李愛榮

一、研究背景

課外閱讀在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的位置。教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。新課標(biāo)也將課外閱讀納入其中，并對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)提出具體要求和目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

當(dāng)前，關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及課外閱讀指導(dǎo)策略方面的研究很多，如抓住年齡特點(diǎn)激發(fā)閱讀興趣、利用評價(jià)機(jī)制激發(fā)閱讀熱情、通過家校合作培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、課外課內(nèi)相結(jié)合拓寬閱讀面等，這些研究對于提升學(xué)生的閱讀興趣都有很大幫助。然而，對于剛?cè)雽W(xué)的低年級新生，由于強(qiáng)調(diào)零起點(diǎn)教學(xué)，大多數(shù)研究者忽視了學(xué)生間的差異，影響了閱讀興趣的培養(yǎng)效果。筆者對低年級近300名學(xué)生開展調(diào)查，結(jié)果顯示，有43%的學(xué)生已經(jīng)可以做到獨(dú)立閱讀，有51%的學(xué)生不能獨(dú)立閱讀但已掌握拼音，仍有6%的學(xué)生處在閱讀零基礎(chǔ)的水平。也就是說，學(xué)生在入學(xué)初的課外閱讀水平就已經(jīng)出現(xiàn)了差距。所以說，如果在培養(yǎng)時(shí)關(guān)注到了學(xué)生的差異，顧及不同基礎(chǔ)的孩子的閱讀需求，并能充分利用好學(xué)生之間的差異資源，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)會事半功倍。

二、研究過程

閱讀興趣的培養(yǎng)過程，要充分考慮低年級學(xué)生差異化的閱讀水平，在此基礎(chǔ)上緊緊抓住閱讀目標(biāo)、閱讀資源、閱讀策略和閱讀評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于差異、彰顯多樣、凸顯個(gè)性的低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)體系。

（一）制定差異化的學(xué)生閱讀目標(biāo)

首先，閱讀目標(biāo)要全面對接基于課程標(biāo)準(zhǔn)的年段閱讀目標(biāo)。新課標(biāo)對低年級（1～2年級）的課外閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字。同時(shí)，給出了具體的建議：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者將低年級的課外閱讀培養(yǎng)目標(biāo)定位為激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂趣，增加閱讀量。

其次，閱讀目標(biāo)要充分對接學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平。為體現(xiàn)目標(biāo)分層的具體要求，首要的是把握“閱讀”行為差異化的主要表現(xiàn)是什么。筆者將“閱讀”行為的差異化、閱讀目標(biāo)的差異化劃分為閱讀方式、閱讀時(shí)間、閱讀類型、行為表現(xiàn)四個(gè)具體方面，將學(xué)生劃分為“閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生”“閱讀經(jīng)驗(yàn)較多的學(xué)生”兩類，明確每類學(xué)生在每個(gè)維度上的具體表現(xiàn)或要求，從而形成基于學(xué)生差異的學(xué)生閱讀目標(biāo)（見表1）。

（二）匹配個(gè)性化的學(xué)生閱讀資源

低年級學(xué)生的閱讀資源必須體現(xiàn)選擇性，教師要在閱讀書目的選擇上體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向，筆者依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、課標(biāo)要求必讀書目、家長推薦，從圖畫書、整本書、人文百科三個(gè)方面進(jìn)行遴選、鑒別，按照由易到難的順序，最終形成了班級分層閱讀書單（見表2）。

除閱讀紙質(zhì)書籍之外，筆者還通過搜集、梳理、甄別各種網(wǎng)絡(luò)視聽資源，整理出了一份優(yōu)質(zhì)的聽書單，以供學(xué)生和家長選擇（見表3）。

（三）實(shí)施多樣化的學(xué)生閱讀策略

低年級學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)需要學(xué)生、家長、教師的三方互動。因此，筆者從教師、學(xué)生和家長三個(gè)視角出發(fā)構(gòu)建多樣化的學(xué)生閱讀策略，三者責(zé)任不同、作用不同，在學(xué)生閱讀興趣中的著力點(diǎn)也不同。

