)慣直接影響到其后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活，是幼兒茁壯成長(zhǎng)的關(guān)鍵。幼兒教育中重點(diǎn)是幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，其中涉及幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及交往習(xí)慣等。幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在幼小銜接的過程中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，有利于幫助幼兒減少進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。

將“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中

如幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中，時(shí)刻提醒幼兒做事要抓緊時(shí)間。如組織幼兒嘗試在課間十分鐘做一些體驗(yàn)活動(dòng)，剛開始嘗試時(shí)，因?yàn)楹⒆記]有時(shí)間觀念，做事拖拉，孩子不是先上廁所，而是先玩，結(jié)果等老師搖鈴上課時(shí)，才想起上廁所。或者有時(shí)只顧喝水，而沒有上廁所，所以我們和孩子一起討論如何合理分配時(shí)間，讓幼兒盡量在課間休息時(shí)間進(jìn)行如廁、喝水。并通過這種模仿小學(xué)上課的模式，讓孩子初步感知一節(jié)課和課間十分鐘的長(zhǎng)短，讓幼兒學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，安排好自己的課間活動(dòng)。

將“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”目標(biāo)落實(shí)到活動(dòng)區(qū)中

幼兒在參觀小學(xué)后，對(duì)小學(xué)校園環(huán)境很感興趣，于是，我們?cè)趨^(qū)域計(jì)劃中將美工區(qū)和建筑區(qū)結(jié)合在一起。美工區(qū)幼兒在畫“我心中的小學(xué)”時(shí)與建筑區(qū)幼兒一起商討；搭建“我心中的小學(xué)”時(shí)，幼兒對(duì)小學(xué)漂亮的教學(xué)樓、寬闊的操場(chǎng)和跑道、高大的籃球架和各種有趣的多功能教室充滿了向往。幼兒的繪畫和建構(gòu)作品凸顯了他們對(duì)小學(xué)校園環(huán)境的喜愛。幼兒在自己動(dòng)手操作的過程中了解了小學(xué)，萌發(fā)了想做一名小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

將“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”目標(biāo)落實(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣中

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的必備因素，因此，我們還要求幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：科學(xué)的用眼、用腦，愛護(hù)學(xué)習(xí)用具，培養(yǎng)幼兒良好的坐姿、寫姿，學(xué)習(xí)自我管理和自我服務(wù)，鼓勵(lì)他們自己削鉛筆、整理書包，學(xué)會(huì)管理自己的衣物和文具用品。我們知道持之以恒是常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，我們經(jīng)常對(duì)幼兒的常規(guī)進(jìn)行檢查，并通過各種游戲鞏固幼兒已有常規(guī)，利用班內(nèi)幼兒樂意擔(dān)任值日生的熱情，讓擔(dān)任值日生的幼兒提醒同伴遵守常規(guī)。為了使幼兒進(jìn)入小學(xué)后盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)形式，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)形式、作息時(shí)間等方面都做了適當(dāng)?shù)淖兓?，有意識(shí)地向小學(xué)靠攏，讓幼兒提早感受小學(xué)學(xué)習(xí)生活，以便幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活方式。

實(shí)踐證明，這種幼小銜接的嘗試是行之有效的，經(jīng)過主題式教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，幼兒萌發(fā)了上小學(xué)的意愿、喜歡小學(xué)生活的情感，也獲得了一定的有關(guān)小學(xué)生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升了動(dòng)手操作、自己解決問題的能力，增強(qiáng)了自主探究的意識(shí)。通過一系列的舉措，我們真正地實(shí)現(xiàn)了“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”，為幼兒的后續(xù)發(fā)展乃至于終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。