“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

唐冬卉 李元

摘?要：證券投資實(shí)踐課程是基于《證券投資學(xué)》理論課程的實(shí)踐課程。《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出，將持續(xù)推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。隨著國(guó)家政策的推進(jìn)與落實(shí)，各具備條件的高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過程中，出現(xiàn)了原有實(shí)踐教學(xué)體模式不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題?；诖朔N現(xiàn)狀，本文致力于探索并實(shí)踐“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式，為相關(guān)實(shí)踐課程的改革與實(shí)踐拓展新思路。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同；證券投資；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.052

0?引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的視角下，社會(huì)與企業(yè)對(duì)于投資人才的需求結(jié)構(gòu)與需求能力發(fā)生了轉(zhuǎn)變。受高校傳統(tǒng)的投資實(shí)踐能力培養(yǎng)理念影響，投資實(shí)踐教學(xué)普遍存在人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)用性不足、同當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展與企業(yè)需求不適配的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。中國(guó)高校作為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的搖籃，如何對(duì)證券投資實(shí)踐教學(xué)模式展開變革，是一個(gè)亟待解決的重要問題。為解決證券投資實(shí)踐課程的“轉(zhuǎn)型”問題，本文力圖探索“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式，這對(duì)于其他關(guān)聯(lián)學(xué)科專業(yè)課教學(xué)模式的改革與實(shí)踐具有一定的理論與應(yīng)用價(jià)值。本文的研究目的主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，踐行實(shí)踐育人。2010年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，將從高校實(shí)踐育人重要性、推進(jìn)實(shí)踐育人工作、加強(qiáng)實(shí)踐育人組織領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)層面，持續(xù)貫徹落實(shí)高等教育實(shí)踐育人工作。中國(guó)高校最重要的社會(huì)職能是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)可靠的接班人。

第二，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的證券投資實(shí)踐課程創(chuàng)建時(shí)間短，理論與實(shí)踐尚未充分銜接，以此為切入點(diǎn)，本文旨在對(duì)中國(guó)高校證券投資實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型投資人才，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

第三，提高教師綜合素質(zhì)。教師是證券投資實(shí)踐課程的有力引導(dǎo)者，需具備思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的教育素養(yǎng)。同時(shí)，證券投資實(shí)踐操作具有嚴(yán)苛的時(shí)效性，這便要求教師緊跟資本市場(chǎng)步伐，隨時(shí)更新完善自身的知識(shí)體系與儲(chǔ)備。

1?文獻(xiàn)回顧

實(shí)踐教學(xué)是備受國(guó)內(nèi)外教育界學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)研究方向。20世紀(jì)80年代，英國(guó)掀起了一場(chǎng)全社會(huì)參與的“高校實(shí)踐能力教育改革”，為顛覆傳統(tǒng)理論教育模式正式拉開序幕。

近年來，國(guó)外各高校通過積極踐行實(shí)踐教學(xué)思想，產(chǎn)生了諸多頗具影響力的實(shí)踐教學(xué)模式，譬如，德國(guó)?FH“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式、加拿大CBE實(shí)踐教學(xué)模式、澳大利亞“TAFE?模式”、英國(guó)“資格證書體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式，以上實(shí)踐教學(xué)模式為本文奠定了科學(xué)可靠的研究基礎(chǔ)。

隨著實(shí)踐教學(xué)在中國(guó)高校的廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)教育界學(xué)者對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果給予了充分肯定。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中以下四個(gè)方面：

第一，實(shí)踐教學(xué)的重要性研究，胡夢(mèng)紅等（2016）強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系、教授學(xué)生扎實(shí)的操作能力是應(yīng)用型高校最基本的特征體現(xiàn)。

第二，實(shí)踐教學(xué)的模式分析，陳鵬勇（2010）提出以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程作為主導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)、科學(xué)研究平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)為特色，開展多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