1.加強(qiáng)教師的閱讀指導(dǎo)

其一，推薦閱讀書單。在調(diào)查學(xué)生閱讀狀態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生閱讀情況、課標(biāo)要求必讀書目以及家長推薦等，整理出一份適合本班學(xué)生閱讀的書單，并將書單推薦給家長，讓家長根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性閱讀。書單既要體現(xiàn)全面性，包含不同學(xué)科、不同類型的書籍，為家長提供書名、作者、出版社、內(nèi)容簡介、推薦理由等，以供學(xué)生和家長選擇；也要體現(xiàn)開放性，班級學(xué)生讀到優(yōu)質(zhì)書籍，可以向全班同學(xué)推薦，如果多數(shù)同學(xué)也認(rèn)為這本書非常好，將列入班級的推薦書單。書單的開放性在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

其二，制定閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃對學(xué)生閱讀行為的持續(xù)性至關(guān)重要，筆者通過“班級閱讀計(jì)劃+個(gè)人閱讀計(jì)劃”的形式，推動閱讀行為。首先，從學(xué)生語言積累角度出發(fā)制定班級閱讀計(jì)劃，如每天課外閱讀30分鐘，每周背誦1首古詩，要求每個(gè)學(xué)生都必須完成，屬于保底閱讀積累計(jì)劃，為學(xué)生的個(gè)人閱讀計(jì)劃提供基礎(chǔ)參考和保障。其次，在班級閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身閱讀基礎(chǔ)和實(shí)際情況，制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，并記錄閱讀過程，家長督促學(xué)生按照計(jì)劃執(zhí)行。學(xué)生個(gè)人閱讀計(jì)劃包含閱讀基礎(chǔ)、閱讀目標(biāo)、計(jì)劃閱讀書目、閱讀時(shí)間、目標(biāo)達(dá)成情況、成果展示、評價(jià)、閱讀記錄八個(gè)方面（見表4）。

其三，教授閱讀方法。不同于高年級學(xué)生，低年級學(xué)生處于識字和閱讀的起步階段，識字量限制了閱讀的數(shù)量與范圍，迫切需要教師教授具體的閱讀方法，幫助其跨越生字關(guān)卡，克服閱讀的畏難情緒，享受閱讀樂趣。在教學(xué)中，筆者總結(jié)并教會學(xué)生這樣一些具體的方法：（1）先聽再讀。目前已有大量的書籍配備了音頻，學(xué)生可以選擇自己喜歡的故事，一邊看書，一邊跟著音頻聽，然后自己再讀一遍?；蛘咭部梢詢A聽家長的朗讀，家長朗讀一段，學(xué)生自己模仿朗讀一段。（2）拼音識字。識字少、會拼音的學(xué)生，可優(yōu)先選擇有注音的書籍。筆者為此還開展了“我是拼音小達(dá)人”的活動，比一比誰能通過拼音認(rèn)識更多的字，讀更長的故事。（3）大膽猜字。猜字是早期閱讀的重要方法，例如，借助圖畫猜字，遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生可以通過圖畫中的事物進(jìn)行猜測或推斷，以此推進(jìn)故事的閱讀；借助語境猜字，根據(jù)故事情境猜測某一句要表達(dá)的內(nèi)容，從而推測出某幾個(gè)字的讀音。這也是在告訴學(xué)生，個(gè)別生字不會讀，并不會影響整個(gè)故事的閱讀；借助漢字結(jié)構(gòu)猜字，抓住形聲字特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化形聲字的識字方法，并讓學(xué)生在日常閱讀中使用這種方法。

