探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋磊

伴隨新課改的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教育已翻開(kāi)了嶄新的一頁(yè)，其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式十分流行。問(wèn)題是探究數(shù)學(xué)的開(kāi)始，也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要前提，其可以有效激發(fā)學(xué)生探索的熱情、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在應(yīng)試教育影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖會(huì)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但卻忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不能充分實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的價(jià)值。因此，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。基于此，本文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行介紹，并以其應(yīng)用現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的具體運(yùn)用路徑進(jìn)行說(shuō)明，以期為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供參考。

與傳統(tǒng)的育人方式相比，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師能激發(fā)學(xué)生的思維，其以問(wèn)題為主導(dǎo)，高效的傳導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，課堂上的問(wèn)題可以成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的抓手?；诖?，在課堂上加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量，并能助力學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律與教學(xué)要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中將問(wèn)題合理引入，在此前提下改進(jìn)育人計(jì)劃，凸顯問(wèn)題的價(jià)值，指引學(xué)生探討，使之可在剖析與解決問(wèn)題的進(jìn)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概述

（一）概述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要是指教師依據(jù)學(xué)情、課標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展的需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，并利用問(wèn)題啟智，以問(wèn)題為端口輸出知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思考，助其探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)其勤于思考的習(xí)慣和創(chuàng)造性的思維，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題化處理，所設(shè)問(wèn)題既要切合實(shí)際，又需創(chuàng)造出高效的教學(xué)平臺(tái)，師生圍繞問(wèn)題探究，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并掌握課堂節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系自我建構(gòu)、價(jià)值觀自我建立和能力自我發(fā)展的目的。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

教師在課上引領(lǐng)學(xué)生解題，學(xué)生可在解題時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。學(xué)生機(jī)械化記憶的學(xué)習(xí)模式，使其思維發(fā)展受阻，影響知識(shí)的內(nèi)化與調(diào)用。在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，有些學(xué)生很難靈活的調(diào)用知識(shí)。教師為了可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師布置問(wèn)題，利用問(wèn)題指引學(xué)生思考與探討，學(xué)生在多變、有趣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下會(huì)積極的思考，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并矯正傳統(tǒng)模式下教學(xué)的不足之處。

1.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

對(duì)學(xué)生而言，有無(wú)問(wèn)題意識(shí)關(guān)系到其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)影響學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以幫助其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)育人模式的約束，教師尤為關(guān)注學(xué)生解題能力的形成與發(fā)展，教師帶領(lǐng)學(xué)生“刷題”，學(xué)生將主要的精力放在做題上，輕視了綜合能力的培育。教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在緊扣教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)疑設(shè)問(wèn)，激勵(lì)其進(jìn)行思考和探索，能開(kāi)闊其眼界，使其數(shù)學(xué)思維更具有多面性，進(jìn)而促使其善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。

2.活化學(xué)生思維方式。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其以專注的態(tài)度融入學(xué)習(xí)環(huán)境，參與教學(xué)活動(dòng)。教師把生活元素與問(wèn)題關(guān)聯(lián)在一起，使生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題能帶給學(xué)生啟發(fā)，學(xué)生的注意力不拘于課本中的固有內(nèi)容，從而發(fā)散其思維。在此模式中，還能靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并推動(dòng)其積極主動(dòng)地去探索和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.提升學(xué)生的自學(xué)能力。