第三，實(shí)踐教學(xué)的改革探索，黃少波等（2009）提出要分層次、分階段、循序漸進(jìn)的推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，讓實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相適應(yīng)，充分體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的前瞻性和創(chuàng)新性。

第四，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀研究，陳裕先（2015）明確指出了中國(guó)實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系存在的不足，并給出了對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多角度出發(fā)，闡述了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的多種觀點(diǎn)，這對(duì)于本文的研究有重要參考價(jià)值。在中國(guó)，正式開設(shè)證券投資實(shí)踐課程的時(shí)間較短，對(duì)于這門實(shí)踐課程的教學(xué)研究仍處于探索階段?；诖朔N現(xiàn)狀，本文致力于探索出“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式的新路徑。

2?證券投資實(shí)踐教學(xué)模式的探索

本文提出的“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式，具體包含四個(gè)教學(xué)模塊的相互協(xié)同，分別為以“學(xué)生主體”為基石、以校企合作活動(dòng)為支撐、以證券虛擬交易競(jìng)賽為動(dòng)力、以研討沙龍為補(bǔ)充。

2.1?“多元協(xié)同”——以“學(xué)生主體”為基石

在傳統(tǒng)的證券投資實(shí)踐教學(xué)模式中，仍將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了教師身上，實(shí)踐教學(xué)手段主要是與理論課程類似的演示法、案例分析法等，而需要以學(xué)生為主體進(jìn)行參與的證券虛擬交易、沙盤模擬推演教學(xué)手段使用較少，這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式明顯忽視了學(xué)生的參與度、主動(dòng)性與主體性。因此，證券投資實(shí)踐課程的教師可以將課時(shí)分配傾向于“學(xué)生自主實(shí)踐操作”環(huán)節(jié)，并添加教師實(shí)時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生能夠充分利用證券虛擬交易平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來領(lǐng)會(huì)實(shí)踐操作要領(lǐng)，同時(shí)，將理論知識(shí)與投資實(shí)踐操作融為一體。在“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)中，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度、實(shí)踐技能層次與綜合應(yīng)用水平，借助證券虛擬交易操作平臺(tái)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生參與到證券虛擬交易中，從而，貫徹“以學(xué)生為中心”的原則。

2.2?“多元協(xié)同”——以校企合作活動(dòng)為支撐

近年來，中國(guó)高校積極推進(jìn)與知名企業(yè)或機(jī)構(gòu)的產(chǎn)教融合工作，共建了諸多優(yōu)秀的校企合作平臺(tái)基地。證券投資實(shí)踐教學(xué)可以充分利用校企合作平臺(tái)基地的人才優(yōu)勢(shì)與信息優(yōu)勢(shì)，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生開展為期兩課時(shí)左右的“造訪企業(yè)”實(shí)踐活動(dòng)，令學(xué)生了解最新的金融信息，親身體會(huì)金融機(jī)構(gòu)的日常工作。同時(shí)，邀請(qǐng)校企合作平臺(tái)基地的證券投資從業(yè)專家擔(dān)任實(shí)踐課程的校外指導(dǎo)教師，來校開展講座。通過這種以校企合作活動(dòng)為支撐的教學(xué)模式，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂實(shí)踐操作中能力鍛煉的缺失，也能夠有效改善并提升學(xué)生證券投資的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.3?“多元協(xié)同”——以證券虛擬交易競(jìng)賽為動(dòng)力

證券虛擬交易競(jìng)賽通常是相關(guān)政府部門、金融機(jī)構(gòu)、金融非營(yíng)利組織牽頭開展的全國(guó)性投資競(jìng)賽，譬如，東方財(cái)富杯全國(guó)大學(xué)生金融挑戰(zhàn)賽、東方財(cái)富期貨模擬大賽等。這類證券虛擬交易競(jìng)賽的舉辦時(shí)間通常為每年的5月至7月，剛好介于學(xué)期期間，便于教師利用課上或課下時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，且通常以獎(jiǎng)金與獎(jiǎng)項(xiàng)作為激勵(lì)，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，對(duì)于證券投資實(shí)踐教學(xué)具有非常明顯的反哺效果?！耙宰C券虛擬交易競(jìng)賽為動(dòng)力”的教學(xué)模式使學(xué)生的證券投資實(shí)踐能力得以強(qiáng)化，綜合素質(zhì)得以提升，是一種靈活的、高效率的“以能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.4?“多元協(xié)同”——以研討沙龍為補(bǔ)充

