余敏

目前，我國(guó)高中生的閱讀教學(xué)面臨著“讀得少、讀不會(huì)、不愿讀”等問題。傳統(tǒng)高中教材上的有效閱讀技能訓(xùn)練及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的模式過于單一，焦點(diǎn)又大都過于集中在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，這就導(dǎo)致在一定程度上限制了高中生真正有效的閱讀。新課標(biāo)框架下的高中語文多文本閱讀訓(xùn)練，要求教師堅(jiān)持以學(xué)校課本為教育實(shí)踐基礎(chǔ)，通過指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)容上充實(shí)豐富有趣的課外語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)知識(shí)視野，掌握正確的閱讀理解方法，提高其自主閱讀能力，使學(xué)生終身受益。

通常意義下，閱讀是一種通過語言獲取收獲的心理活動(dòng)，它是人類獲取信息的主要途徑，也是人類了解世界的一種途徑，而閱讀實(shí)質(zhì)上更是一項(xiàng)知識(shí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生、教師和文章之間的對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生能夠獲得知識(shí)，并根據(jù)這些知識(shí)進(jìn)行處理和再造。它是學(xué)生個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，也是一切知識(shí)的中心。然而，目前我國(guó)高中學(xué)生的閱讀仍有許多問題，這也是我們必須要解決的問題。比如高中生的課外讀物偏少，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成不夠，主觀愿望不足等等。而教學(xué)手段的單一、學(xué)習(xí)目的的偏差、與社會(huì)生活的分離等問題逐漸扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣。沒有了對(duì)書籍的好奇，沒有了探究的興趣，也就沒有了讀書的興趣。這些都給我們高中語文教學(xué)帶來很多挑戰(zhàn)。

仔細(xì)分析研究不難發(fā)現(xiàn)，高中語文教材選用的課文基本都是經(jīng)典文本，因此我們可以在語文課堂設(shè)計(jì)上先采用“精讀”方式品讀課文，再結(jié)合課外的同類篇章進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試以“赤壁”形象為主題來進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)前，首先向同學(xué)們展示了影片《赤壁》和“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)資料。通過這些視頻，讓廣大同學(xué)能夠充分體會(huì)到三國(guó)“赤壁之戰(zhàn)”的壯觀戰(zhàn)斗場(chǎng)面，以及那個(gè)時(shí)代英雄們的豪邁與雄姿，進(jìn)而也讓每位學(xué)生可以在開始閱讀課文前做好情緒準(zhǔn)備，以做到最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。在學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我嘗試采用了自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作探究閱讀和教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行了文本賞析。教師閱讀的輔助指導(dǎo)主要是通過導(dǎo)學(xué)案來協(xié)助完成，此次的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容由下列三大部分來組成：一是課文意思的分析，幫助每個(gè)學(xué)生深入理解課文，完成初步理解；二是通過作者的生平、寫作背景等資料，使學(xué)生能夠“知人論事”，從而達(dá)到理解文章所要傳達(dá)的思想和情緒的目的。三是對(duì)題型的探討，它的重點(diǎn)在于對(duì)課文的表達(dá)技巧、語言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格等方面的研究，在老師的指導(dǎo)和小組合作下，基本上完成了此次三級(jí)閱讀。

在精講課文的基礎(chǔ)上，再逐步進(jìn)行經(jīng)典文本的深度拓展閱讀。我把課外文本的選擇權(quán)交給每個(gè)學(xué)生，在組織學(xué)生進(jìn)行選擇前，也對(duì)閱讀文本篇目的選取提出要求，盡量選取不同朝代、不同作者、不同語體特色的經(jīng)典文學(xué)作品，數(shù)量控制在六篇以內(nèi)，而且還需要提供相應(yīng)的入選信息。學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)和有關(guān)書籍，進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，最后選定了五部作品，分別是唐代李白的《赤壁歌送別》、杜牧的《赤壁》，宋代戴復(fù)古的《滿江紅·赤壁懷古》，元代馮子振的《鸚鵡曲·赤壁懷古》，明代方逢時(shí)的《古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁感懷》。再加上課文，這六部作品涉及四個(gè)朝代、六個(gè)作者，兩首絕句、一首律詩、兩首詞、一篇賦。在多文本品讀過程中學(xué)生又對(duì)所學(xué)的課文《赤壁賦》提出了關(guān)于“赤壁”命名及周瑜年齡等問題的質(zhì)疑，做到了“舊文新讀”。

以“赤壁”形象為中心的多文本閱讀教學(xué)，從教學(xué)前的準(zhǔn)備到最后的完成，花費(fèi)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，僅在課堂上，就用了4個(gè)課時(shí)，老師和學(xué)生都在做著充分的準(zhǔn)備工作。與傳統(tǒng)的單篇逐一精講相比，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間更多。同時(shí)，通過多篇文本閱讀的培養(yǎng)，使他們能夠熟練地掌握課外閱讀的基本技能，開闊眼界，充實(shí)知識(shí)，而在教學(xué)實(shí)踐中，“讀思結(jié)合”“質(zhì)疑能力”的培養(yǎng)也達(dá)到一定的效果。

一篇文章就是一個(gè)“情感場(chǎng)”，而讀書則是一種美學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美學(xué)經(jīng)驗(yàn)所追求的境界是人類感性與理性的高度和諧，是人們聯(lián)想、想象、領(lǐng)悟、理解與再創(chuàng)新精神的交融滲透，是藝術(shù)感受力、想象力的有機(jī)結(jié)合，更是人心靈的快樂。多文本的閱讀教學(xué)使語言的學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高，在“大語文觀”的指引下，我們運(yùn)用多文本閱讀教學(xué)，在有限的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從教科書的束縛中解脫出來，使他們關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)代、關(guān)注古今中外，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

【作者單位：河南信陽大別山高級(jí)中學(xué)】