李燕

幼兒的學(xué)習(xí)過程實際上就是自主探索與學(xué)習(xí)的過程，通過獨立探索可以獲得經(jīng)驗和知識。但從目前的各種教育活動來看，依然存在著忽視幼兒主體性的現(xiàn)象?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒的學(xué)習(xí)過程是伴隨著直接的身體感知與操作實現(xiàn)的。所以，在幼兒園教育教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該對幼兒活動干涉過多，應(yīng)該始終堅持幼兒的主體性原則，在幼兒自主探索過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，即可達到不錯的教育效果。游戲是幼兒獲取知識的一個重要途徑和媒介，幼兒教育需要從游戲出發(fā)，在把握他們學(xué)習(xí)成長點的同時，在教師、幼兒一同參與的活動中，生成新的游戲。換句話說，游戲化的學(xué)習(xí)不再單純是一個游戲，同時也不是簡單的學(xué)習(xí)過程，實際上它體現(xiàn)了從游戲到新的游戲這樣一個鏈條。所謂戶外生成性課程，說的就是以幼兒為主體，通過幼兒在戶外的自主探索生成游戲活動，從這樣的游戲活動中獲得經(jīng)驗和知識。

一、戶外自主游戲生成課程概述

戶外自主性游戲活動主要按照以往的模式開展，為幼兒創(chuàng)建可以自主游戲的氛圍，在場地投放大量可供幼兒使用的材料，這樣幼兒就可以通過自主方式探索游戲。通過這種自主課程的開展，極大地提升了戶外游戲活動開展的意義，其指向性更強。在以往的戶外自主游戲中，整個過程都是以“自主”為核心開展的，為學(xué)生提供了大量玩游戲的時間，卻明顯忽視了教師在游戲中的監(jiān)督與指導(dǎo)，因此自主游戲陷入一種“放任、自由”的狀態(tài)之中，獲得的教育效果非常差。幼兒園組織和開展戶外自主游戲生成課程，可以幫助幼兒教師喚醒在自主教育活動方面的主觀性，對游戲活動加大監(jiān)管與觀察的力度，這樣既可充分保留游戲活動的自主性，同時還能實現(xiàn)更深層次的提升。

二、戶外自主游戲生成課程的原則

（一）尊重幼兒自主性

組織實施戶外自主游戲的目的在于讓幼兒在廣闊環(huán)境中通過自由探索達到活動目標(biāo)。首先，不能強硬地把教師的思想灌輸給幼兒，要對幼兒的思想與行為進行引導(dǎo)。比如確定游戲環(huán)境與游戲方式后，就應(yīng)該讓幼兒按照自主設(shè)計的游戲來活動，不能因為要開展特定的活動而打斷他們的思路，也不能在游戲開始前，訂立游戲的內(nèi)容、規(guī)則與方式，阻礙幼兒想象力的發(fā)揮；其次，要注重幼兒的自主意識，不能提前告知其既定的教學(xué)目標(biāo)。在生成課程時，教師多以秩序引導(dǎo)者、游戲過程觀察者的身份出現(xiàn)，或許他也可以是一個提建議的人，不能讓幼兒完全按照自己的意愿開展游戲。要在游戲過程中多觀察幼兒有何表現(xiàn)，并且實施行為分析；最后，要對幼兒的想象力充分尊重，不能由于違反常識而將游戲打斷。生成課程就是要為幼兒提供一個“犯錯”的機會，游戲過程中可以犯錯誤，不能為了引導(dǎo)幼兒掌握技能和知識，剝奪他們主動探索的機會，要讓他們在不斷試錯的過程中提升能力。

（二）教師現(xiàn)場“隱身”

