《傳播學(xué)概論》課程“三線并進，四頻共振”教學(xué)創(chuàng)新研究

【摘? ? 要】《傳播學(xué)概論》為高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體、傳播學(xué)兩個專業(yè)的必修課程，是學(xué)習(xí)傳播學(xué)相關(guān)理論的重要課程。同時，《傳播學(xué)概論》還是高校文旅素質(zhì)通識選修課程，是學(xué)校實施“一軸兩翼三能力四融通”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)學(xué)生傳播能力的重要課程。本課程的建設(shè)依托自治區(qū)級一流本科專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)）建設(shè)點進行教學(xué)創(chuàng)新，通過“三線并進，四頻共振”的模式讓傳播學(xué)得以更好地傳播，真正為更多人所用。

【關(guān)鍵詞】《傳播學(xué)概論》；“三線并進，四頻共振”；教學(xué)創(chuàng)新

【基金項目】本文系桂林旅游學(xué)院2021年度校級教育教學(xué)改革研究項目“新聞傳播學(xué)類課程‘翻轉(zhuǎn)+直播+實訓(xùn)混合式教學(xué)模式的改革與實踐”的階段性成果（項目號：2021XJJG016）；桂林旅游學(xué)院2021年度課程思政教育教學(xué)改革研究項目“卓越新聞傳播人才培養(yǎng)中課程思政教學(xué)模式探索”的階段性成果（項目號：2021KCSZJG002）。

一、課程背景

（一）課程簡介

著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”[1]因此，教學(xué)創(chuàng)新的基本內(nèi)涵就是：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)行為能夠真正發(fā)生?！秱鞑W(xué)概論》為高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體、傳播學(xué)兩個專業(yè)的必修課程，是學(xué)習(xí)傳播學(xué)相關(guān)理論的重要課程。同時，《傳播學(xué)概論》還是學(xué)校文旅素質(zhì)通識選修課程，是學(xué)校實施“一軸兩翼三能力四融通”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)學(xué)生傳播能力的重要課程。本課程的建設(shè)依托廣西壯族自治區(qū)一流本科專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)）建設(shè)點，建設(shè)成了廣西壯族自治區(qū)普通本科高課程思政示范課程。團隊4名教師均獲得省級以上教學(xué)競賽獎項，團隊1名教師被評為自治區(qū)課程思政示范名師。

課程的知識目標是使學(xué)生從傳播者、訊息、媒介、受傳者和效果五個方面掌握傳播學(xué)的基本知識；理解傳播效果的相關(guān)理論。能力目標是培養(yǎng)學(xué)生定量、微觀分析問題及學(xué)生定性、思辨思維的能力；學(xué)生用所學(xué)的傳播學(xué)知識對中國的傳播現(xiàn)實問題進行分析；學(xué)生能夠熟練使用傳播學(xué)知識和理論運營各類新媒體，并能夠取得良好效果。素養(yǎng)目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在馬克思主義新聞觀的立場上理解和認識世界；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注專業(yè)、關(guān)注生活中的傳播學(xué)案例。課程教學(xué)目標形成能力目標驅(qū)動素養(yǎng)目標、知識目標的雙循環(huán)，提升學(xué)生解決現(xiàn)實傳播問題的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用傳播學(xué)理論和知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、奉獻精神、家國情懷，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色。

（二）學(xué)情分析

1.學(xué)生專業(yè)自信不足，學(xué)習(xí)傳播學(xué)理論興趣不夠濃厚

學(xué)生對于傳播學(xué)理論的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致理論掌握情況不好，不能更好地運用相關(guān)理論分析熱點事件。

2.理論與實踐脫節(jié)，分析問題能力不強

學(xué)生不愿拓寬知識視野，知識面窄，不利于課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐中理論知識不牢固，運用知識分析和解決實踐問題的能力不足。

3.更關(guān)注社會和娛樂新聞，對政治、經(jīng)濟等其他方面的新聞關(guān)注度低

新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生獲取信息的能力在逐步提升，但仍然面對巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生對娛樂、社會方向的新聞信息關(guān)注度較高，對政治、經(jīng)濟等方面的新聞信息關(guān)注度較低。