數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)時(shí)間是寶貴的，教師期許學(xué)生能在短期內(nèi)掌握計(jì)算公式，并善于進(jìn)行思考與實(shí)踐，以取得高效率的學(xué)習(xí)效果。教師在課前、課中、課后布置問(wèn)題，用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)知行合一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)缺陷，調(diào)整自學(xué)對(duì)策，更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，這有利于提高其學(xué)習(xí)效率。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)的理論方面有著積極影響。但實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式的育人成效差強(qiáng)人意。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理的情況下將影響正常的教學(xué)活動(dòng)，給教學(xué)效率、質(zhì)量的提高帶來(lái)了一定的反作用。為此，下文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)施過(guò)程，分析目前存在的不足之處。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況和接受程度為基礎(chǔ)，不能設(shè)置過(guò)難的提問(wèn)方式，以免學(xué)生因不理解問(wèn)題而降低學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題需與教材內(nèi)容息息相關(guān)，同時(shí)不能脫離實(shí)際，還要可以被學(xué)生所接納，使學(xué)生能帶著興趣學(xué)，在解題的過(guò)程中更加的專注、主動(dòng)。在課堂上，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不合理，學(xué)生無(wú)法受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考與探究，造成了數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的后果。教師應(yīng)意識(shí)到以上存在的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和完善。

（二）輕視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與探究問(wèn)題的主體。此模式作為輔助教學(xué)手段可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，如果教師在“設(shè)計(jì)與追加問(wèn)題”、“提高教學(xué)效率”之間畫上等號(hào)，那么就會(huì)出現(xiàn)機(jī)械化設(shè)置問(wèn)題的情況，輕視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，部分學(xué)生將脫離課堂，在教學(xué)活動(dòng)中降低參與度，同時(shí)教師仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，不能切實(shí)實(shí)現(xiàn)利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教育目標(biāo)。基于此，教師需關(guān)注學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度，根據(jù)學(xué)情調(diào)適問(wèn)題，確保其數(shù)量、難度與提問(wèn)的頻率均契合學(xué)情。

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)手段僵化

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的典型特征之一是利用問(wèn)題促學(xué)、促教，然而有些教師所采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，很難長(zhǎng)時(shí)間地引起學(xué)生關(guān)注。基于此，數(shù)學(xué)教師需優(yōu)化育人方式，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得有親和力與吸引力，賦予問(wèn)題發(fā)展性與多變性，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)導(dǎo)學(xué)體系，使學(xué)生能在問(wèn)題的引導(dǎo)下持續(xù)增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，滲透新知

有些學(xué)生較為排斥數(shù)學(xué)課堂，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不感興趣，很難在發(fā)現(xiàn)、理解與解決問(wèn)題的過(guò)程中長(zhǎng)期的保有興趣，容易溜號(hào)，學(xué)生可能會(huì)因此而錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容，未能得到教師的啟發(fā)。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師要高效設(shè)計(jì)問(wèn)題，在授課時(shí)關(guān)注學(xué)生，基于學(xué)情取舍問(wèn)題，尤其要在滲透新知時(shí)提問(wèn)，亦需確保學(xué)情與問(wèn)題的難度一致，學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)并解答問(wèn)題，還能在解題時(shí)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探索和交流數(shù)學(xué)問(wèn)題，既能創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，又能提升其學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為打造數(shù)學(xué)高效課堂打下基礎(chǔ)。

例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，問(wèn)學(xué)生：“拖拉機(jī)1小時(shí)能耕掉1/10的土地，職工每天勞動(dòng)6小時(shí)，能耕掉多少土地呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中不要急于教給學(xué)生計(jì)算方法，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行計(jì)算。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的理解，又能調(diào)動(dòng)其對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生用分?jǐn)?shù)加法解答后，教師可向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“假如拖拉機(jī)1小時(shí)內(nèi)耕地3成，每天勞動(dòng)8小時(shí)，每天能耕到多少田？”針對(duì)這一問(wèn)題教師再次要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)加法來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生會(huì)感到困難。這種情況，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)，并指引學(xué)生類比與歸納，探究乘法與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，確保學(xué)生可以得到啟發(fā)，深度思考問(wèn)題，同時(shí)教師要抓住機(jī)會(huì)，助力學(xué)生舉一反三，列出與其相類似的題型，鍛煉其計(jì)算思維，以實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，教師亦可加大學(xué)生遷移認(rèn)知的力度，使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)來(lái)回答生活中的具體問(wèn)題，在此過(guò)程中內(nèi)化新知，同時(shí)強(qiáng)化應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)思維。

