錢永　劉垚　魏懷鑫　劉晟波

［摘 要］隨著新一輪科技革命和產業(yè)革命的興起，創(chuàng)新已成為推動我國經濟社會可持續(xù)發(fā)展和實現中華民族偉大復興的關鍵支撐。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的主要目標任務和亟待提升的關鍵問題之一。文章以應用化學專業(yè)為例，從大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生主體要素、高校內部軟硬件建設、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會支持互動以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價和激勵機制建設等方面，系統(tǒng)探析了理工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵路徑，希望為新工科背景下的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒。

［關鍵詞］理工科大學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；師生主體；創(chuàng)新型人才

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0126-04

進入21世紀以來，隨著產業(yè)革命和科技革命的興起，全球范圍內的行業(yè)技術及產品競爭日益激烈和全面化，給人類生產生活方式帶來深刻的影響?；仡櫩萍己彤a業(yè)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現創(chuàng)新是推動人類社會不斷從落后跨越各種困難走向先進的基石和原動力。

目前，我國正處在改革開放和民族復興的關鍵機遇期，面臨“新舊動能”快速轉換的迫切需要，因此尚存在許多亟待解決的困難和瓶頸。創(chuàng)新是我國取得相對競爭優(yōu)勢、引領全社會進行跨越式發(fā)展的動力源和金鑰匙[1]。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，一直以來黨和國家都高瞻遠矚地把創(chuàng)新發(fā)展擺在國家發(fā)展全局的核心位置，提出創(chuàng)新驅動發(fā)展以及構建創(chuàng)新型國家的偉大戰(zhàn)略，制定并大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策。人才是創(chuàng)新的第一要素，創(chuàng)新驅動實質就是人才驅動。高校是創(chuàng)新型人才的培育基地，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理應成為高校人才培養(yǎng)的核心問題及第一要務[2]。但是，目前我國高校在理工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在諸多現實問題和制約因素?；瘜W是最富變化和創(chuàng)新的學科之一，化學工業(yè)是事關一切工農業(yè)生產、國防工業(yè)及社會生活方方面面的基礎性工業(yè)。對應用化學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑進行系統(tǒng)梳理和分析，有利于該專業(yè)創(chuàng)新型卓越人才的培養(yǎng)，也可為其他專業(yè)理工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供借鑒，從而為我國創(chuàng)新型國家建設的人才供給奠定堅實基礎，具有重大的戰(zhàn)略意義和深遠的現實意義。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的師生主體要素提升

人的思想動機、主觀意志及其對環(huán)境條件的改造和適應是社會變革發(fā)展的決定性因素之一。高校教師和學生是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接相關主體，是高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中最關鍵的人的要素，二者的意志品質和主觀能動性的發(fā)揮對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學活動的開展和提升至關重要。

（一）學生方面

雖然創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現代社會高層次人才理應具備的最需要和最有價值的特質，但作為創(chuàng)新人才形成主體和創(chuàng)新培養(yǎng)對象的理工科大學生尚顯動力不足，往往缺少創(chuàng)新熱情和主動性，沒有認識到創(chuàng)新不僅是國家發(fā)展的需要也是個人就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基礎。大學生創(chuàng)新動力機制的缺失必將使相關創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學及實踐活動成效大打折扣[3]。對于應用化學專業(yè)的大學生而言，一方面，部分學生受到社會上一些浮躁風氣的影響，被一些表面現象所迷惑，缺少專業(yè)信念和宏大的人生理想而造成創(chuàng)新意識淡薄；另一方面，部分學生對化學化工專業(yè)缺乏深刻認識甚至產生誤解，認為化學化工行業(yè)與不安全、環(huán)境污染、有害化學品有關，喪失了專業(yè)學習興趣和學習動力，只求在課程學習上及格過關順利畢業(yè)了事，更別談專業(yè)鉆研和創(chuàng)新了。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成是一個非常復雜的接受教導、自主學習和自我創(chuàng)造性提升的過程，因此，從學生方面來說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以著重從以下幾方面入手。