4.學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和挑戰(zhàn)難點的意愿不強，缺少持續(xù)和深度學(xué)習(xí)

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會少，一些學(xué)生靠期末突擊就可達到“及格萬歲”的目標，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點的動力。

二、教學(xué)痛點分析

（一）體系的“舊”與問題的“新”之間的矛盾

傳播學(xué)起源于西方國家，大部分傳播學(xué)理論是基于西方的社會政治經(jīng)濟等得出的，很難將傳統(tǒng)課堂中的傳播學(xué)知識運用到中國語境中，并能夠?qū)⒄n程思政與之有效融合。

（二）課程的“遠”與現(xiàn)實的“近”之間的矛盾

在大多數(shù)國內(nèi)的傳播學(xué)教材中，到現(xiàn)在還在講述上世紀七八十年代的東西：報紙罷工如何影響了信息流通？廣播宣傳如何影響了二戰(zhàn)局勢？電視能不能讓人變得膚淺孤僻？[2]學(xué)生對此不感興趣，教學(xué)過程很容易陷入晦澀難懂的狀態(tài)，現(xiàn)實中的傳播現(xiàn)象也很難進入老師和學(xué)生的視野。

（三）課時的“短”與問題的“長”之間的矛盾

傳播學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、語義學(xué)等眾多學(xué)科都有交叉，研究范圍非常廣泛。課堂上要傳授給學(xué)生的知識也非常繁多，課時和課堂時間的限制讓很多教師對傳播學(xué)問題欲言又止，不能引導(dǎo)學(xué)生更加深刻去理解相關(guān)理論，進而更好地運用其解決實際問題。

三、教學(xué)創(chuàng)新舉措

從傳播學(xué)“與我何關(guān)”的角度出發(fā)，教學(xué)團隊進行了“三線并進，四頻共振”的教學(xué)模式創(chuàng)新。其中，“三線并進”是指課堂講授線、課堂展示線和課外實踐線，“四頻共振”是指課堂與現(xiàn)實、專業(yè)、學(xué)生共振。從“新”“近”出發(fā)，講“舊”“遠”，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，選擇能與現(xiàn)實、專業(yè)、學(xué)生共振的內(nèi)容，通過課外實踐線打破課時“短”的局限，徹底解決傳統(tǒng)傳播學(xué)課堂中存在的三個教學(xué)痛點。

（一）研究導(dǎo)向型教學(xué)

針對痛點一（體系的“舊”與問題的“新”之間的矛盾）所呈現(xiàn)的問題，建構(gòu)基于中國情境的研究導(dǎo)向型教學(xué)。在課堂講授線（第一條線）中與學(xué)生共建傳播學(xué)案例庫，閱讀前沿學(xué)術(shù)論文，研究中國本土化問題，自覺將前沿性的、領(lǐng)先性的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)“生產(chǎn)力”。通過個人分析和小組討論得出案例分析結(jié)果，對西方傳播學(xué)理論進行改良和發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生情感認同。

與現(xiàn)實共振，注重課堂內(nèi)容的豐富性與前沿性，注重課程思政的“入深入細、落小落全、做好落實”，深入分析了解學(xué)生的心理特征與價值取向，堅持將時事政治與課堂內(nèi)容相結(jié)合，悉心提高學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的“知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴”。[3]

（二）問題導(dǎo)向型教學(xué)

課堂展示線（第二條線）推動課堂與學(xué)生共振，將傳播學(xué)知識和理論轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，提出選題，讓學(xué)生進行自我研學(xué)，并進行課堂展示，與其他同學(xué)探討和互動，促進學(xué)生思考，增強問題意識。

（三）自我實踐教學(xué)

課外實踐線（第三條線）推動課堂與專業(yè)共振，延伸課堂知識，指導(dǎo)學(xué)生進行新媒體賬號運營、參加專業(yè)競賽、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。與當?shù)匦麄鞑?、融媒體中心建立聯(lián)系，讓學(xué)生參與到項目中去。組織學(xué)生參加“溝通從網(wǎng)新開始，溝通從真心開始”無手機12小時體驗主題活動，活動主題與專業(yè)相關(guān)，活動內(nèi)容涉及視頻拍攝、新聞采訪等所學(xué)專業(yè)知識，寓教于樂。學(xué)生自編自導(dǎo)自演，以5-10分鐘情景劇的方式對《傳播學(xué)概論》課程中的重要理論和知識點進行呈現(xiàn)，深化了學(xué)生對課程專業(yè)知識的理解和實踐。

