曹紅艷　杜云

高中語(yǔ)文新教材與傳統(tǒng)教材相比，最根本的改變是理念與視角，新教材突出單元內(nèi)課文的整體性和知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，在大單元教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重單元課文的整體性，加強(qiáng)課文整合，引導(dǎo)學(xué)生在把握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)建構(gòu)知識(shí)體系。

例如統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元的主題是“青春的價(jià)值”，收入五篇詩(shī)歌、兩篇小說(shuō)，在常規(guī)教學(xué)中，教師可以將五篇詩(shī)歌進(jìn)行整合，也可以將兩篇小說(shuō)進(jìn)行整合。這樣的教學(xué)往往形式大于內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性。高中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”應(yīng)基于學(xué)習(xí)者視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破文體的限制，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“大單元、大情境、大任務(wù)”理念。

一、了解學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行第一單元教學(xué)前，我們布置了一些前置作業(yè)。前置作業(yè)并不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，不涉及單元課文的具體內(nèi)容，只是引導(dǎo)學(xué)生感知單元主題——青春的價(jià)值。我是這樣設(shè)計(jì)的：我們經(jīng)常說(shuō)“青春如詩(shī)”，這體現(xiàn)了青春的什么特點(diǎn)？你讀過(guò)描寫青春的現(xiàn)代詩(shī)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你最喜歡的一首青春主題的現(xiàn)代詩(shī)。你聽說(shuō)過(guò)“詩(shī)化小說(shuō)”嗎？請(qǐng)根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)這類小說(shuō)的特點(diǎn)。通過(guò)檢查學(xué)生的前置作業(yè)，教師能夠了解哪些是學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)，哪些是學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，從而了解學(xué)生的能力差異。根據(jù)第一單元前置作業(yè)完成情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“青春如詩(shī)”的理解各不相同，對(duì)青春主題詩(shī)歌特征的認(rèn)識(shí)較模糊；大部分學(xué)生喜歡讀詩(shī)，但是對(duì)青春主題現(xiàn)代詩(shī)知之甚少；更多的學(xué)生喜歡讀小說(shuō)，但并不了解何為“詩(shī)化小說(shuō)”?；谶@樣的學(xué)情，我們將第一單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.通過(guò)誦讀感受詩(shī)詞和小說(shuō)中“青春”的獨(dú)特詩(shī)味；2.了解詩(shī)意青春在詩(shī)詞與小說(shuō)中是如何表現(xiàn)的，關(guān)注其表現(xiàn)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格，嘗試模仿寫作；3.關(guān)注相關(guān)文體知識(shí)，能夠自主閱讀同類作品。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

“大單元教學(xué)”要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從而激活教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。

我們?yōu)榈谝粏卧獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)了如下情境：高一年級(jí)將舉辦青春主題誦讀比賽，在選擇朗讀素材時(shí)，我們班同學(xué)產(chǎn)生了異議。有同學(xué)提議選擇詩(shī)詞，比如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、聞一多的《紅燭》等；有同學(xué)則提議從優(yōu)美的詩(shī)化小說(shuō)中摘選段落，比如《百合花》《哦，香雪》等。你怎么看？請(qǐng)仔細(xì)閱讀第一單元的七篇課文，比較后說(shuō)出你的選擇，并闡明理由。

設(shè)計(jì)第一單元教學(xué)時(shí)，我們將“詩(shī)化青春”作為融合幾篇課文的主題，其中“青春”是內(nèi)容共同點(diǎn)，“詩(shī)化”是其共同的藝術(shù)特色。在“選擇朗讀素材”這一情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)：比較鑒賞不同時(shí)期、不同文體的“詩(shī)化青春”特色。

這一任務(wù)又拆分為三個(gè)小任務(wù)，通過(guò)開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀，感悟“青春的價(jià)值”。

任務(wù)一：學(xué)會(huì)朗讀，體會(huì)不同文體的詩(shī)意。選擇本單元你最喜歡的一首詩(shī)歌或小說(shuō)選段，反復(fù)朗讀，畫出情感變化曲線圖，體會(huì)其詩(shī)意體現(xiàn)在哪些方面。這是基于情境關(guān)鍵詞“朗讀”設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)體悟作品的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞和小說(shuō)在“詩(shī)性”表現(xiàn)上的異同。五首詩(shī)歌可以從意象、意境和語(yǔ)言的獨(dú)特性角度品讀；小說(shuō)的詩(shī)意主要體現(xiàn)在對(duì)形象、場(chǎng)景、氛圍等的描寫中，充滿濃郁的抒情氣息，凝聚豐厚的哲理意味。這一任務(wù)打破了詩(shī)歌和小說(shuō)之間的隔閡，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的范式，讓學(xué)生既不受文體限制，又能認(rèn)識(shí)到不同文體的獨(dú)特性。

任務(wù)二：策劃活動(dòng)，展示不同文體的詩(shī)性。請(qǐng)你為自己選擇的朗讀素材寫一份推薦詞。這是對(duì)任務(wù)一的拓展，任務(wù)一關(guān)注文本的細(xì)節(jié)特征，任務(wù)二則重在對(duì)文本的整體把握。寫推薦詞要求學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體觀照，使其對(duì)文本的理解更深刻。

任務(wù)三：拓展作品，寫出獨(dú)具特色的詩(shī)味。選擇兩篇小說(shuō)中的一篇或者一部分內(nèi)容，將其改寫為詩(shī)歌，書寫你眼中的“青春”。這是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)2、3設(shè)計(jì)的，是較高層級(jí)的任務(wù)。讀寫結(jié)合、以寫促讀，轉(zhuǎn)換文體的同時(shí)轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生參與“青春”的詩(shī)意表達(dá)。

三、以評(píng)促教，設(shè)置評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的目的在于糾錯(cuò)、改進(jìn)、提升?；趯W(xué)習(xí)者視角開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要求教師在教學(xué)之前就想清楚教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，以評(píng)促教，體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)的一致性”。重點(diǎn)是少想教師的“教”，多思學(xué)生的“學(xué)”。

基于上述理念，我們?cè)O(shè)置了三種評(píng)價(jià)方式。第一種是診斷性評(píng)價(jià)，在前置作業(yè)中體現(xiàn)，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響其學(xué)習(xí)的因素。第二種是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工具包括學(xué)生的朗讀情況、繪制的詩(shī)歌情感變化曲線圖、撰寫的朗讀素材推薦詞、改寫的詩(shī)歌作品等，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。第三種是總結(jié)性評(píng)價(jià)，在“大單元教學(xué)”結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

綜上所述，大單元教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)置等方面充分考慮學(xué)生的能力水平和接受程度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【作者單位：湖北棗陽(yáng)市師苑高中】