非財(cái)經(jīng)類高校本科人才經(jīng)濟(jì)思維養(yǎng)成的教學(xué)范式研究

在全面貫徹落實(shí)《新時代教育評價改革總體方案》背景下，本科類財(cái)經(jīng)課程應(yīng)不斷進(jìn)行自我創(chuàng)新，構(gòu)建課程內(nèi)生創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，更好地適應(yīng)新時代教育要求。本文針對長期以來本科經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程存在的教育教學(xué)問題，提出以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維人才為目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建體系化、系統(tǒng)性的課程改革路徑，以期為本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等課程提供借鑒。

背景

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）（新高教40條）中提出：“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重‘教得好’，更注重‘學(xué)得好’”，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“幫助學(xué)生正確認(rèn)識歷史規(guī)律、準(zhǔn)確把握基本國情，掌握科學(xué)的世界觀、方法論”，“因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。

概念釋義

本文認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)思維，是一種認(rèn)識世界、思考問題的方式，至少包括三個維度：一是客觀性，即不帶主觀色彩地對人、事、物的全面觀察；二是辯證性，即能夠充分掌握馬克思主義哲學(xué)的辯證法原理，對現(xiàn)象進(jìn)行充分有效的分析；三是理性，即個體基于客觀性和辯證性之上做出的合理決策和創(chuàng)新創(chuàng)造。

國內(nèi)現(xiàn)有研究現(xiàn)狀

關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的教學(xué)改革研究。昝鑫在2021年提出使用研討式教學(xué)組織國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，探討研討式教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教改實(shí)踐；韓瑞青從學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性差、實(shí)踐能力不足的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教師教授課程方面的教學(xué)內(nèi)容不細(xì)化、教學(xué)設(shè)施缺失、教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，提出針對不同專業(yè)安排教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力、關(guān)注精品課建設(shè)三個方面提出具體對策建議；湯程桑融合雙創(chuàng)教育，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究，提出了重視理論實(shí)踐融合、完善教育內(nèi)容設(shè)計(jì)、完善教學(xué)評價體系的教改建議；李娜根據(jù)民辦院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中主要存在課時設(shè)置不合理、理論與實(shí)踐聯(lián)系較弱、學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)偏弱和能動性不足、考核方式對學(xué)生的激勵不夠等學(xué)情，提出構(gòu)建科學(xué)的課程體系、豐富教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改革考核機(jī)制等對策；姚慶運(yùn)用講授法、案例法、視頻法作為教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容重視理論、術(shù)語講授，考核方式有考查、實(shí)訓(xùn)、考試；黃陽平注重基礎(chǔ)理論知識教學(xué)、實(shí)行分層次教學(xué)方式、采用靈活多樣的教學(xué)方法（講授法、分組討論、啟發(fā)式、實(shí)訓(xùn)），增強(qiáng)學(xué)生的能力。

關(guān)于“經(jīng)濟(jì)思維”的研究。李時華在2020年提出，長期養(yǎng)成的生活化思維會使人困于經(jīng)驗(yàn)和既定法則，無法形成規(guī)范、理性的思考和決策，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科階段的根本目標(biāo)在于教師逐漸將學(xué)生思維從日常向?qū)W科方向培養(yǎng)，進(jìn)而教會學(xué)生思考，隨著教學(xué)過程的深入，學(xué)生可以構(gòu)建屬于本體的學(xué)科學(xué)術(shù)框架，進(jìn)而完成個體經(jīng)濟(jì)思維框架的構(gòu)建，達(dá)到“理性人”在思維上的要求，即理性。段曉華則首先對思維進(jìn)行定義，其認(rèn)為思考客觀事物的邏輯或角度即思維，是個體能動的、有步驟、邏輯性的認(rèn)知世界的方式，可以讓個體把握事物的本質(zhì)，探尋內(nèi)在深遠(yuǎn)的意義，他進(jìn)一步認(rèn)為第一階段對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)和脈絡(luò)，不應(yīng)過分拘泥于數(shù)學(xué)推演、模型分析，而是以本質(zhì)、純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律作為教學(xué)輔助，同時保持嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在完成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的個體養(yǎng)成后，自然可以使用更高一級的經(jīng)濟(jì)學(xué)工具來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，提升個體分析力，這是第二階段。田天則綜合節(jié)制措施，使其付出效用最大化，承載治理組織責(zé)任及其認(rèn)知實(shí)施過程的思慮活動與外顯特征之度量。黃陽平根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究人的理性選擇行為、解釋和理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，探究經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的立場、觀點(diǎn)和方法。蔣國林對中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思維做了三種不同邏輯規(guī)定，即經(jīng)濟(jì)手段、運(yùn)行體制和改革目標(biāo)；劉奎林認(rèn)為綜合運(yùn)用現(xiàn)代思維規(guī)律和思維形式于現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、方針和趨勢及其經(jīng)營管理戰(zhàn)略和決策等具體經(jīng)濟(jì)活動之中的一種對象性思維。