（四）課程考核創(chuàng)新

將學(xué)習(xí)評價與教學(xué)活動有機融合，建立靈活、平衡、個性化與標準化的教學(xué)評價體系，課程依托對分易平臺完成考勤、討論和客觀題考核，保證了數(shù)據(jù)的客觀準確；針對小組活動設(shè)計了考核量表，保證了標準一致；特設(shè)高階附加評價，促成學(xué)生完成高階目標。教學(xué)團隊設(shè)計的“傳播能力量表”和“媒介素養(yǎng)量表”為高階附加評分提供了有效參考。

在傳播學(xué)的課堂中加大過程性考核力度，加深學(xué)生對課堂知識的理解和消化?？荚u包括：案例匯報5%+小組討論10%+課堂回答5%+3次實踐作業(yè)20%+期末考試60%?？荚u第一個特點是關(guān)鍵事件法：老師打分有參照，學(xué)生打分有依據(jù)。具體而言，自評或組長評價成員時，打分過高（總分5分，打3分以上）或過低（2分以下），都要給出說明實例，將關(guān)鍵事件與考核結(jié)合起來。第二個特點是“271”原則：在考核中，按照“271”原則對整體分數(shù)進行評估：20%超出期望，70%符合期望，10%低于期望。不能將小組成員區(qū)分開的組長，自己的分數(shù)和小組分數(shù)均會被影響。

四、創(chuàng)新效果及成果推廣應(yīng)用

（一）創(chuàng)新效果

1.學(xué)生成長

通過課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生媒介素養(yǎng)有了顯著提升，傳播能力和參與感更強。每年上課前和上課后向網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生發(fā)放媒介素養(yǎng)問卷調(diào)查，進行《傳播學(xué)概論》課程學(xué)情調(diào)查和對比分析。主要從獲取信息的能力、理解信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、傳播信息的能力四個維度對桂林旅游學(xué)院的大學(xué)生進行了調(diào)查。以學(xué)生傳播能力維度為例，在學(xué)習(xí)了經(jīng)過教學(xué)創(chuàng)新改革的《傳播學(xué)概論》之后，學(xué)生信息傳播能力方面在10個問題上M（平均值）都大于3，較學(xué)習(xí)課程之前都有了普遍的提升。學(xué)生能夠?qū)鞑W(xué)理論運用到日常生活的信息傳播行為中。[4]

學(xué)生熟練掌握傳播規(guī)律和技巧，能夠在信息傳播方面取得良好成果。例如，學(xué)生運營今日頭條能達到10萬+的閱讀量，運營的小紅書粉絲達到46萬+，還有畢業(yè)生在直播行業(yè)取得了較為突出的成績。

2.學(xué)生獲獎

學(xué)生積極參加專業(yè)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，團結(jié)協(xié)作，在參與過程中對行業(yè)發(fā)展、傳播技巧、設(shè)計理念等有了更深刻的理解，學(xué)生參與專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目層次和水平提升。學(xué)生在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽中獲得國家級獎項12項，自治區(qū)級獎項56項。

3.學(xué)生評價

在課程的教學(xué)過程中，通過課堂觀察法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善。一方面，課堂的創(chuàng)新，不僅提高了大部分學(xué)生對傳播學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂氛圍變得積極活躍。根據(jù)調(diào)查，92%的同學(xué)都能夠積極參與課堂活動，具有明確的學(xué)習(xí)目標和強烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)評教匿名留言中表示“課程有趣、課堂活潑”“獲得了超出課本知識的認知”等。最近兩次教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生評教得分在全校評教中名列前茅。

4.主講講師獲獎

作為課程主講教師，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，精心備課、上課、布置作業(yè)并批改。課堂上力求貼近學(xué)生生活，最大限度地運用自己的所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。以《傳播學(xué)概論》課程中的內(nèi)容為依托積極參加各類教學(xué)技能比賽，獲得國家級、省級和校級一等獎各1項。