2.增進(jìn)學(xué)生的閱讀互動

其一，線下互動讓閱讀更有溫度。將“互動”作為關(guān)鍵詞組織學(xué)生閱讀，特別契合低年級學(xué)生的閱讀特征——渴望交流與互動，喜好動作和競賽，尤其要抓好線下的面對面互動，在表演、競賽、誦讀等活動中帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀情感。筆者主要抓好兩個(gè)方面來促進(jìn)線下互動：一是組織課前交流展示。低年級入學(xué)初期，在班級閱讀計(jì)劃的指引下，學(xué)生進(jìn)行了兒歌誦讀、古詩、成語故事的積累，為了檢測學(xué)生的閱讀情況，也為了給學(xué)生一個(gè)展示交流的平臺，激勵(lì)學(xué)生更好地開展閱讀，每節(jié)語文課前5分鐘，我們都會開展“誰是古詩小達(dá)人”“誰是成語大王”的活動，輪流讓學(xué)生展示自己積累的內(nèi)容。二是開展好書漂流活動。借助學(xué)校書香節(jié)活動，班級開展“好書漂流”活動，讓學(xué)生將自己讀過的、家中閑置的書籍，拿到學(xué)校來與其他同學(xué)進(jìn)行互換、分享，讓書籍發(fā)揮價(jià)值，讓更多同學(xué)讀到好書。

其二，線上互動讓閱讀更有廣度。全面對接信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代特征，充分發(fā)揮線上互動打破時(shí)空限制的優(yōu)勢，重點(diǎn)通過兩種方式加強(qiáng)云端閱讀展示分享。一是利用釘釘APP，養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣。筆者利用釘釘開設(shè)每日閱讀打卡活動，學(xué)生自愿上傳閱讀成果，學(xué)生之間可以看到彼此的閱讀成果。APP的打卡記錄功能，記錄了每個(gè)學(xué)生的閱讀過程，“全勤”的設(shè)計(jì)更是激發(fā)了很多學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神。二是利用微信公眾號，構(gòu)建班級閱讀交流分享空間，展示學(xué)生的閱讀收獲和閱讀成果，利用同伴的榜樣力量激發(fā)每個(gè)學(xué)生的閱讀熱情和行為。在微信公眾號中，分設(shè)兩個(gè)欄目：“好書推薦”欄目邀請閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，一周一期，通過錄制視頻的形式，將喜愛的書籍推薦給班級同學(xué)；“我是小主播”欄目面向所有喜歡朗讀朗誦的學(xué)生，兩周一期，每期作品不限。筆者積極倡導(dǎo)學(xué)生將朗讀的故事、詩詞等作品，配上音樂，有節(jié)奏、有感情地朗讀出來，分享給所有同學(xué)，一方面鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，另一方面同學(xué)的朗讀又成了全班同學(xué)的聽讀資源，豐富了學(xué)習(xí)資源。

3.提升家長的閱讀支持

其一，更新閱讀理念。筆者發(fā)現(xiàn)，家長盡管高度重視孩子的閱讀，但在實(shí)際行動中卻相對遲緩，有不少家長抱有“入?！笔恰伴喿x”的前提條件的觀念，還有部分家長把“閱讀”納入教師布置的作業(yè)行列，堅(jiān)持“有布置才閱讀”的觀念。鑒于此，筆者在學(xué)生入學(xué)后，就不定期地在班級群中分享一些培養(yǎng)孩子閱讀的文章，包括閱讀的重要性、閱讀的方法、家長在孩子閱讀中的重要作用等，以幫助家長不斷地更新學(xué)生課外閱讀觀念，由觀念的改變帶動自身行為的改變。

