劉婷

家園共育，顧名思義是幼兒園和家長(zhǎng)相互協(xié)作，共同完成對(duì)幼兒的教育，這是一種先進(jìn)的、新穎的教育方式，也是學(xué)前教育改革與發(fā)展的必然結(jié)果。家庭教育與幼兒園教育是兩種不同的教育主體，各有優(yōu)勢(shì)，也各有各的不足，將兩者結(jié)合起來(lái)是十分有必要的，可以保障教育的全面性。然而，就當(dāng)前幼兒園品德教育實(shí)踐情況來(lái)看，對(duì)家庭教育資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用力度不夠，構(gòu)建的育人格局不完善，品德教育效果也不理想。故在本文中，筆者依據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)家園共育的研究就如何通過(guò)家園共育提升幼兒品德教育有效性分享幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、基于家園共育展開(kāi)品德教育的現(xiàn)實(shí)意義

在過(guò)去的學(xué)前教育中，家長(zhǎng)不參與育人格局的構(gòu)建，由幼兒園單方面實(shí)施品德教育，力量單薄，效果也不理想。實(shí)際上，家庭教育有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如，家長(zhǎng)是孩子最信任也是他們最依賴的人，而且家長(zhǎng)對(duì)孩子的品性十分了解，這些都是幼兒園教育所不具有的優(yōu)勢(shì)。所以，家庭教育的配合與協(xié)助可以為幼兒園的品德教育提供重要的支撐，使教育更加科學(xué)、有效。當(dāng)然，僅僅依靠家長(zhǎng)實(shí)施品德教育也是不現(xiàn)實(shí)的，家長(zhǎng)的文化水平、教育能力參差不齊，未接受過(guò)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，也很難實(shí)時(shí)了解最新的教育理念、方法等，而幼兒園的專業(yè)化教育可以在一定程度上彌補(bǔ)這些不足。

除此之外，對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的最終目的是幫助他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，使其擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與意識(shí)。而這些僅僅依靠幼兒園單方面的力量是做不到的，構(gòu)建家園共育的格局能夠保障品德教育的全面性，解決家庭教育、幼兒園教育各自的局限性問(wèn)題，使幼兒接受全方位的品德教育，有助于他們的全面發(fā)展。

總而言之，幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，也有各自的局限性，如果能夠深度結(jié)合起來(lái)，可以在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)彌補(bǔ)不足，從而達(dá)到“1+1＞2”的育人效果。

二、當(dāng)前家園共同實(shí)施幼兒品德教育的現(xiàn)狀分析

（一）家長(zhǎng)的重視程度不夠，家園共育的主動(dòng)性不足

家園共育的有效落實(shí)需要家長(zhǎng)與幼兒園教師均有積極配合的意識(shí)與行動(dòng)，任何一方的缺位或不重視都會(huì)造成失敗，無(wú)法取得預(yù)期效果。就當(dāng)前家園共同實(shí)施幼兒品德教育的情況來(lái)看，家長(zhǎng)的配合度、主動(dòng)性并不高，使得幼兒園教師無(wú)法有效開(kāi)展工作。家長(zhǎng)的重視程度不夠主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，部分家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)思想以及當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響，過(guò)度關(guān)注孩子的智力發(fā)展情況，通俗來(lái)說(shuō)就是更關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字，閱讀了哪些內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了哪些數(shù)字等，抱著“不讓孩子輸在起跑線”的教育態(tài)度，沒(méi)有給予品德教育足夠的重視。第二，部分家長(zhǎng)工作繁忙，而且在他們的認(rèn)知里，對(duì)孩子的教育是幼兒園教師的職責(zé)，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)孩子的衣食住行。正是這些錯(cuò)誤思想的干擾，部分家長(zhǎng)在家園共育中表現(xiàn)出來(lái)的積極性并不高，阻礙了品德教育的實(shí)施。

（二）品德教育的內(nèi)容單薄，無(wú)法滿足幼兒成長(zhǎng)需求

對(duì)幼兒的品德教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要明確目標(biāo)，再規(guī)劃好教育的內(nèi)容。然而，就當(dāng)前家園共同實(shí)施幼兒品德教育的實(shí)際情況來(lái)看，品德教育內(nèi)容比較單薄，主要是教育幼兒懂文明講禮貌，比如大人問(wèn)話的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)并且有禮貌地回答，見(jiàn)到老師、家長(zhǎng)或同學(xué)要熱情地打招呼；請(qǐng)求別人幫自己的時(shí)候要使用商量的口氣，在得到別人幫助后需要及時(shí)道謝；去別人家里玩不亂拿東西，如果打擾了別人要表達(dá)自己的歉意；在使用玩具或其他用品后將它們擺放整齊等。這些教育內(nèi)容看似涉及面較廣，但是都屬于懂文明講禮貌的范疇，從整體上看比較單薄，難以滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，需要加以充實(shí)。