在證券投資實(shí)踐課程的后半段，學(xué)生基本完成本學(xué)期的證券投資實(shí)踐操作后，通過舉辦研討沙龍的形式，對(duì)證券投資實(shí)踐課程展開全面全方位的歸納與總結(jié)。研討沙龍具體分為兩部分：第一部分為學(xué)生的個(gè)人展示，即分享自己對(duì)于單只個(gè)股的基本分析與技術(shù)分析、證券投資組合的可行性分析、證券投資的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)等；第二部分為全體學(xué)生針對(duì)個(gè)人展示部分的溝通交流與學(xué)習(xí)促進(jìn)，進(jìn)行豐富有趣的思維碰撞與頭腦風(fēng)暴，教師在此過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指正?！耙匝杏懮除垶檠a(bǔ)充”的教學(xué)模式貫徹了“合作式學(xué)習(xí)”理念，在鍛煉學(xué)生自我表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)能力弱者得到迅速提升。

3?證券投資實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐

在證券投資實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注實(shí)踐效果與評(píng)價(jià)結(jié)果，并通過結(jié)果反饋，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新與完善。本文將“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式初次應(yīng)用《股票技術(shù)分析實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐課程中，實(shí)踐對(duì)象為長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院2019級(jí)投資學(xué)專業(yè)的159名學(xué)生，采用問卷調(diào)查的形式來檢測(cè)實(shí)踐效果。本次調(diào)查共發(fā)放問卷159份，收回問卷146份，有效問卷141份，有效率為96.6%。

表1詳細(xì)展示了學(xué)生對(duì)于“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的滿意程度較高，為98.6%，表明絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式是認(rèn)可的；關(guān)于實(shí)踐教學(xué)提高投資能力的程度，95.7%的學(xué)生認(rèn)為自身的證券投資能力得到了一定程度的提升；關(guān)于實(shí)踐教學(xué)提高投資收益的程度，95.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的投資收益有一定程度的提高。以上三個(gè)維度的主觀性指標(biāo)，均反映了學(xué)生對(duì)于“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式的認(rèn)可與滿意程度，指標(biāo)顯示實(shí)踐效果取得了階段性進(jìn)展。

從客觀性的投資收益率指標(biāo)來看，基于希施瑪證券虛擬交易平臺(tái)的投資數(shù)據(jù)，投資收益率為負(fù)的學(xué)生占比為68.4%，投資收益率為正的學(xué)生占比為20.7%，其余學(xué)生因交易次數(shù)和金額極少，導(dǎo)致投資收益率在0%左右，這部分學(xué)生占比10.9%，基本吻合現(xiàn)實(shí)的投資收益率分布的“二八定律”。再?gòu)钠骄找媛手笜?biāo)來看，159名學(xué)生的平均收益率為-2.2%，同期的上證指數(shù)漲幅為-3.9%，大部分學(xué)生在經(jīng)過證券投資實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)后，能夠跑贏大盤。

4?結(jié)論

無論是從主觀性指標(biāo)，還是可觀性指標(biāo)上，均可以看出“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生證券投資實(shí)踐能力，并通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。但仍存在極少數(shù)同學(xué)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式存在不滿意或提升效果不明顯的問題，在后續(xù)的研究中，筆者將持續(xù)修正“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式，貫徹“自我參照評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)原則，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性、合作性、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素，再根據(jù)具體反饋結(jié)果進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“多元協(xié)同”證券投資實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)與完善。

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