李小琴

真正的游戲不應該將幼兒困于教室中，而應該在自然材料豐富、空間廣闊且擁有無限可能的戶外進行，只有如此，才能夠充分釋放幼兒的天性，強化幼兒的綜合能力。但是現實生活與教育活動中，很多家長與教師以幼兒安全為借口，不愿意讓幼兒接觸戶外的自然環(huán)境，即便接觸也限定了游戲內容、游戲材料等，難以踐行“以游戲為基本活動”的育兒觀念。但是在我國浙江安吉卻開發(fā)出了聞名全國的“安吉游戲”，對幼兒綜合能力的提升具有重要價值?；诖?，本文探究了安吉游戲背景下戶外游戲構建方式，對幼兒的成長與發(fā)展具有指導性意義。

一、安吉游戲的特征

（一）讓幼兒做游戲的主人

在以往的幼兒游戲主題中，其中對于游戲場地、游戲材料以及游戲主題等方面的設定都是由教師在課程開始之前預設好的，全權由教師做主，在整個游戲中幼兒喪失了主動權。在安吉游戲的主張中，上述游戲被定義為“假游戲”。在安吉游戲的倡導者與教育者眼中，游戲的權利應該歸屬于幼兒，讓幼兒能夠掌握游戲中絕對的自主權，從而逐步提升幼兒自身的主人翁意識，鼓勵幼兒在自主意識的支配下完成游戲的設計，并結合自身思考與想法設定游戲主題、游戲方式，選擇游戲的伙伴并對游戲中所需要的材料進行整理。在這一過程中，教師應該保持“相信幼兒，尊重幼兒”的想法，并堅定幼兒便是游戲中最具天賦的玩家，其沒有世俗的眼光與困擾，只有無窮無盡的想象力與創(chuàng)造力。安吉游戲中成長的孩子也印證了這一觀點，幼兒能夠在該種游戲活動中通過自身的想法設計符合自己的游戲，不再無所事事，反而能夠發(fā)揮幼兒所具備的能力，提高與同伴交流、互動的頻率，且能夠不被外界所干擾，盡情地享受游戲的快樂。

（二）引導幼兒在游戲互動中學習

安吉游戲最初是由“中國竹鄉(xiāng)”——安吉縣所使用的游戲方式。該地區(qū)擁有豐富、多樣的自然資源，也是這些物產資源為幼兒的游戲提供了豐盛的材料支持。安吉縣的幼兒在日常生活與學習中能夠參與多項戶外游戲活動，教師還將不同的學習項目進行了活動區(qū)域劃分，包括運動區(qū)、野營區(qū)、沙水區(qū)、建構區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)等，所使用的游戲資源也極具鄉(xiāng)土氣息，包括竹梯、油桶、石頭、木板、輪胎等。與城市中幼兒所能夠接觸的大型游戲器械不同，安吉游戲中的游戲材料更具低結構化的特征，能夠滿足幼兒對于材料的組織、掌控等多方面的身心需求，對于幼兒的綜合能力的提升具有重要價值。首先，幼兒在游戲的過程中，幼兒能夠親自動手感受不同的游戲材料，并切實體會其帶來的樂趣，在互動中能夠強化幼兒的想象力、思維能力以及動手能力；其次，大多數戶外游戲，都以小組為單位，各個小組內的成員需要相互配合、相互協調，既能夠增進幼兒之間的感情，又能夠培養(yǎng)幼兒社交與合作的能力。