（三）家園共育的渠道比較單一，育人效果提升不明顯

家園共育的渠道非常重要，這直接影響品德教育效果。就當(dāng)前幼兒園教師與家長(zhǎng)共同實(shí)施幼兒品德教育的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園教育占據(jù)主導(dǎo)地位，而家長(zhǎng)被動(dòng)地接受與服從，教育形式主要是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)傳授品德教育的方式方法，分享品德教育的經(jīng)驗(yàn)等，幫助他們形成科學(xué)的幼兒品德教育理念。接著，家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地教育孩子，比如吃飯時(shí)告誡孩子不要浪費(fèi)糧食，指導(dǎo)他們自己的事情自己動(dòng)手做等。這樣的共育并沒(méi)有形成良好的互動(dòng)與反饋，一方主動(dòng)而另一方過(guò)于被動(dòng)，教師也無(wú)法實(shí)施有效的監(jiān)控，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正，品德教育效果不理想。

三、通過(guò)家園共育提升幼兒品德教育有效性的具體措施

（一）多渠道加大對(duì)家長(zhǎng)的宣傳培訓(xùn)力度，提升家長(zhǎng)的認(rèn)知水平

家庭共育需要幼兒園教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)需要家長(zhǎng)的配合、支持與參與?，F(xiàn)如今，很多家長(zhǎng)由于各種主客觀因素沒(méi)有從思想上重視幼兒的品德教育，幼兒園教師需要發(fā)揮自身作用，通過(guò)多渠道宣傳與培訓(xùn)的形式提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒品德教育的關(guān)注度，幫助他們樹(shù)立正確的教育觀念，從而主動(dòng)、積極地參與家園共育，與幼兒園教師共同承擔(dān)起品德教育的重任。

1.開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園教師與家長(zhǎng)之間最常見(jiàn)的一種溝通、互動(dòng)方式，教師要充分利用這一契機(jī)，在家長(zhǎng)會(huì)上做好宣傳工作。具體來(lái)說(shuō)，結(jié)合實(shí)際情況向家長(zhǎng)宣傳家庭共育以及幼兒品德教育的重要性，讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到好的品德會(huì)讓孩子一生受益，也讓他們認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼兒品德教育上所特有的優(yōu)勢(shì)，提升他們的認(rèn)知水平。思想掌控著行動(dòng)，如果缺少正確的、科學(xué)的思想觀念，很難讓家長(zhǎng)主動(dòng)、自覺(jué)地參與幼兒品德教育，也就無(wú)法與幼兒園教育形成合力。讓家長(zhǎng)清楚自身定位以及所扮演的角色，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，為家園共同實(shí)施幼兒園品德教育提供良好的支撐。

2.利用好家長(zhǎng)開(kāi)放日。開(kāi)放日是一個(gè)重要的“窗口”，是家長(zhǎng)與幼兒園教師互動(dòng)的重要載體。在實(shí)際生活中，幼兒園教師可以充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放日這一契機(jī)，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀摩幼兒園的品德教育情況并主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。在這樣的互動(dòng)平臺(tái)上，家長(zhǎng)可以與幼兒園教師面對(duì)面交流，還可以提出自己的想法以及建設(shè)性意見(jiàn)等。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日這個(gè)重要的“窗口”，家長(zhǎng)往往可以了解很多關(guān)于幼兒品德教育的方法、目標(biāo)、內(nèi)容等，也認(rèn)識(shí)到幼兒品德教育的重要性。

3.定期開(kāi)展幼兒品德教育的講座并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。為了提升家長(zhǎng)的認(rèn)知水平與重視程度，幼兒園可以針對(duì)幼兒品德教育定期或不定期開(kāi)展講座，然后邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，使他們深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的重要性，從而主動(dòng)、自覺(jué)地承擔(dān)起幼兒品德教育中家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

