摘要：學生應該是學習活動中最積極的一分子甚至是主人公，教師應該是教與學的設計者和組織者，更應該是參與者及引導者。不斷創(chuàng)設文字交流的各種情境，是教師的職責。師生之間互換角色，讓學生來評改教師的作文，學生會很自然地調(diào)動自己平時閱讀的經(jīng)驗，推敲文字乃至標點。在與學生交流的過程中，那些充滿智慧的見解給人驚喜。

關鍵詞：初中語文；評改作文；互換角色

身為教師，我們大多有這樣的體會：有的學生愛表達，也不懼評判；而有的學生則顧慮重重，該發(fā)言時老是怕自己說錯，索性不開口，下筆時更是千難萬難，痛苦不堪。出現(xiàn)這種情況，可能是學生本人的性格使然，也可能是學生害怕得不到認可，甚至被批評。教師應該理解學生—總是處于“被評判”的位置，有這種感受實屬正常。

問題是，如果在學習的過程中，一個學生長期處于這樣被動的位置，他又如何能成為愿意主動和持續(xù)學習的人？所以，師生之間能否嘗試互換角色呢？比如，讓學生來評改教師的作文。

教師的作文，常被稱為“下水文”，大多數(shù)情況下是給學生當“范文”用的。這樣做或許可以激發(fā)一部分學生的寫作興趣，也能讓一部分學生獲得寫作技巧方面的啟發(fā)。但這對于學生寫作水平的提高，作用是有限的，甚至不可持續(xù)。既然目的是為學生提供一次從鑒賞到修改的實踐，使他們的寫作水平真正有所提高，就不能不動腦筋想一想，自己的作文如何去用才會有更好的效果。何況，我向來不覺得自己的文章就一定能為學生作出示范。相反，局限于個人的立場、視角以及水平，文章很可能破綻百出。對此，我從不諱言。

所以，我常在跟學生同題以及同時寫作之后，將這些文字作為學習材料提供給他們，鼓勵暢所欲言，盡情批評。在這樣一種真實而又寬松的交流中，換了角色，學生自然也換了一種心態(tài)。學生的狀態(tài)更放松，無論是欣賞還是批評，都不由自主地達到了某種高度。他們能關注到文章視角的獨特：

與人們討厭雨天，討厭濕漉漉，討厭不能享受陽光的想法不同，作者卻認為雨是一個美好季節(jié)開始的標志，視角很獨特。

—點評《下雨的天兒》

他們能關注到文章的描寫與表達情緒的關系：

閑適、自得其樂之情貫穿全文，瑣碎小事讓人更感親近，讓讀者看罷不禁心生輕松之感，笑意不由地在嘴角蕩漾。只是為什么不描寫一下當時“音樂攪和在一塊”的聲音呢？說不定能讓文章增色不少。

-點評《散步》

灰色的天空，蒙蒙的雨絲，加上斑斕的傘花。對比多么強烈的畫面！相信作者當時一定有感動、傷感，還有重拾生機的勇氣吧……

—點評《下雨的天兒》

他們能關注到一些語句的特殊作用：

文中多次出現(xiàn)了“帶傘啊”這句話。這句看似簡單的話卻引出了兒時的頑皮與歡笑，引出一個母親對女兒深深的愛，真是妙不可言??！

—點評《下雨的天兒》

反反復復出現(xiàn)的“帶傘啊”引起了作者的回憶。本文和張曉風的《地毯的那一邊》風格有些相似，道出了作者與雨割舍不斷的聯(lián)系。

—點評《下雨的天兒》

在咬文嚼字方面，也可能更精準。比如，針對“每當春風嗚嗚地掠過大地，黑土地便會咔拉咔拉地從冰殼中掙脫出來，失去了沉重的束縛，厚重的土地似乎喜不自勝”，學生批注：這里的“沉重”“厚重”兩個詞有點重復，可以改掉或者刪去一個。針對“園子里熱鬧起來，我家園子四周都長著芥末，開花了，金黃的小花托在翠綠的葉子上，星星點點，非常可愛”，學生批注：此處可以把“托”改為“舒適而愜意地躺”，這樣表達更生動。針對“我也就跟那些瓜果蔬菜一樣，擁有了永遠鮮活的生命”，學生批注：這里可以改成“絢爛的生命，彩色的人生”，立意就更深刻了。針對“轉(zhuǎn)過幼兒園那五顏六色的卡通院墻，就快到家了。手里拎著沿途買來的早點，心里盤算著要為家里人做怎樣的一頓營養(yǎng)早餐，我不由得加快了腳步”，學生點評：建議結尾用省略號，這樣可以引起讀者的無限遐想。