課程發(fā)展現(xiàn)狀

一、現(xiàn)階段管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)

國家目標(biāo)。教育部對“公共事業(yè)管理本科”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有一定馬克思主義理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，具備現(xiàn)代公共管理理論、技術(shù)與方法等方面知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文化、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障、公用行業(yè)等公共事業(yè)單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事業(yè)務(wù)管理和綜合管理工作的復(fù)合型人才。

校級目標(biāo)。根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案所列示：公共事業(yè)管理本科畢業(yè)生在思想品質(zhì)上應(yīng)“樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀”，在知識目標(biāo)上應(yīng)“掌握計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、政策分析、經(jīng)濟(jì)分析評價、績效評估等管理的基本技能，掌握醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)經(jīng)營與管理的基本知識和技能；具有較好的科學(xué)管理思維、組織協(xié)調(diào)、溝通交流與表達(dá)的能力”。

二、開設(shè)專業(yè)

目前高校管理類本科共設(shè)三個專業(yè)：公共事業(yè)管理、健康服務(wù)與管理、勞動與社會保障。其中開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的專業(yè)有公共事業(yè)管理、勞動與社會保障。

前期課程教學(xué)存在的問題

僅僅注重教材講授。本課程采用高等教育出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（上冊）》為主教材，教學(xué)內(nèi)容為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理方向的任課教師注重對教材知識的闡述，如花時間詳細(xì)解釋教材中的函數(shù)圖表與公式推導(dǎo)等，沒有重點(diǎn)結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)際和學(xué)情，缺少“跳出教材看教材”的視角。

忽視輔助教學(xué)書籍。改革開放以來，中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)在各行業(yè)的應(yīng)用上取得偉大實(shí)踐成果，教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，既要著眼于原理的講解分析，又要講解市場經(jīng)濟(jì)理論在中國的應(yīng)用實(shí)踐，故挑選合適的經(jīng)濟(jì)類書籍從而加強(qiáng)學(xué)生對主教材知識點(diǎn)的理解尤為重要，如林毅夫、溫鐵軍等名家著作。

缺少思維和實(shí)踐訓(xùn)練。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理方向的任課教師為使學(xué)生理解教材內(nèi)容，而選取與之有關(guān)的案例作為教學(xué)輔助，對教學(xué)內(nèi)容的拓展訓(xùn)練僅停留在“表層”的講授法和討論法的應(yīng)用。

經(jīng)濟(jì)思維教學(xué)范式的研究價值

一、學(xué)術(shù)價值

豐富跨學(xué)科教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)的理論研究?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》涵蓋了數(shù)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，不同學(xué)科教學(xué)方式迥異，如數(shù)學(xué)重在演算推導(dǎo)的示范，管理學(xué)重在案例講授，這對教師個體能力素質(zhì)提出了更高的要求，以該課程為樣本做跨學(xué)科教學(xué)研究，有助于發(fā)展和完善教學(xué)理論。

將抽象的理念（經(jīng)濟(jì)思維）與教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)成果做對接和轉(zhuǎn)化，對思政類、人文類課程具有較強(qiáng)的借鑒意義。理論課程的量化考評歷來是課程評估評價的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本研究以創(chuàng)新為導(dǎo)向，將抽象理念同具體教學(xué)實(shí)踐事項(xiàng)相掛鉤，構(gòu)建相應(yīng)課時權(quán)重，旨在為人文社科類課程教學(xué)提供應(yīng)用范式。

二、實(shí)踐價值

豐富“課程思政同課程教學(xué)緊密結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為經(jīng)管類課程的教學(xué)提供強(qiáng)有力的參考借鑒。課程思政的根本導(dǎo)向是立德樹人，實(shí)現(xiàn)方式是構(gòu)建全員、全程、全課程育人，講授西方理論知識的課程，容易出現(xiàn)“厚西薄中”的現(xiàn)象，教師在課程內(nèi)容中加入“中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)”專題，可起到知識平衡的效果，在此過程中亦可實(shí)現(xiàn)課程思政的要求。

豐富學(xué)生的見聞見識，拓展經(jīng)管知識面，進(jìn)而提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)一步彰顯“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育教學(xué)理念，完成立德樹人的教學(xué)育人任務(wù)。公共管理類的學(xué)生學(xué)情，特別突出地表現(xiàn)在對本專業(yè)認(rèn)識不清，進(jìn)而難以找到對應(yīng)的就業(yè)部門和工作崗位，失去自我能力定位。公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型的現(xiàn)代公共管理人才，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)秉持這一導(dǎo)向，以課程教學(xué)為契機(jī)，介紹財(cái)經(jīng)類行業(yè)的發(fā)展動向，有利于學(xué)生拓寬就業(yè)和升學(xué)的選擇。