（三）在安吉游戲中教師是觀察者

在安吉游戲中，教師不再是設計、控制游戲的角色，而是成了幼兒游戲中的觀察者。一般來說，此時的教師只需要做兩件事：第一，在幼兒游戲過程中細心觀察；第二，通過拍照、錄像等方式記錄幼兒的游戲。就如同蒙臺梭利所言“教育幼兒的前提是了解幼兒，而了解幼兒最好的方式便是對幼兒進行細致的觀察?！痹趹敉庥螒蚧顒又?，整個場地都是幼兒為游戲而“忙碌”的身影，或是與伙伴商量游戲的規(guī)則，或者搬運游戲所需材料，教師不必過多參與，只需要在幼兒需要幫助時提供必要的幫助，其余時間則應該更多地記錄這些美好時刻。游戲結束后，教師便可以利用手中的素材，開展游戲評價活動，通過PPT展示幼兒在游戲中的表現，讓幼兒感受并回味游戲中的快樂，并與幼兒回顧游戲過程與內容，通過專業(yè)的眼光與角度審視幼兒行為的原因，進一步掌握幼兒的興趣需求與發(fā)展水平，輔助幼兒能夠更好地成長、學習。

二、安吉游戲對戶外游戲的作用

（一）將幼兒的天性釋放出來

在現階段的社會背景中，幼兒儼然已成為眾多家庭中培養(yǎng)的焦點，很多家長在培養(yǎng)幼兒的過程中出現溺愛、過度保護等問題，特別是幼兒在幼兒園的活動中，更是備受家長的關心與重視，而這一行為也在一定程度上給予幼兒教師們更大的教學壓力，致使很多幼兒園都出于安全的角度，不敢為幼兒創(chuàng)建自主游戲的戶外游戲活動，抹殺了幼兒的天性，阻礙了幼兒想象力、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。在安吉游戲的背景下，在幼兒園中開設合理的幼兒戶外游戲能夠將幼兒的天性更好地釋放出來，讓教師站在幼兒發(fā)展的角度，以幼兒所具備的童真為切入點，深度發(fā)掘更多元的戶外游戲的價值。特別是快速發(fā)展的現代化社會，智能化的發(fā)展雖然豐富了物質生活，但也在一定程度上影響了幼兒的成長，例如備受歡迎的高結構化玩具雖然得到了很多家長的認可，但在幼兒實際使用并玩耍的過程中，卻未給幼兒創(chuàng)造想象的機會，導致幼兒難以在戶外游戲中強化自身的思維能力，因而，只有回歸到最自然、淳樸的游戲環(huán)境與活動，才能夠充分發(fā)揮游戲的價值，刺激幼兒的身體與頭腦。

（二）進一步縮減教師的教學壓力

幼兒園的工作大多較為繁重、瑣碎，存在很多種不同的過渡環(huán)節(jié)，大多數時間都是上一個環(huán)節(jié)并未結束，下一個環(huán)節(jié)便要匆忙開始，教師與幼兒都一直處于匆匆忙忙、慌慌張張的狀態(tài)中，致使很多情況下教師都只能生硬地中止幼兒游戲，幼兒不能理解，游戲的作用也沒有達成。而在安吉游戲的背景下，幼兒能夠擁有更多自主化的戶外游戲時間，教師與幼兒在這一過程中的自由與自主權也更加充分，能讓幼兒玩得開心、盡興，教師自身的壓力也有所減輕，對幼兒與教師來說簡直是一舉兩得。

（三）達成幼兒熱愛游戲的愿望

在幼兒的世界中，幼兒園與校園環(huán)境大不相同，更像是一個樂園、博物館、動物園等活動場地，推進幼兒從家庭的小范圍生活中走向繽紛多彩的社會之中，并在個人的意愿與教師的指引下參與并挖掘多種不同的游戲，將個人的想法付諸實踐并實現個人目標。鑒于此，安吉游戲背景下，幼兒戶外游戲活動在開展的過程中，應該增設更多的沙地、土地、草地等場地，對于幼兒接觸自然、感知自然更具意義，同時也能夠讓幼兒更加真實、自由地接觸社會。對幼兒的戶外游戲來說，泥土、陽光、樹葉都是大自然饋贈的游戲素材，對于幼兒的童趣具有重要的保護作用?？梢哉f安吉游戲影響下的戶外游戲能夠滿足幼兒更多的游戲愿望，使其更加熱愛游戲與思考。