身為點評者，學生會很自然地調(diào)動自己平時閱讀的經(jīng)驗，推敲文字乃至標點。那種自然的探究、自信的表達、平和的交流，在常規(guī)的課堂問答中并不多見。我也注意到，在這種情境下，學生的關注點并不僅僅局限于寫作技巧。在閱讀老師的文章時，這幫初中生對于自己的生活，乃至于人生，會有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。而這些感悟，也會自然地用文字表達出來：

隨著年齡的增長，“責任”這個沉重的負擔也會越來越重，這是客觀事實。

-點評《春游小記》

眼睛是心靈的窗戶，但心靈的窗戶不只是眼睛！透過窗，讓外面的光線穿過我們的眼睛，我們就會發(fā)現(xiàn)，窗外的世界或許是陌生的，卻也散發(fā)著迷人的氣息。

-點評《窗外》

人如此，花亦如此，變老是不可避免的，所以我們要珍惜每一寸精彩時光，活出自己最瀟灑、最美麗的人生，才不枉來世走一回。

-點評《窗外》

在與學生交流的過程中，那些充滿智慧的見解，讓我不斷發(fā)現(xiàn)他們豐富細膩的精神世界。這些，時常給我驚喜，讓我感覺教和學都是生動而美好的事。我和學生建立起了一種平等的文友關系：我可以不同意你的看法，但我一定會捍衛(wèi)你說話的權利，并且，欣賞你的自信。

在這些討論中，我尤其注意學生想法的“不一致”。不一致，則會產(chǎn)生碰撞，這種碰撞使得學生的想法不再局限于在一個平面上滑行，他們的思考會不斷深入，交流也有了更多的價值。比如，對于我的一篇長文《戲班子》，學生的看法見仁見智。有的學生認為文章的選材距離他們的生活太遠，因而很難引起他們的興趣；有的學生覺得，文章雖然寫了他們不熟悉的生活，但是可以聯(lián)想魯迅先生的《社戲》，因而也能品出味道。有的學生認為文中關于場面與人物的描寫可以更細致些；有的學生認為根據(jù)寫作意圖的需要，只需夾敘夾議即可，描寫要適當。有學生認為結尾過于含蓄；有的學生認為，就是因為含蓄才會引人思考。遇到這樣的問題，我會提供機會，讓學生深入交流，從“提出問題”“分析問題產(chǎn)生的根源”到“試試看，如何解決這些問題”。

同題寫作，師生互評，學生幫助教師修改文章，而今已經(jīng)成為我的教學常規(guī)。新課程強調(diào)了學生要自主、合作、探究學習，大膽質(zhì)疑，敢于向權威挑戰(zhàn)。這一切，都促使教師的教學發(fā)生根本性的變化。順應這種變化，教師必須創(chuàng)造性地教，更藝術地促進學生創(chuàng)造性地學，要更多地關注學生的適應性、實用性和發(fā)展性，關注教學的隨機性、策略性和交往性。從這個意義上來講，學生應該是學習活動中最積極的一分子甚至是主人公，教師應該是教與學的設計者和組織者，更應該是參與者及引導者。不斷創(chuàng)設文字交流的各種情境，是教師的職責。

其實，生活中也有不少“可遇而不可求”的情境，要善于發(fā)現(xiàn)，善加利用。我曾經(jīng)參加全國教師作文大賽，從初賽到復賽，我的學生全程參與，他們對我的文章提出了各種各樣的意見和建議，其中有很多意見都對我的修改有很大的幫助。經(jīng)過現(xiàn)場答辯，最終我獲得了那次大賽的特等獎。在第二輪參賽文章《味道》的寫作感言中，我說：

像以往一樣，我曾把這篇文章與我的學生共享，讓他們盡情地評點。因為那些跟我一樣喜歡“讀萬卷書，行萬里路”的學生是我的朋友，也是最苛刻、最公正的評論家。謹以此文答謝與我共同創(chuàng)造了如此美好記憶的他們。

在參加競賽的半年里，學生目睹了我是怎樣把一堆雜亂的材料組織成一篇篇有條有理、文采斐然的文章的。這種難得的經(jīng)歷和直觀的感受，比任何一節(jié)精心組織的作文課，都更能激發(fā)他們寫作以及修改的熱情。而作為我的“競賽輔導老師”，學生親眼見證了“英子老師”參賽獲獎的過程，那種成就感，相信他們會一直記得。

（殷會荻，上海市民辦立達中學。）