吳曉燕

我們生存的地理環(huán)境是一個由若干自然要素及要素間相互作用而形成的綜合體，其最重要的屬性就是整體性和綜合性。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維有利于他們從整體性的角度分析和認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系。本文從綜合思維的三個維度出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的構(gòu)建，以期能為當(dāng)前課堂教學(xué)中初中生地理學(xué)科綜合思維的發(fā)展提供一些思路。

一、地理綜合思維的基本內(nèi)涵

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：地理學(xué)科綜合思維是人們認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力；人地關(guān)系是一個綜合體，需要從多種地理要素相互聯(lián)系、時空變化等角度加以認(rèn)識。對義務(wù)教育階段所提出的綜合思維內(nèi)涵可解讀為從不同視角剖析地理事物及地理現(xiàn)象，理清組成地理環(huán)境各要素之間的關(guān)聯(lián)，能嘗試解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及演化過程，逐步具備全面、辯證地看待地理環(huán)境，分析問題背后原因的思維品質(zhì)與能力，具體表現(xiàn)為要素綜合、時空綜合和地方綜合三個維度。

二、思維導(dǎo)圖與地理綜合思維的內(nèi)在聯(lián)系

思維導(dǎo)圖作為一種以圖解形式記筆記的載體，它既可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以利用圖示將隱性的思維方式和思考路徑表現(xiàn)出來，使抽象的事物能夠得以直觀形象的表達(dá)。

知識是素養(yǎng)的載體，地理綜合思維素養(yǎng)的形成立足于地理知識，所以，教師在教學(xué)中必須加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。而有些初中生在地理學(xué)習(xí)中很少主動對地理知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖是綜合思維的可視化表現(xiàn)，它反映了繪制者基于要素、時空或地域主線的組織思路。將思維導(dǎo)圖運用于初中地理教學(xué)中，利用其可視化功能，有助于學(xué)生觀察分析地理事物，進(jìn)行深度思考，提升綜合思維。

三、區(qū)域地理與地理綜合思維的內(nèi)在聯(lián)系

地理學(xué)科區(qū)域性和綜合性的特點，決定了對地理問題研究的切入點勢必是區(qū)域。而區(qū)域整體性的特點，決定了對地理問題的研究需要借助于分析與綜合的方法。依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可概括為：區(qū)域位置（半球位置、緯度位置、海陸位置），區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文等方面），區(qū)域人文地理特征（人口、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面），區(qū)域綜合特征及可持續(xù)發(fā)展（自然災(zāi)害、環(huán)境問題、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整及重大工程建設(shè)等）。

例如，在教學(xué)區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試對區(qū)域內(nèi)自然要素和人文要素進(jìn)行整合，理清要素之間的相互作用、相互制約的關(guān)系，可以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；通過從時間和空間的角度分析區(qū)域的形成、發(fā)展、演化，可以培養(yǎng)時空綜合素養(yǎng)。區(qū)域地理是培養(yǎng)初中生地理綜合思維的重要載體。

四、基于綜合思維的思維導(dǎo)圖構(gòu)建探討

1.構(gòu)建指向要素綜合的思維導(dǎo)圖時，應(yīng)從整體性出發(fā)。

要素是構(gòu)成和推進(jìn)地理事物和現(xiàn)象的基本元素和最小單位，因此要想對地理事物和現(xiàn)象有深入的認(rèn)知，就要學(xué)會進(jìn)行要素剖析?；诘乩韺W(xué)科屬性，地理要素一般分為自然要素和人文要素。要素綜合大體上分為三個能力層級：第一能力層級為指出區(qū)域的地理位置，以此作為起點和抓手，分析區(qū)域的環(huán)境特征；第二能力層級則注重自然要素和人文要素內(nèi)部的關(guān)聯(lián)及綜合，提煉出主導(dǎo)因素，并分析在其影響下形成的突出環(huán)境特征；第三能力層級為自然要素與人文要素間的整體綜合，以求達(dá)到人地和諧。

結(jié)合指向要素綜合培育的思維導(dǎo)圖要點，可構(gòu)建區(qū)域位置與區(qū)域特征的思維導(dǎo)圖。以人教版地理七下第七章第一節(jié)《日本》中的“東西方兼容的文化”的教學(xué)為例（如圖1所示）。從日本的地理位置出發(fā)，分析日本的自然環(huán)境及人文環(huán)境特征，在地理要素的分類與梳理基礎(chǔ)上，需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到地理各要素之間是相互影響、相互作用、相互制約的。如日本位于板塊交界處，形成了“多火山地震”的自然環(huán)境特征，當(dāng)?shù)厝藗冇觅|(zhì)地輕便的材料搭建抗震建筑，形成了傳統(tǒng)民居“和屋”，以及養(yǎng)成了泡溫泉的本地文化。而日本是我國一衣帶水的鄰邦，經(jīng)濟文化往來頻繁，所以中華文化，尤其是大唐文化對日本的文化影響很大。作為一個島國，日本海岸線曲折，多優(yōu)良港灣，漁業(yè)發(fā)達(dá)，所以，日本人養(yǎng)成了愛吃海產(chǎn)品的飲食習(xí)慣，形成了獨具特色的“和食”。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性及無限延展的層級表述，可以有效凸顯要素之間的關(guān)系。綜上，構(gòu)建指向要素綜合的思維導(dǎo)圖時，應(yīng)基于區(qū)域地理位置，分析地理位置對區(qū)域各地理要素的影響，從而認(rèn)識要素之間的相互聯(lián)系。