在生成課程的過程中，教師雖然起到了重要作用，但其作用并不顯著，在游戲活動現(xiàn)場教師應(yīng)該適當(dāng)“隱身”，盡量減少出現(xiàn)在幼兒面前，這樣才能讓幼兒充分放開自我，大膽迎接挑戰(zhàn)。很多幼兒在教師面前非?！肮浴?，導(dǎo)致其失去了探索的技能，很明顯，這樣已經(jīng)失去了自主游戲的價值。游戲過程中，教師主要是一個觀察者，他們主要在暗處觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)，積極判斷幼兒的行為，歸納幼兒在游戲中玩了什么、形成了興趣、掌握了哪些技能，這樣生成課程才會體現(xiàn)其意義。要求教師在游戲活動現(xiàn)場“隱身”，并不是說教師完全不出現(xiàn)在游戲活動中，當(dāng)幼兒完成自主游戲活動后，需要教師對游戲活動實施歸納與總結(jié)，按照自己觀察到的情況，總結(jié)出游戲活動中幼兒表現(xiàn)出了哪些積極特征，明確哪些地方需要提升，以一種畫龍點睛的方式使游戲活動變成一種“行為教育課程”。

（三）課程核心有機融入

戶外自主游戲生成課程的關(guān)鍵就在于“生成”，意思是在開展課程活動的過程中，不會表現(xiàn)出以往課程的特色，但當(dāng)游戲活動結(jié)束以后，幼兒會發(fā)現(xiàn)在游戲活動中自己獲得了豐富的知識和多樣化的能力。那么怎樣才能生成課程？這就要求教師在戶外自主游戲中恰當(dāng)?shù)厝谌搿Ｔ谠O(shè)計游戲的過程中，要將課程核心引入進來，這就會涉及選擇場地、投放物料、人員組織等多項內(nèi)容，因此必須在前期做好準(zhǔn)備工作，這樣才能在提升游戲自主性的同時，對幼兒的思想與行為實現(xiàn)無形的指導(dǎo)。例如，在游戲過程中可以采用混齡活動的方式，打破不同年齡和班級的界限，讓他們到一起參加游戲，以此開展幼兒互動交流。通過這樣的自主設(shè)計，會在游戲過程中建立混齡關(guān)系，幫助幼兒建立朋友關(guān)系，這對培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展非常重要。在混齡活動中可能會出現(xiàn)一些摩擦，解決摩擦事件的過程也是對幼兒進行思想道德教育的過程。在游戲過程中會投放一些玩具，通過一個班級參與游戲的方式組織進行，這就要求幼兒思考如何分享、交換玩具，這一過程中幼兒的物權(quán)觀念、道德品質(zhì)都會得到一定培養(yǎng)。同時通過觀察幼兒對不同玩具的選擇，也能判斷出幼兒的興趣點在哪里，在其基礎(chǔ)上生成手工技能小組等課程。

因此，在戶外自主游戲活動中，在投放物料、人員組織等設(shè)計中，教師可以將自己的教學(xué)意圖融入戶外游戲中，引導(dǎo)課程生成。通過有效融入此類課程核心，可以顯著增強自主游戲的可控性，同時幼兒的自主性也會得到相應(yīng)尊重。

三、戶外自主游戲生成課程的實施要點

（一）幼兒園

戶外自主游戲活動由教師和幼兒一同參與，由于幼兒園有關(guān)部門對幼兒園實施改造，拓寬活動空間后，為幼兒自主游戲提供場地。具體而言，幼兒園管理人員應(yīng)該認(rèn)識到戶外游戲活動的重要性，并且對教師進行積極的培訓(xùn)。在戶外自主游戲過程中，教師應(yīng)該注意經(jīng)常變換游戲的方式，這樣不僅可以使其通過游戲活動享受樂趣，同時還能通過游戲?qū)W到的生活知識，在幼兒參與游戲活動時，對其進行針對性引導(dǎo)。戶外自主游戲包含大量知識，有德育方面的，智育方面的，也有體育方面的，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以收獲意想不到的效果。在對游戲進行設(shè)計時，應(yīng)該對游戲模式進行創(chuàng)新，盡量以一種逐漸遞進難度的方式設(shè)計游戲，這樣當(dāng)幼兒掌握了某一項游戲后，可以適當(dāng)將一些新的材料加入進來，或者對玩法進行創(chuàng)新，這樣方可從潛移默化之中提升難度，激發(fā)出幼兒的參與興趣。