三、安吉游戲背景下戶外游戲構建論述

（一）為幼兒創(chuàng)設更加自由的游戲環(huán)境

安吉游戲在實際應用的過程中重視幼兒自身的成長規(guī)律，并堅守以幼兒為核心的發(fā)展目標，在教育與活動中更加重視幼兒自身的綜合發(fā)展。故而，在幼兒進行戶外游戲的過程中，幼兒教師應該將安吉游戲所具備的價值、作用等精準提煉，為幼兒的活動、發(fā)展吸納更多自主內容，促使幼兒能夠在戶外游戲中全身心地處于自由、自在的游戲之中。

首先，對功能區(qū)進行優(yōu)化，為了能夠最大限度地保障幼兒的戶外游戲時間，幼兒園可以以安吉游戲思想為主導，以不同功能為依據，劃分多個幼兒園的活動區(qū)域，并在其中投放相應游戲活動所需要的材料，讓幼兒能夠得到技能、知識等方面的鍛煉，達成開發(fā)幼兒智力的目標。傳統的幼兒戶外游戲區(qū)域中也有一定的材料，但大多均為攀爬、投擲等大型的玩具區(qū)域，雖然幼兒可以自主選擇，但從某種程度來講，這依然是教師或者幼兒園的主觀選擇，對幼兒的思想存在一定的束縛性。因而，在安吉游戲的干預下，未來幼兒戶外活動區(qū)域中，應該結合幼兒實際的需求，控制并預設相應的游戲背景，為幼兒開拓出能夠探索自然、發(fā)現野趣的環(huán)境與空間，促使幼兒得以自主切換并創(chuàng)造游戲。

其次，對功能區(qū)進行整合。在傳統的幼兒戶外游戲中，部分隱性規(guī)定于無形中扼殺了幼兒的思維能力與創(chuàng)造能力。故而，在安吉游戲的背景之下，幼兒教師應該科學地整合戶外活動區(qū)域，并不是所有的活動區(qū)域都應該保持一成不變的材料，而是能夠靈活地在各個場景中都可以應用同一游戲區(qū)域中的材料，只有這樣，幼兒才能夠發(fā)動自己的想象力，靈活地選擇不同的材料達成自主游戲的目標。

最后，充分應用軟環(huán)境。很多幼兒園無法開展戶外游戲的根本原因在于，家長對此會質疑，認為幼兒到幼兒園的主要目的是學習而非游戲，而且，在戶外游戲活動進行的過程中，不僅會弄臟衣褲，會存在很多危險因素。面對家長的不理解，教師應該強化建設軟環(huán)境，得到家長的支持與認可。例如，經常為家長展示幼兒園中“安吉游戲”的視頻、照片，并從專業(yè)的角度為家長解讀，使其進一步了解戶外游戲對幼兒發(fā)展的作用，也可以安排安吉游戲，邀請家長親身參與到活動中，感受幼兒在戶外游戲中的快樂與能力的提升，促使家長能夠認可該種游戲活動，并加大配合力度。

（二）將民間游戲融入幼兒戶外游戲中

民間游戲是智慧與傳統文化的結晶。因而，在安吉游戲背景下開拓戶外游戲活動時，教師可以適當、合理的吸收民間游戲，不僅能夠引導幼兒深層次地感受游戲樂趣，還能夠對中華傳統文化擁有進一步的了解。例如，踢毽子、跳房子、丟手絹、丟沙包等。幼兒可以自主選擇游戲項目并選擇游戲伙伴，也可以針對活動對象進行游戲的升級與改造。例如，部分幼兒在進行跳房子游戲時，可以突破傳統的“房子”造型，創(chuàng)建全新的繪制方式，創(chuàng)造出多種不同的玩法，為幼兒戶外活動的開展創(chuàng)建更加先進的條件。如此一來，融入民間游戲后，幼兒對于戶外游戲的興趣與熱情也會不斷提升，但是，值得注意的是，無論選擇哪一種形式的戶外游戲，教師都需要結合教材、環(huán)境等引導幼兒學會反思自身經驗，并細致地觀察幼兒的行為，保障幼兒的安全?；蛘撸處熞部梢越Y合幼兒具體的游戲故事，衍生出相應的游戲課程，并為了后續(xù)戶外自主游戲的開展進行及時有效的調整與分析。

