代佳鑫

部編版教材中兒童視角敘事文本不同于單純的兒童文學(xué)，兼顧了經(jīng)典文學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)生的閱讀理解能力。在部編版初中語(yǔ)文教材中，兒童視角類選文、思考探究、名著導(dǎo)讀等都體現(xiàn)了以學(xué)生為本位的理念。兒童視角敘述對(duì)情節(jié)的淡化、零散化，以及塑造人物形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不僅拉近了學(xué)生和經(jīng)典文學(xué)的距離，還為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更好地詮釋情感提供幫助。本文從理論基礎(chǔ)出發(fā)，提出兒童視角文本的相關(guān)教學(xué)策略，以期喚起教師對(duì)兒童視角類文本的重視。

兒童視角的教學(xué)價(jià)值

部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅選篇多涉及兒童視角，體現(xiàn)了作品自身的價(jià)值和“以學(xué)生為主體”的教育思想。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著教育政策的不斷更新，兒童地位不斷提升，不論是文學(xué)形式上還是教學(xué)中都更加強(qiáng)調(diào)以兒童為本位。文學(xué)形式的變化也反映了社會(huì)文化形態(tài)的改變，兒童不斷被重視的過(guò)程也推進(jìn)了小說(shuō)兒童視角敘事藝術(shù)的發(fā)展。隨著盧梭尊重兒童的呼聲和兒童觀的產(chǎn)生，兒童逐漸引起人們的重視，并揭示了“文學(xué)就是人學(xué)”這一命題。但不論是過(guò)去還是現(xiàn)在，兒童被發(fā)現(xiàn)、被關(guān)注實(shí)質(zhì)上是被成人發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，兒童觀的形成和發(fā)展實(shí)質(zhì)也是成人觀念的改變。

兒童視角是兒童文學(xué)創(chuàng)作的核心視角，但不是兒童文學(xué)創(chuàng)作的專利，作家透過(guò)兒童的眼睛敘述心中樂(lè)土、塑造各類人物形象、揭露社會(huì)現(xiàn)象。語(yǔ)文課程所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)價(jià)值在兒童視角作品中得到充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生形成良好生命觀、價(jià)值觀、審美觀等有重要影響。視角是觀察者的視線從不同角度觀察物體而產(chǎn)生的，將這一方法運(yùn)用在文學(xué)創(chuàng)作中就是運(yùn)用不同視角來(lái)看待事物主體。不同于單純描寫(xiě)童年光景，兒童視角是為表達(dá)情感和創(chuàng)作內(nèi)容而服務(wù)的。所以，不論童年時(shí)代的經(jīng)歷近或遠(yuǎn)，作者在追憶時(shí)免不了與實(shí)際情況產(chǎn)生出入，追憶逝去時(shí)光的是現(xiàn)在有了豐富生活體驗(yàn)和不同眼光的自己。

部編版初中語(yǔ)文教材中選取的魯迅作品在一定程度上減少了學(xué)生與魯迅被“神化”作品的疏離感，如魯迅所說(shuō)，“《朝花夕拾》中的這些文章都是從記憶中抄出來(lái)的回憶文”。這些文本描述的那些童年時(shí)光雖歷經(jīng)了無(wú)數(shù)春秋，但總能讓學(xué)生在其中找到童年的影子。兒童視角敘事有利于學(xué)生從文本本身還原無(wú)距離感的魯迅，消除固化形象，體會(huì)作品所傳達(dá)的童真童趣。

李贄的《童心說(shuō)》有言：“然童心胡然而遽失也？蓋方其始也，有聞見(jiàn)從耳目而入，而以為主于其內(nèi)而童心失?！蓖囊资В赡耆酥挥薪柚鷥和暯腔貞浲?，才能獲得毫無(wú)造作的體驗(yàn)。所有的兒童視角必不可能是純粹的，必然會(huì)受到作者經(jīng)歷體驗(yàn)的干擾，但教材中選取的魯迅兒童視角文學(xué)作品無(wú)疑打通了學(xué)生通向魯迅精神世界的通道。我們不奢求學(xué)生全然讀透魯迅作品，但至少學(xué)生可以從這位獨(dú)行者的文字中看到他心中純粹美好的童年。

魯迅選篇中的兒童視角

魯迅在《吶喊》自序中表達(dá)：“所謂回憶者，雖說(shuō)可以使人歡欣，有時(shí)也不免使人寂寞。”魯迅作品除了對(duì)童真童趣的贊美，還有對(duì)虛偽封建禮教和民族劣根性的批判，對(duì)知識(shí)分子“哀其不幸”和對(duì)農(nóng)民“怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。然而學(xué)生在閱讀魯迅作品時(shí)，最先感受到的是文章的語(yǔ)言美，感受到的是作品中大量景色描寫(xiě)所表現(xiàn)出的魯迅對(duì)童年的懷念和珍視之情。在透過(guò)兒時(shí)魯迅的視角進(jìn)行敘述時(shí)，魯迅并非置身事外的人，不論是“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”的百草園還是“在我是樂(lè)土”的平橋村，都帶有主觀的情感色彩。

“真正影響魯迅被年輕人理解的，是我們的社會(huì)文化思潮、教育方法等?！彼?，不僅僅是教材選文需要從學(xué)生角度出發(fā)，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)從兒童視角引導(dǎo)學(xué)生感受文本，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和審美體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到“觀文者披文以入情”的境界。