（二）分層設(shè)問(wèn)，育人為本

學(xué)生有個(gè)體差異性，其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考深度與角度不盡相同。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師把重心集中于教材內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)生接受新知的能力持視而不見(jiàn)的態(tài)度。為充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)中的功能、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)并指引其深度求知，同時(shí)教師分層設(shè)計(jì)多種多樣的問(wèn)題，發(fā)揮分層教育思想的育人優(yōu)勢(shì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更有生本性與差異性，達(dá)到“對(duì)癥下藥”的育人目的。教師要保障問(wèn)題與學(xué)生的能力相契合，還可用問(wèn)題測(cè)試學(xué)生的能力，深度了解學(xué)情，為教師更好地分層設(shè)計(jì)問(wèn)題提供依據(jù)，使每位學(xué)生都能參與解題過(guò)程，在計(jì)算訓(xùn)練中逐步縮小差距，繼而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)中，教師則可結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法有關(guān)內(nèi)容，于上課之初，用5分鐘來(lái)測(cè)試學(xué)生的解題能力，了解學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化程度，如考查學(xué)生書(shū)寫情況、詳細(xì)查找其存在的問(wèn)題等。對(duì)分?jǐn)?shù)乘法一節(jié)課中存在疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行分組，并在解釋中對(duì)其進(jìn)行分層和集中解答。而后在分?jǐn)?shù)除法教學(xué)中，教師可讓不存在計(jì)算問(wèn)題的學(xué)生直接做習(xí)題，這樣其就會(huì)通過(guò)聽(tīng)、練來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)除法這一計(jì)算方式有全面、深入的理解，進(jìn)而增強(qiáng)計(jì)算能力，同時(shí)教師要在分層設(shè)計(jì)問(wèn)題這一目標(biāo)的指引下，布置一些有難度的計(jì)算題，其目的是滿足解題能力較強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化訓(xùn)練需求，亦可挖掘部分學(xué)生的計(jì)算潛能，為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置淺顯易懂的問(wèn)題，助其愛(ài)思考、愛(ài)解題，亦可增強(qiáng)自信心。教師根據(jù)問(wèn)題與學(xué)情進(jìn)行差異性指導(dǎo)，使學(xué)生能激活學(xué)習(xí)思維，以使教學(xué)課堂變得更有彈性，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生順利渡過(guò)困難期。

（三）形式多變，提高興趣

為了使數(shù)學(xué)課上的教學(xué)活動(dòng)更為新穎、多變，教師既要在問(wèn)題設(shè)計(jì)的層面上下功夫，又要在問(wèn)題形式的建構(gòu)上花心思。教師可利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的育人情境，利用數(shù)字設(shè)備顯示各種材料，如視頻和圖片。運(yùn)用多媒體設(shè)備引入問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而利用網(wǎng)絡(luò)元素指引學(xué)生動(dòng)腦思考，在此基礎(chǔ)上借助問(wèn)題導(dǎo)入新知，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中表達(dá)、創(chuàng)想，還可構(gòu)建富有趣味的場(chǎng)景，寓提問(wèn)于情景之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮情景的作用，使其身臨其境地感受情景，引導(dǎo)其對(duì)情景中的問(wèn)題加以分析。