有助于教師樹立自我提升意識，進(jìn)而符合課程教學(xué)內(nèi)在要求，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)學(xué)既是獨(dú)立成理論體系的學(xué)科，又是與其他學(xué)科、國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)深度結(jié)合的學(xué)科，于是對任課教師的學(xué)科素養(yǎng)、個體知識提出了較高的要求，教師必須主動成為學(xué)習(xí)型角色，吸收各行業(yè)的經(jīng)濟(jì)案例并將其轉(zhuǎn)化為授課內(nèi)容，進(jìn)而才能成為一名合格的知識傳播者。

有助于為我校創(chuàng)建一流本科專業(yè)提供具有創(chuàng)新意識和醫(yī)學(xué)院校特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

管理類本科人才經(jīng)濟(jì)思維養(yǎng)成的教學(xué)范式與路徑的探索

一、教改目標(biāo)

以全方位培養(yǎng)本科生“經(jīng)濟(jì)思維”為教學(xué)改革目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為教學(xué)的輔助者、引導(dǎo)者，在全教學(xué)活動中完成立德樹人的課程思政任務(wù)。

二、教改內(nèi)容

以培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)思維”為目標(biāo)導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐作為教學(xué)改革的主線，主要包括四個方面：前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價、總結(jié)反思。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)范式與優(yōu)化路徑的探究

教材內(nèi)容的梳理。以往教師對教學(xué)內(nèi)容的講授多為按章節(jié)次序講授，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)實(shí)需要有重點(diǎn)、有次序地開展教學(xué)，也忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的三個層次：第一層初級經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的思想、原理；第二層中級經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要運(yùn)用基本代數(shù)知識和初高等數(shù)學(xué)來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)思想；第三層高級經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要運(yùn)用高深的數(shù)學(xué)和管理學(xué)知識來描述經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。

重點(diǎn)內(nèi)容的重置。根據(jù)公共事業(yè)管理學(xué)科人才培養(yǎng)的方向，初級經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)是本門課程的教學(xué)方向，即強(qiáng)化對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典原理、概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的講解，并輔以大量短、精的生活化案例促進(jìn)學(xué)生理解；對于數(shù)量分析類的內(nèi)容不應(yīng)沉迷公式的推導(dǎo)，而是重在解釋使用數(shù)量分析法的目的；經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，必須增設(shè)系列經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿專題作為教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面。

教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充。經(jīng)濟(jì)學(xué)是串聯(lián)整個經(jīng)濟(jì)社會和各行各業(yè)的主體框架，教學(xué)內(nèi)容緊貼現(xiàn)實(shí)生活、持續(xù)更新是教學(xué)的內(nèi)在要求。故設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿專題”作為本門課程的補(bǔ)充，包括但不限于“中國經(jīng)濟(jì)史專題” “金融學(xué)基礎(chǔ)專題”“中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐專題”“歷次經(jīng)濟(jì)危機(jī)比較專題”“經(jīng)濟(jì)與金融數(shù)據(jù)的獲取、分析、應(yīng)用專題”等。

橫向課程的兼顧?？紤]到管理類學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前后會修習(xí)《企業(yè)管理》《人力資源管理》《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課程，故在授課過程中，教師將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識作為主線與上述課程聯(lián)系起來，善用“類比學(xué)習(xí)”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和積極態(tài)度。

課程改革實(shí)施反饋

本次課程教學(xué)改革先行于公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)施，根據(jù)課程評價問卷顯示，有90%的學(xué)生認(rèn)為“課程學(xué)習(xí)難度低于預(yù)期，能夠理解教學(xué)內(nèi)容”；有85%的學(xué)生認(rèn)為“課堂教學(xué)方式靈活有趣”；有80%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容豐富，能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識”；根據(jù)對任課教師的訪談顯示，有82%的學(xué)生能夠較好地完成期末評測，基本完成既定培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生提交的課程論文能夠整體體現(xiàn)客觀性、辯證性、理性的經(jīng)濟(jì)思維素養(yǎng)。

總之，在持續(xù)推進(jìn)改革開放的歷史進(jìn)程中，中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)取得了一系列的偉大成就，在此背景下，有必要階段性地對《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等純經(jīng)濟(jì)類課程進(jìn)行梳理、整合，結(jié)合國情、學(xué)情以及新時代人才培養(yǎng)的需要，形成具有可借鑒意義的課程改革范式，塑造一批具有“客觀性、辯證性、理性”三位一體的經(jīng)濟(jì)思維的人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。（作者簡介：岑指昊，碩士，經(jīng)濟(jì)師。研究方向：邊疆民族地區(qū)勞動經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究。作者單位：右江民族醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院）