（二）教師

從教師的視角來看，在戶外自主游戲活動中要明確自身所處的位置，因為游戲不同教師的角色也有很大變化，為了確保游戲活動高效地進行，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒設(shè)計的游戲類型針對自身的角色實施專業(yè)化設(shè)計。同時，教師還要具備很多優(yōu)秀的品質(zhì)，比方說要具備比較高的教學(xué)水平，還要有一定觀察能力，要全面把控好活動實施的過程，如果幼兒在參與游戲過程中遇到了疑問，應(yīng)該給予其及時有效的指導(dǎo)。在戶外游戲活動中，教師多以輔助者的形式出現(xiàn)，因此必須把控好時機，把握好游戲活動中幼兒進入、退出，調(diào)控好幼兒自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，在確保幼兒自主性的同時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外，教師在對戶外游戲活動進行指導(dǎo)時要注意分寸感，一般而言，組織戶外游戲的目的在于激發(fā)幼兒的興趣，同時對其組織能力進行培養(yǎng)，如果這其間教師給予過多引導(dǎo)，那么幼兒在游戲中的體驗感也會隨之降低，甚至失去對這一類型游戲的興趣，這樣一來就會失去游戲活動組織與設(shè)計的意義。

（三）幼兒

從幼兒角度來看，應(yīng)明確設(shè)計戶外游戲的主題。從心理學(xué)角度來說，幼兒非常愿意參與并自己選擇游戲，當(dāng)他們面對自己興趣滿滿的活動，他們參與進來的積極性也會隨之提升。在平時的生活中，教師應(yīng)該幫助幼兒積累一些生活化的游戲素材，比方說可以通過觀看視頻、制作玩具或者講故事等多樣化形式豐富他們的經(jīng)驗，同時也可以通過與他們的交流明確游戲活動開展的主題，當(dāng)幼兒提出的某一方面的主題時，教師應(yīng)該盡量減少干預(yù)，如果幼兒選擇活動主題的時候面臨沖突和矛盾，教師可以放手讓他們自己解決。另外，在游戲角色分配、游戲材料選擇上，教師應(yīng)該為幼兒提供充分的自主性，幼兒可以通過自主協(xié)調(diào)選擇角色。材料需有目標(biāo)導(dǎo)向性特征，在不同材料的投放上形成一定順序，幼兒可以按照游戲活動的主題選擇材料，一種物品可以有很多種玩法，也可以將既定的規(guī)則打破，充分顯示出游戲的創(chuàng)造性。

四、戶外自主游戲生成課程的實施策略

（一）設(shè)置游戲主題

游戲過程中，教師應(yīng)幫助幼兒拓展活動空間，不用局限在“運動場”上，還應(yīng)拓展為“游戲場”，將戶外自主游戲的實施與幼兒發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，利用多樣化的游戲活動、生活活動等，充分調(diào)動出幼兒對參與游戲的主觀能動性。在開展戶外自主游戲活動之前，教師應(yīng)該明確游戲開展的主題。例如，一些幼兒需要乘坐公交車回家，依據(jù)興趣點設(shè)置主題為“公交車旅行”的游戲活動，這樣不僅可以將幼兒參與游戲的積極性調(diào)動出來，同時代入感也更強，可以很好地達到預(yù)計的活動效果。

（二）科學(xué)規(guī)劃場地

當(dāng)游戲活動的主題確定以后，還要對游戲的場地進行科學(xué)規(guī)劃。一般而言，只有游戲場地得到了完善，才能提升其投入感，從而促進游戲效果的提高。在規(guī)劃場地時，不僅要注意幼兒參與游戲的參與感，還會對游戲中幼兒的專注度產(chǎn)生一定影響。場地中要投入多樣化的游戲資源，當(dāng)規(guī)劃出適當(dāng)?shù)膱龅睾?，教師即可統(tǒng)一規(guī)劃出操場、消防通道以及草地等。比方說操場的地勢都是比較平坦的，因此可以將其設(shè)計成民俗村，并且引入不同表演形式，比如舞龍、扭秧歌等，這類運動的挑戰(zhàn)性比較強，運動量也比較大；滑梯適合規(guī)劃成童趣樂園；種植了植物的地方可以規(guī)劃成種植園；幼兒園周邊區(qū)域可以用來創(chuàng)設(shè)不同活動內(nèi)容；草地可以規(guī)劃成休閑部落，供幼兒活動之余休閑放松。把幼兒園劃分成不同區(qū)域以后，游戲活動的設(shè)計將會更有針對性，為教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）制定游戲計劃