其一，要樹立宏大的人生理想信念、家國情懷和社會擔當意識。這是大學生產生強烈和持久創(chuàng)新意愿的最有力保障。古人云“學者不患才之不贍，而患志之不立”，可見樹立遠大人生理想和志向對于一個人求學成長的重要性。這方面的培養(yǎng)可以從入學教育開始并貫穿學業(yè)過程的始終，學生在專業(yè)課程學習中應不斷主動加深對化學化工專業(yè)的了解，把自己的專業(yè)學習與國家的發(fā)展和前途命運相關聯，逐步建立起堅定的人生理想、專業(yè)信念和遠大目標。其二，要刻苦鉆研本專業(yè)和交叉學科的理論知識、技術原理，提升實驗研究技能。應用化學專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應主要側重于專業(yè)科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？萍紕?chuàng)新的基礎建立在現代科學理論和技術原理之上?，F代化學化工的科技理論是有著嚴密邏輯關系的知識體系和理論體系，應用化學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的提升必須建立在強化專業(yè)基本知識、基礎理論、科學實驗技能和一般科學素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成的基礎之上。因此，學生要刻苦學習和鉆研所學專業(yè)的科技理論，全面熟練掌握所學專業(yè)的相關知識，形成寬厚的專業(yè)基礎，加強本專業(yè)領域的邏輯思維訓練和創(chuàng)新實踐。同時，還應注意本專業(yè)領域與周邊專業(yè)領域的學科交叉，主動涉獵和學習相關領域的科技知識，打造自身深厚嚴密的理論知識體系和掌握熟練的專業(yè)實驗技能，從而為創(chuàng)新能力的形成奠定厚實的知識基礎。在專業(yè)整體學習上要系統(tǒng)性地全面掌握，同時還要有意識地去追蹤專業(yè)研究領域的前沿進展情況，為創(chuàng)新做好專業(yè)知識和能力儲備。其三，要關注社會需求、科技和產業(yè)發(fā)展的前沿信息，結合社會發(fā)展和專業(yè)科技領域的發(fā)展不斷培養(yǎng)自身的好奇心、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新挑戰(zhàn)精神。其四，要較好地掌握和運用互聯網和計算機技術。在信息技術和互聯網快速發(fā)展的今天，理工科專業(yè)大學生必須努力適應新興科技和新興產業(yè)迅猛發(fā)展所提出的更高要求，迅速學會通過互聯網獲取先進科技信息的技術手段，系統(tǒng)掌握先進的科技軟件、大型儀器的測試原理和操作技能。其五，要積極參與并承擔校內外各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、科技創(chuàng)新競賽以及教師的科研項目，加強創(chuàng)新實踐，在科技研發(fā)中不斷提升自身的創(chuàng)新意識、邏輯思維和發(fā)散思維。

（二）教師方面

在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，大學教師理應是先行者、領路人和托舉者。不得不指出，雖然我國理工科高校眾多，但是由于地區(qū)經濟發(fā)展水平不同，建校歷史積淀各異，很多理工科高校在創(chuàng)新型師資方面還很欠缺。在大力提倡創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的今天，不難發(fā)現很多高校在教師的自身創(chuàng)新能力水平、創(chuàng)新激情、創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力和技巧以及創(chuàng)新型師資團隊建設方面還存在短板[4-5]。作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)師生雙方中最關鍵的人的要素，應用化學專業(yè)教師必須在以下幾方面全方位提升自己，才能有力推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。其一，作為當代理工科大學教師，對我國的創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略要有強烈的社會責任感、緊迫的時代感和大局意識，要緊跟國家發(fā)展需要，與時俱進，對現代社會產業(yè)革命和科技革命對高校創(chuàng)新教育的迫切要求有更高層次和更加清醒的認識，要積極承擔起自身在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的主體責任。其二，在專業(yè)領域方面，專業(yè)教師要放眼全球跟上國際前沿，不斷精研和提升自身專業(yè)水平和專業(yè)創(chuàng)新能力，既要術業(yè)有專攻，又要緊跟時代發(fā)展，了解天下科技和產業(yè)發(fā)展大勢。只有這樣，才能在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上始終勝任傳道、授業(yè)和解惑的重任。其三，在完成傳授知識和服務社會的傳統(tǒng)教學任務之外，要積極進行教學模式改革，主動摸索培養(yǎng)和提升應用化學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的教學方法和手段；潛心鉆研課程教學、實驗教學以及科研帶動教學的創(chuàng)新路徑，力爭在各個教學環(huán)節(jié)中都滲透創(chuàng)新能力培育的內容，如在教學中始終鼓勵學生的創(chuàng)新意愿、支持學生的創(chuàng)新實踐活動。其四，專業(yè)教師要積極參加學校組織的師資提升進修培訓項目，注重校內外的交流學習?！八街?，可以攻玉。”專業(yè)教師應主動外出進行校際交流學習；在院系內部也要圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標梳理和制訂專業(yè)教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務要求，并經常進行教學研討交流；同時加強相關專業(yè)和交叉學科領域的創(chuàng)新交流。其五，專業(yè)教師要積極申報各級科研課題，加強校企合作科技攻關。這樣做一方面，可以創(chuàng)造自身科研創(chuàng)新的物質條件，并提升自身的創(chuàng)新能力水平；另一方面，可為本專業(yè)學生的創(chuàng)新科研實踐提供項目支撐，并讓他們有機會接觸行業(yè)創(chuàng)新技術產品、接收社會創(chuàng)新需求信息。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軟硬件建設