例如，教師在進(jìn)行《圓》的教學(xué)時(shí)，可先布置基礎(chǔ)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)，再要從深化學(xué)習(xí)的角度出發(fā)布置有難度的問(wèn)題，為了使問(wèn)題有吸引力，教師可運(yùn)用新媒體技術(shù)聚攏與展示與“圓”有關(guān)的圖像，讓其講一講畫面上的圖形名字。教師引發(fā)學(xué)生觀察與思考，在圖像的啟發(fā)下表達(dá)自己的想法，同時(shí)教師追問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入的探究，維系師生穩(wěn)定、和諧的交互關(guān)系，為教師導(dǎo)入新知并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力給予支持。教師還要在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生，助其反思錯(cuò)誤認(rèn)知的成因。在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況下，教師應(yīng)指導(dǎo)其通過(guò)猜測(cè)和翻閱課本尋找答案。而后教師可引入與圓有關(guān)的概念和理論。教師基于圖像設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能循序漸進(jìn)的求學(xué)，并對(duì)圓的學(xué)習(xí)興趣，幫助其對(duì)圓的知識(shí)進(jìn)行深度探究，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）主張質(zhì)疑，強(qiáng)化能力

教師立足課堂根據(jù)學(xué)情高效地利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能在問(wèn)題的引領(lǐng)下多角度思考、多維度探究，繼而增強(qiáng)思維能力、數(shù)感、抽象能力等學(xué)科素養(yǎng)。有些教師育人觀念陳舊，教學(xué)模式保守，問(wèn)題質(zhì)量較低，雖然能在導(dǎo)學(xué)、能力檢測(cè)、師生交互環(huán)節(jié)利用問(wèn)題，但卻未能關(guān)注學(xué)生的解題能力，并未給學(xué)生留有質(zhì)疑的空間，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)中可能存在的問(wèn)題，以此使學(xué)生明確其在思維中存在的誤區(qū)，繼而切實(shí)提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究各類問(wèn)題，進(jìn)一步拓展其解題眼界，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，并強(qiáng)化思維品質(zhì)。

例如，在《位置與方向（二）》的教學(xué)中，教師可借助學(xué)生家庭所在地和學(xué)校所在地作為案例來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)。如選一位學(xué)生問(wèn)：“以學(xué)校為主線，使用坐標(biāo)相關(guān)知識(shí)指明家、醫(yī)院、商場(chǎng)等建筑物所在的方向，并預(yù)測(cè)一下實(shí)際距離”學(xué)生可以在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下遷移認(rèn)知，利用平面坐標(biāo)圖嘗試解答問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪圖，關(guān)注建筑物的位置關(guān)系。學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，老師可給出一個(gè)粗略的路程距離，以供學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和參考值標(biāo)出家校之間的路程。具體授課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其失誤及失誤原因，站在學(xué)生角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)自信。學(xué)生因此形成了質(zhì)疑問(wèn)題的良好習(xí)慣，其思維也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，繼而促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（五）小組合作，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題探究

學(xué)生明確所要探索的問(wèn)題后，教師應(yīng)為其預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行探索和解題，以此推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)突出其學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)其解題能力的提高。學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的制約，在學(xué)習(xí)能力方面仍有較大提升空間。教師若聽(tīng)之任之地讓學(xué)生自己去探索，不但不能調(diào)動(dòng)其探索的積極性，而且還會(huì)影響到探究的結(jié)果?；诖耍處熞膭?lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能一同解答問(wèn)題并共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展助推教育進(jìn)步，鞭策教師改進(jìn)育人手段，教師要響應(yīng)教改的號(hào)召，融入數(shù)字時(shí)代，把更多利于學(xué)生求知與發(fā)展的資源帶到課堂上，同時(shí)要優(yōu)化教育舉措?；诖耍處熞朴脝?wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，其能有效突破固有模式的束縛，給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)更多的生機(jī)，深入到學(xué)生全方位、差異性發(fā)展的過(guò)程中，把問(wèn)題與數(shù)字技術(shù)融合起來(lái)，使每位學(xué)生都能形成與增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維。為了做到這一點(diǎn)教師要合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，考慮到學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)與能力，使問(wèn)題更有質(zhì)量，能起到導(dǎo)學(xué)的效果，繼而彰顯問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的功效，滲透學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系吉林省教育學(xué)會(huì)“十四五”科研規(guī)劃課題“以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)有效策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：G211935）的研究成果。