（三）創(chuàng)設合理的游戲情境

游戲是幼兒最喜歡的活動內容之一，在安吉游戲的大背景之下，幼兒教師如果想要開展戶外游戲活動，便可以以游戲為基礎，為幼兒創(chuàng)建更加優(yōu)質的游戲情境，促使游戲能夠更加生動且富有樂趣，還能夠進一步激發(fā)幼兒對于參與游戲活動的主動性與動力。換言之，情境式的戶外游戲能夠引領幼兒走入特定情境的游戲之中，讓幼兒猶如身臨其境一般感受更具層次、更豐富的游戲體驗。

例如，在戶外活動中，幼兒教師可以設計“尋寶”游戲，每個幼兒都成了尋寶專家，教師可以適當地指導幼兒自主設計尋寶圖，并結合自己創(chuàng)建的尋寶圖進行寶藏的探尋。也可以讓部分幼兒參與到障礙設置工作中，可以在保障安全的前提下巧妙應用易拉罐設置防雷區(qū)、使用木梯設置天梯等，將尋寶游戲的難度與探索性進一步提升。當有幼兒出現害怕、不自信等問題時，教師可以給予充分的引導與鼓勵，讓幼兒能夠增強自信、開動腦筋、克服困難，順利達成目標的幼兒可以作為“小英雄”保護后面的幼兒，最終保證所有的幼兒都參與到游戲之中。該種方式既能夠開發(fā)幼兒的智力與思維，又能夠潛移默化地引導幼兒合作、互助。

（四）科學地投放游戲材料

在安吉游戲背景之下的幼兒戶外游戲中，主體是幼兒，游戲材料則能夠在較大程度上影響最終的游戲效果。故而，幼兒教師在投放材料中，要科學地選擇、合理地放置，讓幼兒從本質上成為戶外游戲的主人，促使幼兒能夠更加靈活地選擇、使用材料。

首先，盡可能選擇低結構材料。以幼兒的心理角度為切入點，切實滿足幼兒所具備的創(chuàng)造力需求。通過日常觀察幼兒可以了解到，部分大型戶外的高結構游戲設備對于幼兒思維能力的提升與發(fā)展并不具備積極作用。因而，教師應該適當地選擇低結構材料，引導不同能力水平與興趣愛好的幼兒都能夠選擇到適合自身發(fā)展的材料。例如，輪胎既能夠讓幼兒當作畫布繪制圖案，又能夠讓幼兒在跑動中滾來滾去；水管不僅能夠成為幼兒手中的“積木”，又能夠讓幼兒進行接水游戲，如此一來，具備多功能價值的材料便能夠讓幼兒發(fā)揮個人想象力進行多樣的玩法，為幼兒的探究活動增設了更多的可能性。

其次，大自然材料。接觸自然、融入自然是釋放幼兒天性、激發(fā)幼兒潛能的最佳方式之一，特別是在安吉游戲的背景下，為了能夠進一步凸顯幼兒的地位，教師可以在開設的戶外游戲中投放大量的自然材料，促使幼兒能夠更加親密地接觸自然、感受自然，獲得更多的知識與技能。例如，幼兒可以在教師的指導下使用柳條編出帽子、使用花瓣與樹葉達成創(chuàng)意美工、使用石子搭建城堡等。如此一來，幼兒不僅能夠發(fā)揮個人創(chuàng)造性思維，還能夠有效增強體質，對幼兒的發(fā)展與成長都是極具價值的。

四、結語

總而言之，在安吉游戲的背景之下，良好的戶外游戲活動對于幼兒的身心成長與健康具有強有力的推進性效果。故而，在未來發(fā)展教育中，教師與家長應該以幼兒為主體，通過科學的方式與手段為幼兒打造出更加安全、貼近自然且能夠開發(fā)幼兒思維潛力的戶外游戲，讓幼兒能夠在游戲中，逐步強化自身的想象力、創(chuàng)造力、合作能力等優(yōu)良品質。