（二）結(jié)合幼兒成長(zhǎng)需求豐富教育的內(nèi)容，提升品德教育實(shí)效性

品德教育內(nèi)容直接影響教育成效，基于家園共育展開(kāi)幼兒品德教育，必須明確目標(biāo)并科學(xué)規(guī)劃教育內(nèi)容，避免品德教育效果因?yàn)閮?nèi)容單調(diào)而無(wú)法取得預(yù)期效果?！队變簣@工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體、愛(ài)家、愛(ài)祖國(guó)的情感，此外要培養(yǎng)他們講禮貌、克服困難、愛(ài)惜公物、勇敢、友愛(ài)、自信、誠(chéng)實(shí)等良好品德行為與習(xí)慣。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中針對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)提出要引導(dǎo)幼兒對(duì)人友好、大方、禮貌，并積極參與各種有益的活動(dòng)，在活動(dòng)中表現(xiàn)得自信、快樂(lè)，同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒遵守基本的社會(huì)規(guī)則去行動(dòng)，此外要愛(ài)同伴、愛(ài)老師、愛(ài)父母、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)等。由此可見(jiàn)，幼兒思想品德教育內(nèi)容不能單一地局限在講文明、講禮貌上，要拓展延伸到更多領(lǐng)域，以此滿足幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求。

1.讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人。在幼兒所需要的品質(zhì)中，尊重他人是最基本的品德，這也是幼兒品德教育中最基礎(chǔ)最重要的內(nèi)容，需要幼兒園教師與家長(zhǎng)協(xié)同培育。首先，教育幼兒尊重家人尤其是長(zhǎng)輩，這些是距離幼兒最近的人，也是他們最親的人，所以要教育幼兒懷著感恩之心去尊重與愛(ài)戴，尤其是管理好自己的脾氣、情緒等，不頂撞長(zhǎng)輩與父母，而家長(zhǎng)在日常生活中發(fā)揮監(jiān)督與指導(dǎo)作用。其次，教育幼兒尊重為他們服務(wù)的各類人，包括教師、環(huán)衛(wèi)工人、警察叔叔、食堂阿姨等，因?yàn)檫@些人在為他人服務(wù)，必須愛(ài)戴、尊敬他們。而且這些為人民服務(wù)的人對(duì)社會(huì)是有貢獻(xiàn)的，他們的職業(yè)是光輝的，所以即使不認(rèn)識(shí)也要尊重他們。最后，教育幼兒學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，這是讓別人感受到被尊重的重要途徑。

2.教育幼兒分享與合作。幼兒基本上都是家中的獨(dú)生子女，不管是零食還是玩具通常都是獨(dú)享，所以存在一定程度的“以自己為中心”的意識(shí)，在生活中不擅長(zhǎng)與他人合作，也不愿意分享自己的物品。然而，每一個(gè)幼兒是小家庭中的成員，也是社會(huì)這個(gè)大家庭中的一分子，必須具備分享意識(shí)、合作精神，這是融入社會(huì)這個(gè)大家庭必須具備的。因此，幼兒園教師與家長(zhǎng)在生活中要加強(qiáng)這方面的教育，通過(guò)親身示范的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、分享。例如，在一些重要節(jié)日，家長(zhǎng)可以做一些小零食讓孩子帶去幼兒園與同伴分享，教師也要利用一切契機(jī)培養(yǎng)幼兒的分享品質(zhì)，幫助他們構(gòu)建和諧的社會(huì)關(guān)系。與此同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確接受別人的愛(ài)，也要學(xué)會(huì)將愛(ài)傳遞給別人，用實(shí)際行動(dòng)帶領(lǐng)幼兒給予愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，給他們創(chuàng)造獻(xiàn)愛(ài)心、付出愛(ài)的機(jī)會(huì)。例如，幼兒園教師可以指導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)中幫助更需要幫助的人，而家長(zhǎng)則在生活中指導(dǎo)幼兒幫助身邊的人，比如坐公交車、地鐵教育他們給有需要的人讓座，在這樣的家園共育局面下，幼兒會(huì)變得非常有愛(ài)心。

3.培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?；诩覉@共育實(shí)施幼兒品德教育，目的是將他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才，促使其熱愛(ài)黨、熱愛(ài)國(guó)家，熱愛(ài)身邊的一切，從而在日常生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的價(jià)值觀、人生觀，擁有健康的、明確的情感價(jià)值取向。所以，家園共同實(shí)施品德教育，幼兒園教師與家長(zhǎng)需要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。首先，指導(dǎo)幼兒從愛(ài)自己的小家做起，家長(zhǎng)要教育孩子愛(ài)惜家中的每一件物品，每一位成員；其次，教育幼兒愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，幼兒園教師可以與家長(zhǎng)共同組織幼兒去社區(qū)做公益活動(dòng)，比如帶領(lǐng)他們參與垃圾分類、植樹(shù)等各種公益性的環(huán)?；顒?dòng)，以此升華幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；再次，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)自己的祖國(guó)，幼兒園教師可以與家長(zhǎng)通過(guò)播放電影、參觀紅色教育基地等途徑讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到今天幸福生活的來(lái)之不易，這些都是有“祖國(guó)”母親的庇護(hù)，從而在潛移默化中升華幼兒對(duì)祖國(guó)的情感。最后，幼兒園教師與家長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠跟隨時(shí)代發(fā)展而持續(xù)發(fā)展。

