王網珍

隨著信息技術在課堂教學中的普及，教師在語文課堂上運用課件呈現教學重點、難點的情形越來越多，導致教師板書質量降低，直接影響了學生語文學習的效果。對此，在語文課堂上，教師需要精心設計具象化的板書，幫助學生有效理解文本內容。

詞語是學生語文學習中的基礎性內容，也是低年級語文學習的重點內容之一。尤其是文本中對人物動作的描寫，不僅能夠體現人物形象的特點，而且能夠有效推動故事情節(jié)發(fā)展。對這樣的詞語，教師在教學中需要采用具象化的策略，通過適當的板書加以呈現，幫助學生理解與運用。

如《小蝌蚪找媽媽》是一篇趣味十足的童話故事，故事中描寫小蝌蚪系列動作的詞語用得精準、巧妙、傳神，值得教師引導學生品味。如“甩”寫出了小蝌蚪自由自在的生活狀態(tài)，“迎”和“追”寫出了小蝌蚪找媽媽的急切心情，“披”“露”和“鼓”寫出了青蛙的外形特點與神態(tài)特征，“蹬”“跳”和“蹦”寫出了小蝌蚪長大后的動作是那么輕巧與敏捷。教師在教學時，可采用一些具象化的方法板書相關詞語。比如，教師在勾勒出一只大青蛙的外形后，讓學生對照青蛙的樣子，選擇合適的詞語填空：青蛙（披穿）著碧綠的衣裳，（露 挺）著雪白的肚皮，（鼓 睜）著一對大眼睛。又如，學習表示動作的詞語“蹬”“跳”和“蹦”，教師可以引導學生抓住三個字的偏旁——足，弄清楚這三個動作都是用“腳”發(fā)出的，再讓學生自己試一試三個動作的不同在哪里。在此基礎上，教師可以畫出一雙立在地上的腳，然后用箭頭表示用力的方向——箭頭朝下、箭頭朝前、箭頭朝上，讓學生判斷箭頭的方向與三個動作的匹配情形。學生經過思考，明白了箭頭朝下代表“蹬”，箭頭朝前代表“跳”，箭頭朝上代表“蹦”。學生借助具象化板書，有效地突破詞語理解上的難點。

對話是故事類文本中經常出現的表達形式，教師可采用具象化板書來幫助學生開展對話訓練，讓學生借助板書進行問答，有效體現反復手法的運用與效果。

如課文《寒號鳥》是一則具有寓言意味的故事，講的是寒冬來臨之前，喜鵲在搭窩的同時勸鄰居寒號鳥也抓緊時間搭窩，免得天冷了受凍，但寒號鳥不僅不聽勸反而還說喜鵲傻，只想“得過且過”，最后被凍死了。文中反復出現的“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩”，最能體現寒號鳥得過且過、好逸惡勞的形象，也是故事中的關鍵表達。在教學中，教師如何引導學生讀好這一對話呢？教師需要準備喜鵲和寒號鳥的貼圖，然后畫出高高的石崖間的縫隙，石崖下畫一棵樹，讓學生將貼畫貼在黑板的合適位置，然后進行對話訓練。扮演寒號鳥這個角色的學生，可以說一說寒號鳥把窩安在石縫中的原因；扮演喜鵲這個角色的學生，可以與寒號鳥進行對話，再三勸寒號鳥趁著天晴趕緊搭窩，但寒號鳥不聽勸；最后，教師在石崖上畫出寒風吹的情形，寒號鳥被凍得叫個不?！@樣的訓練，可以將文本中的反復、擬人等修辭手法形象生動地表達出來。

復述是語文教學中經常訓練的語文要素學習目標，它需要學生運用自己的語言將文本內容重新組織，對學生來說難度不小。因此，復述訓練需要教師適時提供支架，幫助學生順利地進行復述。這些支架如果采用具象化板書的形式呈現，就能起到一石二鳥的功效。

如《蜘蛛開店》是一篇生動優(yōu)美的童話故事，課文講一只蜘蛛為了排解寂寞，決定開它認為很簡單的編織店，每件織品只收一元。它沒想到的是，賣口罩時來的顧客是河馬，改賣圍巾時來的顧客是長頸鹿，再改賣襪子時來的顧客是蜈蚣……蜘蛛覺得開店并不像自己想的那么簡單。在教學中，教師可以采用具象化的板書，用三條粗線代表每次賣的織品，一頭連著蜘蛛一頭連著顧客，形成部分蜘蛛網的形狀，可以有效形成一個體現文本故事架構的思維導圖。學生學習課文之后，可以直接運用板書呈現的故事思維導圖，有條理地講述這個故事，不僅不會出現顛三倒四的情形，而且還能夠使故事講述體現完整性，具有篇章的意識。

總之，在教學中，教師開展具象化板書，既可以把抽象事物具體化，讓看不見、不易理解、難以解釋的內容變得一目了然，又可以引領學生緊緊扣住文本的重點、難點，提高教學效果。