由于游戲活動的區(qū)域不同，游戲計劃應(yīng)該體現(xiàn)出一定差異性，按照不同的游戲活動空間，可以充分體現(xiàn)出活動實施中計劃的指向性特征。比方說，“公車旅行”計劃，在設(shè)計游戲活動之前，教師準(zhǔn)備了不同公交車及其路線圖，在游戲活動開展的過程中，為每輛公交車配備了專業(yè)司機，司機要詢問幼兒想要去哪些地方，并且用簡單的語言介紹周圍風(fēng)景。各公交車的路線不同，因此幼兒可以從中挑選出自己喜歡的地方，然后去坐喜歡的那列公交車。此類活動可以對幼兒的選擇能力進行考查，同時對于幼兒的語言組織能力也是一種考驗。當(dāng)幼兒看到美麗風(fēng)景的時候，可以用優(yōu)美的語言描述出看到的景色。進入“民俗村”后，可以由師生一同準(zhǔn)備長繩、播放器以及直拍等材料，教師和幼兒可以在這一區(qū)域中設(shè)計出很多不同游戲活動，比如舞龍、戲獅等。就拿戲獅來說，如果幼兒順利通過了障礙，那么即可給予其相應(yīng)獎勵。在腰鼓表演中，幼兒可以跟著節(jié)拍一同晃動，表演結(jié)束后依照欣賞的人數(shù)不同，由教師給予幼兒獎勵。在滑梯附近，也可以進行很多游戲的設(shè)計，比方說滅火游戲，要為幼兒準(zhǔn)備水槍、竹梯、沙包、墊子等材料，按照游戲規(guī)則，幼兒需要通過爬梯、平衡椅，經(jīng)過墊子、火圈以后，再把紙球投到火苗圖片上，每個人都有三次機會進行投擲，速度最快者獲勝。通過參加這種游戲，幼兒可以獲得很強的參與感和體驗感，同時還能幫助其了解多樣滅火知識，通過游戲活動豐富生活經(jīng)驗。

（四）教師專業(yè)指導(dǎo)

在生成課程中，為了提升游戲活動的效果，在參與游戲的過程中，教師應(yīng)該給予幼兒專業(yè)性的指導(dǎo)。在此類游戲活動中，教師應(yīng)該著手進行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并且實施相應(yīng)指導(dǎo)，注意觀察幼兒的行為。在幼兒參與到戶外游戲活動后，教師應(yīng)該給予及時的指導(dǎo)，深入理解幼兒的內(nèi)心想法，并且根據(jù)其行為做出精準(zhǔn)的回應(yīng)，這樣即可顯著提升幼兒的游戲水平。同時，還應(yīng)該利用幼兒園周圍的空間，充分發(fā)揮出戶外游戲的優(yōu)勢，比如自由、自主與寬松，引導(dǎo)其在自主游戲中充分發(fā)揮出其能力，通過不同游戲形式創(chuàng)造適宜的情感體驗，加深其對生活的直觀感受。例如，應(yīng)利用消防通道、滑梯等，與幼兒進行一些戶外游戲的設(shè)計，比如丟沙包、套圈等。在參與游戲活動之前，教師應(yīng)該讓幼兒了解比賽的規(guī)則，這一過程中如果幼兒做出了破壞規(guī)則的行為，教師應(yīng)及時給予制止，這樣才能確保游戲的順利開展。

五、結(jié)語

綜上所述，在戶外自主游戲生成課程開展的過程中，其核心在于充分重視和保護幼兒參與戶外游戲的“自主性”，從這一核心開始出發(fā)進行擴散，自主生成課程的設(shè)計應(yīng)表現(xiàn)出對幼兒自主性的尊重，教師做好現(xiàn)場的“隱身”作用，并且將核心教育目標(biāo)與游戲活動充分融合起來。為了提升游戲活動的有效性，教師需要對整個游戲過程進行周詳考慮，通過多樣化的活動形式增強幼兒的參與感，從最大程度上將幼兒的天性、智力開發(fā)出來，從而促進幼兒健康快樂的成長。