如果把創(chuàng)新型人才比喻成能夠成長為國之棟梁的金絲楠木，高校就如同培育這些金絲楠木的苗圃。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高校的軟硬件平臺就如同一家優(yōu)質苗圃必備的肥沃土壤、清潔水源、辛勤園丁、高效管理等條件，不可或缺。大多數省部級高校在實驗室、數字文獻資源等硬件方面，以及創(chuàng)新課程體系建設、校級創(chuàng)新能力培養(yǎng)集成體系建設、校內外協同創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設、創(chuàng)新能力評價體系建設等軟硬件平臺方面都還存在很大欠缺和局限[6-7]。對此，應努力建立起貫穿大學生從入學教育到畢業(yè)離校的全流程跨專業(yè)的創(chuàng)新教育平臺和培養(yǎng)體系。

（一）進行硬件創(chuàng)新平臺及其支持系統(tǒng)構建

首先是現代大型分析測試儀器平臺與先進的開放實驗室研究平臺的建設和運行管理；其次是國內外重要文獻資料的購置和配備，比如重要電子數據庫資源、重要的紙質書籍文獻資料等；還有先進的科技軟件，比如量化計算軟件和化工設計軟件等的購置。

（二）創(chuàng)新理念指導下的培養(yǎng)方案和課程體系建設，進行適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式變革

在課程建設方面，增設專業(yè)導論課，對學生進行專業(yè)創(chuàng)新的引導；對各門專業(yè)課進行教改設計，明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式、方法和內容；在畢業(yè)設計/論文立題環(huán)節(jié)突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求和審查。在實驗教學環(huán)節(jié)進行綜合實驗改革，增加具備開放性、創(chuàng)新性、研究性的實驗項目。在課堂教學上，廣泛開展結合具體高新產品研發(fā)及其生產實際的討論式、案例式教學模式改革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內在要求與規(guī)律，開設創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公共課程。

（三）拔尖“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的組織建設

高校內設專門機構，負責組織、協調和幫助大學生參加挑戰(zhàn)杯、“互聯網+”、全國大學生化工設計競賽等校內外的各級創(chuàng)新比賽，營造創(chuàng)新氛圍，并建立起校內的創(chuàng)新成果評價和獎勵服務體系，對大學生的創(chuàng)新活動進行價值肯定和激勵。

（四）進行學科交叉平臺和創(chuàng)新導師團隊的建設

組建專業(yè)內學生創(chuàng)新活動的教師指導團隊以及校內跨專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資團隊和協同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，為大學生參加各種創(chuàng)新比賽和訓練計劃項目的創(chuàng)新實戰(zhàn)提供強有力的智力支持[8]。

（五）建設和維護好高校內的創(chuàng)新中心、創(chuàng)客空間、大學生科技園及校企共建大學生創(chuàng)新孵化器等創(chuàng)新訓練平臺

這些創(chuàng)新平臺不僅僅服務于向內的高校自立項目，更服務于以創(chuàng)新型大學生為主體而建立起來的廣泛對外合作的載體和平臺，從而容納更多的學生和更多的創(chuàng)新項目，讓更多的學生參與創(chuàng)新實踐，這樣才能充分發(fā)揮這些平臺的教學功能和支撐作用。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升的社會支持和互動體系建設與維護

創(chuàng)新型國家建設是全社會的舉措，創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開良好的社會創(chuàng)新氛圍，只有充分利用好社會資源，得到社會力量的支持，建立良好的校內外資源、信息和智力支持的交流互動，努力形成校內外協同創(chuàng)新合力育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，才能更好地提升高校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效能。近年來，政產學研的深度交流合作和互動對于推動地區(qū)產業(yè)轉型升級、科技進步和經濟社會快速發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用。在政產學研的深度合作中，無處不充滿著貼近生產實際的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新科技研發(fā)項目和創(chuàng)新生產實踐。政產學研對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到強大的外部環(huán)境和支撐平臺作用，創(chuàng)新育人尤其是大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)自然不能脫離政產學研這樣的社會合作鏈條[9]。