2.構(gòu)建指向時空綜合的思維導(dǎo)圖時，要從動態(tài)的觀點出發(fā)。

地理要素并非一成不變，隨著時間的推移或是空間的轉(zhuǎn)移，地理環(huán)境中的要素組成、要素特征、要素間的聯(lián)系都有可能發(fā)生變化，從而導(dǎo)致地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時間和空間兩個維度去認(rèn)識事物的發(fā)展變化，進(jìn)而提升學(xué)生更高進(jìn)階的地理綜合思維素養(yǎng)。而在區(qū)域地理的教學(xué)中，因其本身就具備空間屬性，所以更側(cè)重在空間屬性中疊加時間屬性，分析同一區(qū)域在不同時期的演化過程。而區(qū)域演變的核心在于區(qū)域中的要素隨著時間的變化而發(fā)生改變，因此在構(gòu)建區(qū)域演變的思維導(dǎo)圖時更側(cè)重于把握時間主線。

結(jié)合指向時空綜合培育的思維導(dǎo)圖要點，可構(gòu)建區(qū)域演變的思維導(dǎo)圖。以人教版地理八下第七章第四節(jié)《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省》中的“外向型經(jīng)濟”的教學(xué)為例（如圖2所示）。以時間為線索，以資源、工業(yè)的變化為核心，臺灣的經(jīng)濟大體可以分為三個階段：農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)、出口加工工業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。第一階段是在20世紀(jì)50年代，臺灣島自然環(huán)境優(yōu)越，物產(chǎn)豐富，最初產(chǎn)業(yè)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主；第二階段是在20世紀(jì)60年代到90年代，這是臺灣經(jīng)濟快速發(fā)展的階段，利用其豐富且高質(zhì)量的勞動力及港口優(yōu)勢，吸收外國資本，大力建設(shè)出口加工區(qū)，加工工業(yè)快速發(fā)展；第三階段是在20世紀(jì)90年代至今，工業(yè)從初級加工升級為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，電子信息產(chǎn)業(yè)銷往世界各地。綜上，構(gòu)建時空綜合的思維導(dǎo)圖時，要以時間的變化為主線，以區(qū)域內(nèi)要素的變化為核心，綜合分析不同階段區(qū)域演變的特征，以達(dá)到時空綜合的目的。

3.構(gòu)建指向地方綜合的思維導(dǎo)圖時，要從系統(tǒng)的視角出發(fā)。

區(qū)域地理的綜合研究，除了了解區(qū)域內(nèi)部的特征與發(fā)展外，還需考慮到區(qū)域之間的差異與關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師應(yīng)更側(cè)重于區(qū)域間的綜合，地理要素的空間異質(zhì)性，找出不同的區(qū)域之間的顯著差異。比較區(qū)域差異是把握區(qū)域聯(lián)系的基礎(chǔ)，在對區(qū)域差異及區(qū)域聯(lián)系的思考的過程中，實現(xiàn)區(qū)域的正向聯(lián)系，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)合指向地方綜合培育的思維導(dǎo)圖要點，可構(gòu)建區(qū)域差異、聯(lián)系及發(fā)展的思維導(dǎo)圖。以人教版地理八下第八章第二節(jié)《干旱的寶地——塔里木盆地》中的“油氣資源的開發(fā)”的教學(xué)為例（如圖3所示）。西部地區(qū)與東部地區(qū)的能源生產(chǎn)與消費存在明顯的地區(qū)差異，這是我國實施西氣東輸工程的主要原因。通過西氣東輸工程，將新疆的天然氣資源運往東部的上海和廣州，形成了跨區(qū)域資源調(diào)配這一區(qū)域聯(lián)系。這種區(qū)域聯(lián)系方式實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補，促進(jìn)資源組合的協(xié)調(diào)，利于兩個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。對于西部地區(qū)來說，促進(jìn)了經(jīng)濟發(fā)展，對于東部地區(qū)來說，既緩解了能源短缺，又改善了環(huán)境，實現(xiàn)了不同區(qū)域的“雙贏”。綜上，在構(gòu)建指向地方綜合的思維導(dǎo)圖時，抓住區(qū)域之間的差異這一關(guān)鍵點，基于差異進(jìn)一步分析區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展。

本文嘗試在實施教學(xué)時以初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容為載體，從綜合思維培育的視角，探究思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建既為區(qū)域地理的教學(xué)提供有效的教學(xué)方法，也完美且直觀地詮釋了綜合思維，是培養(yǎng)綜合思維的高效工具。地理思維不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要教育者從立德樹人的目標(biāo)出發(fā)，將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中，真正教會初中生學(xué)習(xí)地理的方法，以及未來能全面、動態(tài)地認(rèn)識和理解世界，并具備從多角度分析、解決所面臨問題的基本能力。