其二，實(shí)質(zhì)參與閱讀。家長的陪伴是學(xué)生閱讀興趣的重要影響因素，尤其是低年級學(xué)生本身的閱讀能力偏弱，需要家長的過程性支持。筆者在實(shí)施教師、學(xué)生閱讀策略的同時(shí)，鼓勵(lì)家長全程參與，實(shí)質(zhì)性參與孩子的閱讀，包括但不限于：（1）購買書籍。在筆者推薦的書單基礎(chǔ)上，每個(gè)孩子的家長都積極配合，幫助孩子購買喜歡的書籍。在選擇書籍方面，家長會把選擇權(quán)還給孩子，充分尊重孩子的閱讀興趣和選擇，在此基礎(chǔ)上再給予指導(dǎo)和建議；（2）制訂計(jì)劃。家長幫助孩子分析自身的閱讀基礎(chǔ)，找準(zhǔn)閱讀的最近發(fā)展區(qū)，選準(zhǔn)適合的書目，讓閱讀計(jì)劃更好地落實(shí)；（3）親子閱讀。筆者建議家長堅(jiān)持每天10～20分鐘的親子閱讀時(shí)光，可以是親子共讀一本書，也可以是親子同一時(shí)間閱讀不同的書籍；（4）日常監(jiān)督。家長每日需要提醒、督促孩子按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀，并幫助孩子做好記錄；（5）正面激勵(lì)。家長要對孩子的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，給予孩子鼓勵(lì)，為孩子指明下一步努力的方向；（6）活動支持。家長還積極支持班級開展的各項(xiàng)閱讀活動，如好書漂流、童聲朗讀、好書推薦、流動書籍等，為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)、分享與交流的機(jī)會。

（四）推進(jìn)多元化的學(xué)生閱讀評價(jià)

在進(jìn)行課外閱讀評價(jià)時(shí)，為了發(fā)揮評價(jià)的監(jiān)測、激勵(lì)、導(dǎo)向作用，筆者利用個(gè)性化閱讀手冊，采取了過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。這既是一份個(gè)人開展閱讀的計(jì)劃書，也是一份個(gè)人閱讀記錄的成果，里面展現(xiàn)了學(xué)生閱讀的歷程，包括閱讀時(shí)間、閱讀書籍、閱讀目標(biāo)、閱讀記錄等，因而也成了筆者評價(jià)學(xué)生閱讀的重要依據(jù)與載體。在評價(jià)過程中，筆者力求實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：（1）評價(jià)主體的多元性。筆者邀請學(xué)生自己、家長和教師三方進(jìn)行評價(jià)，從不同角度和身份對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評價(jià)，力求評價(jià)更為全面、具體；（2）評價(jià)內(nèi)容的多樣性。閱讀評價(jià)并不是單純地給出等第，而是要全面地評估學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與行為。對應(yīng)閱讀計(jì)劃中的指標(biāo)，筆者建議學(xué)生、家長和老師從興趣與習(xí)慣、內(nèi)容與數(shù)量兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，撰寫評語。

三、研究結(jié)論

通過線上線下與學(xué)生、家長的閱讀互動和閱讀活動的開展，筆者班級學(xué)生的閱讀興趣得到提升，初步養(yǎng)成了每天讀課外書的習(xí)慣，學(xué)生的識字量和拼音熟練程度也在閱讀活動中得到提升?；仡櫿麄€(gè)研究歷程，筆者得出以下幾個(gè)結(jié)論：

（一）閱讀方法指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生年段特征和差異性

教師要針對年段特征和班級學(xué)情，推薦、落實(shí)適合學(xué)生的閱讀方法。例如，低年級學(xué)生的閱讀難點(diǎn)在識字，教師就要給予學(xué)生解決生字的各種方法，順利完成閱讀任務(wù)。而針對中高年級的學(xué)生，教師則要在精讀、范讀、瀏覽、對比讀，做閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、寫讀后感等閱讀方法進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。

（二）個(gè)性化閱讀計(jì)劃有利于閱讀行為的持久性

充分給予學(xué)生閱讀計(jì)劃制訂的權(quán)利，讓學(xué)生選擇閱讀的書籍、規(guī)定閱讀的時(shí)間，這樣學(xué)生閱讀行為會更自覺、主動。同時(shí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施又有利于學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀，從而推動了閱讀行為的持續(xù)進(jìn)行。

（三）過程性評價(jià)更有利于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

微信公眾號的展示交流、閱讀打卡活動的開設(shè)、閱讀評價(jià)手冊的點(diǎn)評等眾多有效的評價(jià)活動，在學(xué)生和家長中間營造了一種積極向上的閱讀氛圍，點(diǎn)燃了他們參與的熱情，讓閱讀這件事情做起來更有趣、更好玩。