（一）高校發(fā)揮主動性

高校要依據自身的專業(yè)和學科特色、科研亮點、師資人才隊伍優(yōu)勢以及人才培養(yǎng)特點，積極主動地對外銜接，廣泛參與政產學研，努力構建長期穩(wěn)定的校企合作聯系和科技攻關平臺，不斷吸引外部的物質條件、高技術科技信息、社會需求信息以及智力支持等社會資源。高校廣大教師個體也要廣泛接觸工廠企業(yè)，瞄準區(qū)域特色產業(yè)或具體企業(yè)的發(fā)展方向，凝練和深挖自身的科研主攻方向，主動建立更多的校企合作關系，在校企合作中融入學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這樣就可以在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中助推企業(yè)產品和技術的科技攻關。

（二）社會全方位支持

第一，在利用社會資源尤其是校企合作途徑來提升大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，要多形式、多點面、全流程地推進。例如，從大學生入學到畢業(yè)期間都可以聘請企業(yè)專家或高級工程技術人員參與專業(yè)課程授課，以加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵并組織學生參與教師的校企合作項目，進行科研創(chuàng)新實踐；在大二及大三年級，結合相關合作企業(yè)的工藝技術和主要產品進行創(chuàng)新教育；在畢業(yè)設計/論文環(huán)節(jié)，采用合作導師或者進駐合作單位參與科技攻關的形式，與企業(yè)或者研究機構進行接近生產和科技研發(fā)實際的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第二，要創(chuàng)造條件鼓勵學生在完成專業(yè)課程學習任務的前提下，積極參與政府、企業(yè)和其他社會機構組織的各類與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。學生在各種“雙創(chuàng)”比賽中相互借鑒和交流學習，也會在一定程度上取得“以賽促訓”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。

（三）促進創(chuàng)新成果轉化

促進大學生創(chuàng)新科技成果形成發(fā)明專利和學術論文等知識產權，促進創(chuàng)新成果的轉化，并對內對外宣傳展示，擴大影響，這樣有助于營造大學生的創(chuàng)新學習氛圍，增加政、產、研機構和社會各界對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注與支持。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)效能評價和激勵機制

創(chuàng)新能力培養(yǎng)效能的評價和激勵可以為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供衡量標準和指導。通過科學合理的評價和激勵，一方面可以評判學生的創(chuàng)新能力是否得到了提升，達到了預期培養(yǎng)目標；另一方面可以為后續(xù)的創(chuàng)新教育改進提供指引，為大學生積極參與創(chuàng)新學習、創(chuàng)新科研以及參加各種創(chuàng)新比賽活動營造氛圍。

理工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心目標是育人，因此創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的過程和系統(tǒng)工程[10]。大學生創(chuàng)新能力的形成是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內在本質的成果，而大學生參與創(chuàng)新科研項目、創(chuàng)新比賽等活動所獲得的各種獎項、證書、知識產權、項目轉化等結果則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果的一種外在展現。前者決定后者，二者又緊密相連，都能反映創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效。有學者提出以科研產出為導向進行大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也有人提出側重于育人為導向的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[11]，二者本質上如同一枚硬幣的兩面，具有相輔相成、不可分離的關系。根據側重點的不同，在大的評價概念上可能會分別形成以結果為重點或者以育人指標為重點的評價方法體系。但基于培育人才是高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本目標，創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的評價也必然是涉及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新實踐技能以及創(chuàng)新成果產出的一個多維度的系統(tǒng)方法，既要注重創(chuàng)新活動的科技成果產出如獲獎、榮譽證書、專利論文等，又要注重創(chuàng)新教育過程中的人才成長、人才內在素質和創(chuàng)新能力的形成。這就要求不同高校要根據自身的專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)規(guī)格要求，并結合國內外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進測量和評價方法[12]，開發(fā)出適合高校自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價方法和體系?？梢葬槍Σ煌瑢I(yè)，細化創(chuàng)新人才在創(chuàng)新能力方面的多維度多要素指標[13-14]，并綜合大學四年學習階段，覆蓋創(chuàng)新教學、創(chuàng)新科研、創(chuàng)新比賽以及參與社會創(chuàng)新實踐活動的諸多方面進行科學評價。

五、結語

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)承載著推動國家振興和民族永續(xù)繁榮發(fā)展的重大希望和責任。大學生個人的人生理想追求和價值取向，高校教師的責任意識、創(chuàng)新能力和教學水平，大學的軟硬件建設、組織協調和運行管理水平，社會資源對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持和互動以及創(chuàng)新實踐的評價和激勵機制，都是決定理工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升的關鍵要素。同時，大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)又是一個長期的、需要不斷改進的、受到多因素影響的并具有開放性的復雜系統(tǒng)工程。因此，無論是大學生個體、高校教師、高校管理體系還是社會組織機構，都應提高認識，積極發(fā)揮各自作用并長期努力，力爭為早日實現我國創(chuàng)新型國家建設的跨越式發(fā)展做出貢獻。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：雷 艷］