高倩

語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性任務(wù)，因而在課堂內(nèi)外都能看到語(yǔ)言積累的要求與實(shí)踐，不僅教師常常把積累掛在嘴邊，而且學(xué)生都能夠用好詞佳句摘錄本落實(shí)在行動(dòng)中。但是，在這樣的積累中，學(xué)生充其量只是把語(yǔ)言材料從課文和課外書中搬運(yùn)到了自己的摘錄本上“堆”起來，在表達(dá)實(shí)踐中卻難以派上用場(chǎng)。如何才能改變這種語(yǔ)言積累的弊端呢？

一、積累具體語(yǔ)境運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)

一篇課文中，作者在表達(dá)一個(gè)意思或內(nèi)容時(shí)，能夠運(yùn)用的語(yǔ)言材料有很多，最后形成的結(jié)果看上去也很平常，但正是這種平常中，蘊(yùn)含著作者的精心選擇：為什么用這個(gè)詞而不用別的詞，為什么選這種句式而不用別的句式，都需要反復(fù)斟酌，才能使普通的詞句所形成的表達(dá)具有內(nèi)蘊(yùn)和張力。這樣的表達(dá)中就包含著作者語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，足見在具體的語(yǔ)境中，如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)是非常重要的，它往往決定一篇文章的語(yǔ)言品質(zhì)，進(jìn)而影響到文章的價(jià)值。

如教學(xué)《為人民服務(wù)》一課，課文在第二自然段的語(yǔ)境中出現(xiàn)了七個(gè)“死”的具體運(yùn)用，值得學(xué)生關(guān)注。課文中的“人總是要死的，但死的意義有不同”和“人固有一死”，這三個(gè)“死”就是中性詞的用法。余下的四個(gè)“死”所表示的意思因語(yǔ)境變化而改變了：一是“為人民利益而死的，就比泰山還重”“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”，這三個(gè)“死”明顯具有褒義色彩，表達(dá)的是“犧牲”“獻(xiàn)身”的意思，用“重”來強(qiáng)調(diào)死的價(jià)值和意義；二是“替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”，這個(gè)“死”帶有明顯的貶義性質(zhì)，“還輕”說明死得沒有任何意義。這就是作者在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。

二、積累語(yǔ)言表達(dá)形式的經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，往往比較重視語(yǔ)言的內(nèi)容而忽略表達(dá)形式。而語(yǔ)言的表達(dá)形式是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵因素，其中不僅包含著語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)則，還是豐富文章語(yǔ)言表達(dá)、增強(qiáng)感染力的基本要素。因此，學(xué)生如果能夠積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，就能夠給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)帶來質(zhì)量的提升。相反，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)形式的積累，表達(dá)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)句式單一、不順暢等情況。正因?yàn)槿绱耍e累豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，在學(xué)生語(yǔ)言積累中就顯得十分有必要。

如教學(xué)《走月亮》一課，課文中有這樣的句子：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了……”這一語(yǔ)言表達(dá)中包含的形式，四年級(jí)學(xué)生初讀時(shí)不容易看出來，教師用課件呈現(xiàn)表達(dá)同樣內(nèi)容的句子“月亮用明亮、柔和的光照亮了點(diǎn)蒼山、大青樹和村間的大道、小路”，讓學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)比朗讀兩個(gè)句子就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文中的句子，前半部分是平行的、長(zhǎng)短相當(dāng)、結(jié)構(gòu)整齊的兩個(gè)分句，后半部分是三個(gè)“照亮了”形成的排比句式，整體上讓人感到那樣一幅溫馨、柔美、動(dòng)人的畫面，富有詩(shī)意和美感；而課件呈現(xiàn)的句子，看上去只是在簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲈鹿庀驴吹降氖挛?，僅此而已。這就是不同語(yǔ)言表達(dá)形式顯示的效果，也說明語(yǔ)言表達(dá)形式的積累，對(duì)真正提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力具有無限潛能。

三、積累語(yǔ)篇整體建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)篇在語(yǔ)言單位中處于比較高的層次，它的突出特點(diǎn)是具有整體意義，所以凡是內(nèi)容獨(dú)立、語(yǔ)意連貫、結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)言表達(dá)都可以看作語(yǔ)篇。由此看來，語(yǔ)篇，小可以是一個(gè)語(yǔ)段，大可以是一本書，還可以是一篇文章。它們的共同特點(diǎn)是隱藏在文本語(yǔ)言文字表達(dá)中的結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)《四季之美》時(shí)，課文一共有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段各寫一個(gè)季節(jié)中的美好時(shí)刻。這容易讓人想起《美麗的小興安嶺》中也有四個(gè)季節(jié)的表達(dá)，但《美麗的小興安嶺》采用的總分總結(jié)構(gòu)，也就是在四個(gè)季節(jié)之外還各加了開頭和結(jié)尾。與之相比，《四季之美》的結(jié)構(gòu)特色是什么呢？原來，《美麗的小興安嶺》描寫的對(duì)象是小興安嶺，具有整體觀，所以與四個(gè)季節(jié)之外加上兩個(gè)自然段總寫相匹配；而《四季之美》從題目看是彼此獨(dú)立不分主次的，課文采用四個(gè)自然段的平行結(jié)構(gòu)是合理的。這樣的對(duì)比，能夠幫助學(xué)生有效積累語(yǔ)篇建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中，學(xué)生積累語(yǔ)言，除了要靈活運(yùn)用外，還要積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累語(yǔ)言材料時(shí)，所積累的就是“活性”十足的語(yǔ)言材料，運(yùn)用在學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐中就能帶來活力和精彩。