回顧《從百草園到三味書(shū)屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》，文章開(kāi)頭都是運(yùn)用成年人口吻來(lái)回憶一個(gè)個(gè)片段，又順其自然地轉(zhuǎn)向記憶中零碎的故事，雖說(shuō)要知人論世，補(bǔ)充時(shí)代背景是必不可少的，但學(xué)生的感悟是逐漸產(chǎn)生的，對(duì)文本情感的理解是循序漸進(jìn)的，我們不能將對(duì)魯迅作品研究的結(jié)論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。童年生活和成年經(jīng)歷造就了雙重?cái)⑹碌莫?dú)特藝術(shù)，豐富的文章層次和文章背后的復(fù)雜意義給學(xué)生閱讀帶來(lái)障礙。為使學(xué)生可以接受、學(xué)習(xí)和理解經(jīng)典，部編版教材在名著導(dǎo)讀板塊針對(duì)魯迅作品創(chuàng)設(shè)了“消除與經(jīng)典的隔膜”這一部分，幫助學(xué)生通過(guò)魯迅先生兒童視角的文學(xué)作品體會(huì)魯迅對(duì)童年友誼的懷念之情。

從選文角度來(lái)看，部編版語(yǔ)文教材更加強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)的要求，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性要求。七年級(jí)教材選入《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》兩篇魯迅的文章，這兩篇文章語(yǔ)言通俗易懂，以回憶童年趣事為主?！痘貞涺斞赶壬穭t是通過(guò)他人視角，從細(xì)節(jié)處描寫(xiě)魯迅，為學(xué)生提供了觀察真實(shí)生活中魯迅的渠道，從文學(xué)價(jià)值較高的兒童視角類文本入手，沒(méi)有復(fù)雜難以理解的社會(huì)批判性。八、九年級(jí)也多是以兒童視角為主的選文，難度層層遞進(jìn)。

從助讀系統(tǒng)來(lái)看，單元導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)提出建議，預(yù)習(xí)部分不僅有對(duì)文章理解的引導(dǎo)，還涉及問(wèn)題延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。單元導(dǎo)讀以《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》為例，分別強(qiáng)調(diào)學(xué)生感受不同時(shí)代的兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受童真童趣和純粹友誼，感受各地域風(fēng)土民情和多彩文化，從少年視角觀察世間百態(tài)，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解。

語(yǔ)文教育的人文性在教學(xué)中應(yīng)起巨大作用。單元導(dǎo)讀點(diǎn)明了教師教學(xué)的主要方向不是填鴨式地灌輸魯迅思想，而是適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)背景為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。《從百草園到三味書(shū)屋》的積累拓展中提示學(xué)生關(guān)注在盡情玩耍的小魯迅文字背后，“大”魯迅帶有怎樣的情感;《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的思考探究中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童年和成年兩種不同的敘事視角;《社戲》的積累拓展中指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文，體會(huì)不同經(jīng)歷表達(dá)出的作者情思;《孔乙己》的課后探究中也提醒學(xué)生，文章是以小伙計(jì)視角來(lái)敘述故事的，思考不同敘事視角的區(qū)別。魯迅作品的不同呈現(xiàn)方式促使教師從兒童經(jīng)驗(yàn)和敘事方法入手，建立學(xué)生與文本的情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

兒童視角敘事對(duì)教學(xué)的啟示

部編版教材中，不僅是兒童文學(xué)和兒童視角文學(xué)作品數(shù)量增加，教材中名著導(dǎo)讀和思考探究部分也提醒學(xué)生關(guān)注不同的敘事角度。教材中涉及魯迅的作品大多以兒童視角為主，從兒童生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生了解魯迅的內(nèi)心世界。魯迅兒童視角作品對(duì)兒童本位觀的確立和兒童文學(xué)的發(fā)展都具有重要意義，以兒童視角敘述，體現(xiàn)童年伙伴的單純善良和童年生活的安靜平和，與兒時(shí)記憶相比顯得當(dāng)下尤其苦悶。教師在教學(xué)時(shí)如何既反映出魯迅作品在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的地位及現(xiàn)實(shí)意義，又能讓學(xué)生欣然接受，一直是有待解決的問(wèn)題。在這些兒童視角選篇中，不僅有兒童眼中美好的魯鎮(zhèn)樂(lè)園和同齡伙伴，還有兒童眼中的成人世界。

對(duì)于魯迅文本，我們多從某一篇文章或一組群文進(jìn)行分析解讀。以《社戲》為例，教師多從教學(xué)設(shè)計(jì)、比較教學(xué)和文學(xué)解讀等角度入手。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，不少教師將重點(diǎn)放在成年看戲經(jīng)歷背景的補(bǔ)充上，而忽略了文章所表達(dá)的童真童趣。

魯迅作品具有較強(qiáng)的時(shí)代性，會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生排斥心理。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生展現(xiàn)立體的魯迅形象，讓學(xué)生了解、走近魯迅。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《回憶魯迅先生》了解魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷和周海嬰眼中的父親，拉近學(xué)生與魯迅的距離。其次，多文本呈現(xiàn)多面魯迅形象，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。最后，通過(guò)視角切換強(qiáng)化主題，分析從兒童視角展現(xiàn)的偷豆、看戲、逃學(xué)等情節(jié)。另外，補(bǔ)充的背景知識(shí)要為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生更加深刻地理解文章主題。

[本文系“河南省中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)（語(yǔ)文）研究基地”的研究成果]

（本欄責(zé)編 馬孟賢）