彭剛

長期以來，讀背課下注釋、翻譯句子、分析語法現(xiàn)象、總結(jié)文章主題似乎成為了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主旋律。面對文言文，教師勞心費(fèi)力依然一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象。學(xué)生也不禁感慨“學(xué)古文難，難于上青天”，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。造成這種局面的原因有很多：考試指揮棒迫使文言文教學(xué)必須“實用”“管用”；教材將文言文與現(xiàn)代文隔離開來，讓本已遠(yuǎn)離現(xiàn)代的“文言”變得更加陌生；教師的應(yīng)試思想和古典文學(xué)素養(yǎng)的缺乏；學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語言環(huán)境缺失；整個社會急功近利的浮躁心態(tài)……

作為一名一線教師，我想我們能做的就是豐富自己的古文積累，提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。我們絕不能只顧埋頭耕耘，卻不問路在何方。要給學(xué)生真正古典文化的滋養(yǎng)，讓中華傳統(tǒng)文化的精髓得以傳承，讓經(jīng)典在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，讓文言文教學(xué)迎來“柳暗花明又一村”的新天地。

我想，教好文言文的首要問題，是要了解文言文在中華民族文化中的地位、價值及其現(xiàn)實意義，明確為什么要教文言文，學(xué)生為什么要學(xué)文言文。文言文作為一種書面語言已經(jīng)完成了它的歷史使命，這是不爭的事實。文言文教學(xué)就是要為學(xué)生打開一扇窗，讓他們看到璀璨的文化、深邃的思想和高貴的靈魂，這是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的源泉。文言文的教學(xué)就是送給學(xué)生一把打開中華文明的鑰匙，讓學(xué)生在中華文明中感受、理解我們的民族文化，在中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典中陶冶情操、熔鑄精神，成為一個有血有肉、有情有義的中國人。新教材中增加了文言文篇目，目的就在于此。

那么在新課標(biāo)、新高考、新教材的大背景下，如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并由此延伸到課外，激發(fā)起學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的熱愛？又該采用何種教學(xué)方式，能夠真正提高文言文教學(xué)的效果呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”。

“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生眼中枯燥無味的文言文，用什么方式才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，新的課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)老師將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，但是初學(xué)一篇文言文，相關(guān)的文學(xué)常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

二、轉(zhuǎn)變觀念，營造氣氛，讓學(xué)生“愛學(xué)”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們可以大膽放手，讓學(xué)生分小組自主研習(xí)，合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后全班展示交流。甚至可以利用文言文篇幅短小、故事性強(qiáng)的特點，讓學(xué)生將文本編成課本劇，如《鴻門宴》《燭之武退秦師》等，這樣的教學(xué)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生探究課文的欲望，讓學(xué)生學(xué)到了他們在書本上學(xué)不到的東西，嘗到了學(xué)習(xí)文言文的快樂，提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣，真正實現(xiàn)了學(xué)生“愛學(xué)”。

三、重視“誦讀”，讓學(xué)生“堅持學(xué)”。

教材中的文言文都是經(jīng)過時間淘洗，文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞的價值，因此學(xué)習(xí)的時候先不必忙著去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句，到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈，體悟道理。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗、感受。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀要講究章法，初讀感知——再讀釋疑——細(xì)讀解析——精讀明理，“四步”誦讀法調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，輕松帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文言之魅力。“書讀百遍，其義自見”，誦讀的形式多樣，范讀、自讀，齊讀、接力讀等，讓學(xué)生在讀中感受語言文字的魅力，在讀中培養(yǎng)對古文的感知能力，在讀中感悟人生的哲理。課堂有了朗朗的書聲，良好氛圍就有了，課堂也就不再是老師的“一言堂”了，學(xué)生也就能“堅持學(xué)”了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生“深入學(xué)”。

由于年代久遠(yuǎn)，文言文中有許多詞的含義已無法考證，包括一些多音字，在文言中究竟應(yīng)讀哪個音，難以確定，有一些文言詞語，就連一些專家和學(xué)者也無法給出一個確切的答案。面對這些問題，學(xué)生難免提出疑問。對于學(xué)生提出的個性見解，我們要充分肯定，要表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，只要言之有理，就不應(yīng)妄加否定。對課文主題的理解，學(xué)生也會基于現(xiàn)代價值觀提出一些不同的見解，我們要充分肯定學(xué)生的思維成果，同時引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文。

總之，在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能體悟出什么樣的文化內(nèi)涵，取決于學(xué)生的主觀興趣以及所掌握的經(jīng)驗和方法。要想讓學(xué)生領(lǐng)悟到積極的意義，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升，教師就必須做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)有所樂，思有所依，師生一起努力，讓文言文教學(xué)成為一道亮麗的風(fēng)景。

【作者單位：湖北丹江口市第一中學(xué)】