（三）立足實(shí)際創(chuàng)新家園共育的方式，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)

基于家園共育實(shí)施幼兒品德教育，必須打破幼兒園教師主動(dòng)而家長(zhǎng)過(guò)于被動(dòng)的局面。在家園共育中，教師與家長(zhǎng)是平等的關(guān)系，目標(biāo)都是培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。因此，幼兒園教師要改變以家長(zhǎng)會(huì)為唯一渠道與家長(zhǎng)共育的方式，盡可能地多渠道實(shí)施教育，讓家長(zhǎng)真切地參與到幼兒品德教育中。

1.舉行開(kāi)放日活動(dòng)，互相分享育兒經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)使家長(zhǎng)全面、實(shí)時(shí)了解幼兒的日常在園表現(xiàn)。與此同時(shí)，每個(gè)家長(zhǎng)都有自身獨(dú)特的育兒經(jīng)驗(yàn)，這些育兒方法有好有壞，可以利用家長(zhǎng)開(kāi)放日深入交流，這樣可以相互借鑒、彌補(bǔ)不足。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，幼兒園教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同形式、類型的開(kāi)放日活動(dòng)，使其變得更加有意義、更加豐富。例如，將表現(xiàn)一般與各方面表現(xiàn)較好的幼兒的家長(zhǎng)分配在一起，分享育兒經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)一般的幼兒的家長(zhǎng)可以說(shuō)出自己在幼兒品德教育中遇到的困惑，如讓孩子愛(ài)惜糧食但是他們每次吃飯依然浪費(fèi)食物，而表現(xiàn)較好的幼兒的家長(zhǎng)則分享自己的品德教育經(jīng)驗(yàn)。這樣的互動(dòng)給予了幼兒家長(zhǎng)足夠的尊重，讓他們作為主體切實(shí)有效地參與幼兒品德教育工作，對(duì)于提升品德教育實(shí)效性有重要意義。

2.開(kāi)展親子活動(dòng)。親子活動(dòng)是一種有效的教育方式，是家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與孩子、教師與幼兒三者有效互動(dòng)的重要形式。幼兒園教師可以利用空余時(shí)間組織家長(zhǎng)到幼兒園與孩子一起參加親子活動(dòng)，比如“三人四足”的游戲活動(dòng)，以家庭為單位組織比賽。這樣的游戲活動(dòng)既可以調(diào)動(dòng)幼兒以及家長(zhǎng)的參與積極性，又能培養(yǎng)幼兒的合作精神與意識(shí)。諸如此類的親子活動(dòng)還有很多，比如組織閱讀類親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子閱讀“誠(chéng)信”“愛(ài)國(guó)”等主題的繪本故事，在潛移默化中滲透品德教育。除此之外，幼兒園教師可以與家長(zhǎng)合作，充分利用社區(qū)資源開(kāi)展親子活動(dòng)，比如開(kāi)展以家庭為單位的“清理小廣告”“撿拾垃圾”諸如此類的親子活動(dòng)。這類親子活動(dòng)既可以增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感交流，又能培養(yǎng)幼兒的奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等優(yōu)良的道德品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前兒童成長(zhǎng)教育過(guò)程中，品德教育是不可或缺的組成部分，不論是家長(zhǎng)還是幼兒園教師都要給予高度重視，以“立德樹(shù)人”為宗旨加強(qiáng)合作，共建育人格局。家庭教育有幼兒園教育所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，同樣，幼兒園教育也有家庭教育所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，這兩者的結(jié)合是大勢(shì)所趨，更是提升品德教育實(shí)效性的有效途徑。除了筆者在文中分享的關(guān)于家園共育提升幼兒品德教育的方式以外，加強(qiáng)兩種教育主體與教育形式融合的方法還有很多，在今后工作中筆者會(huì)進(jìn)一步研究，構(gòu)建更加科學(xué)、完善的家園共育格局，將每一個(gè)孩子都培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的新時(shí)代兒童。