5.教學(xué)資源建設(shè)

在《傳播學(xué)概論》的課程創(chuàng)新過程中形成了豐富的教學(xué)資源，包括微課、學(xué)生微劇視頻、新聞傳播案例庫、題庫、在線課程建設(shè)等。

經(jīng)過師生的共同努力，課程案例日漸豐富，形成了包含價值引領(lǐng)、人文情懷、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實關(guān)注、理性思辨等內(nèi)容的326個課程案例資源，案例涉及“媒介后真相”“虛假新聞”“媒體暴力”“媒介審判”等方面。在案例的搜集和整理過程中，使學(xué)生主動洞察社會現(xiàn)實，遵守新聞傳播倫理，彰顯新聞價值，守望社會正義，真正做到了課程思政潤物細無聲，使課程思政內(nèi)容入味、入腦、入心。在每節(jié)課前，在對分易平臺發(fā)布上節(jié)課知識測試，鞏固學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果，形成了637道單選題、多選題、填空題等課程題庫。

（二）成果推廣應(yīng)用

本團隊發(fā)表教改論文8篇，獲得教改項目5項（省部級2項），引導(dǎo)教學(xué)思路的不斷進步。在微信公眾號、微博等新媒體平臺分享課程創(chuàng)新經(jīng)驗、教學(xué)方法、經(jīng)典案例等內(nèi)容，提供了大量擴展資料。課程目前制作的兩個獲獎微課視頻，已上傳至廣西高等教育學(xué)會官方網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享；在廣西中青年教師基礎(chǔ)能力研究項目培訓(xùn)（500余人）期間、學(xué)校（200余人）等平臺做過多次課程示范，將課程創(chuàng)新思想傳遞給更多教師，交流互鑒。

結(jié)語

課程的建設(shè)結(jié)合卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0和文旅融合發(fā)展需求，堅持以文塑旅，以旅彰文，以“宣傳美麗中國，講好中國故事，厚植愛國情懷”為思政教育主線，將課程思政教學(xué)內(nèi)容整合為三個模塊：文化自信、社交需求、媒介素養(yǎng)，對應(yīng)三個模塊的教學(xué)內(nèi)容，將課堂與現(xiàn)實共振、課堂與專業(yè)共振、課堂與學(xué)生共振，提煉政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)、價值引領(lǐng)、現(xiàn)實關(guān)注、理性思辨等課程思政內(nèi)容，充分挖掘思政元素，明確知識目標、能力目標和思政目標，使學(xué)生主動注重新聞傳播與人文的思考，洞察社會現(xiàn)實，遵守新聞傳播倫理，彰顯新聞傳播價值，守望社會正義，真正切合建設(shè)教育強國的時代要求，更好地實現(xiàn)立德樹人的根本目標。[5]做到了課程思政潤物細無聲，課程思政內(nèi)容入味、入腦、入心，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型傳播人才。

在教學(xué)改革實施過程中，優(yōu)化教學(xué)理念是前提，整合教學(xué)內(nèi)容是核心，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段是保障，完善考評機制是推手。[6]實踐證明，教學(xué)的創(chuàng)新充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、首創(chuàng)性，達到了使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最終實現(xiàn)“樂學(xué)”的目的。課程教學(xué)理念和模式整合了學(xué)生專業(yè)知識，增強了團隊合作能力，提高了實際實踐能力與適應(yīng)社會能力。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.名家談教育[J].求學(xué)，2021（40）.

[2]董晨宇.為什么他的朋友圈要“僅三天可見”？[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/218747645_662017，2018-1-24.

[3]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）.

[4]王海迪.旅游院校媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究[J].新聞世界，2019（10）.

[5]鄭振鋒，徐健，張雨楠.紅色文化融入新聞傳播學(xué)課程思政的現(xiàn)實難點與實踐路徑[J].傳媒，2022（05）.

[6]韓立新，張秀麗.《傳播學(xué)概論》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究——基于微信公眾平臺[J].青年記者，2018（12）.

（作者：桂林旅游學(xué)院文化與傳播學(xué)院講師）

責編：周蕾