陳永鳳

導讀：本文研究了幼兒園知識類繪本閱讀教學的策略，探討了其理論基礎、策略設計。在理論基礎部分，本文分析了繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響、幼兒園知識類繪本的特點及分類、幼兒閱讀能力的階段特點。在策略設計部分，本文提出了教學目標的確定、繪本選材與評估、教學內容與教學方式、教學評價與反思等方面的策略。研究結果表明，幼兒園知識類繪本閱讀教學策略對幼兒的閱讀能力和知識水平有積極的促進作用。

隨著社會的發(fā)展和教育的進步，幼兒教育在我國越來越受到重視。作為幼兒啟蒙的重要內容，閱讀教育在幼兒園教育中占據(jù)著重要地位。而幼兒園知識類繪本閱讀教學作為一種重要的教學方法，也受到越來越多關注。筆者旨在探討幼兒園知識類繪本閱讀教學的策略，以期為幼兒教師提供可行的教學方法和參考意見。

一、幼兒園知識類繪本閱讀教學的理論基礎

（一）繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響

1.繪本閱讀是幼兒園教育中一種非常重要的方法，對幼兒的語言發(fā)展具有積極的促進作用

首先，繪本中豐富的語言材料能為幼兒提供不同的詞匯和表達方式，幫助幼兒學習新的單詞和語言表達方式，從而拓展幼兒的詞匯量。在繪本閱讀中，幼兒通過觀察圖畫、理解故事情節(jié)等方式表達思想情感，模仿和掌握不同的語言表述方法，提高闡述能力。通過繪本閱讀，幼兒不僅能聽懂故事情節(jié)、理解對話內容，還能通過朗讀、講述等方式加強口語表達和理解能力，促進閱讀和寫作能力的發(fā)展。其次，繪本閱讀能激發(fā)幼兒的語感，幫助幼兒更好地感受語言，增強語言敏感性。再次，可以幫助幼兒提高語言交流能力。幼兒可以與教師或同伴交流對故事的意見，分享自身的感受和理解，提高社交能力。最后，還可以為幼兒提供情感體驗和認知體驗的機會。通過瀏覽繪本，幼兒可以了解不同的情感和認知，如友誼、愛情、勇氣、堅持等，增強共情能力和認知經(jīng)驗。

需要注意的是，在幼兒園知識類繪本閱讀教學中，要根據(jù)幼兒的年齡、興趣和認知特點選擇適合的繪本，采用適宜的教學策略，幫助幼兒充分掌握繪本知識。同時，要注重幼兒的情感體驗和認知體驗，營造積極愉悅的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣，促進幼兒全面發(fā)展。

2.繪本閱讀對幼兒認知能力的拓展有積極的促進作用

繪本中的情節(jié)、人物和環(huán)境能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)新事物，拓展認知領域。幼兒從中獲取信息并進行邏輯思考，提高思維能力和創(chuàng)造力。同時，幼兒還能通過模仿、表演等方式深入理解情節(jié)和角色，增強想象力和表達能力。在幼兒園知識類繪本閱讀教學中，可以通過引導幼兒提出問題、講述故事情節(jié)、開展角色扮演等方式，促進幼兒主動學習意識和思維能力的發(fā)展，或根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特點，選擇相匹配的繪本和教學方案，幫助幼兒充分理解故事內容，激發(fā)學習興趣和積極性。繪本閱讀還可以培養(yǎng)幼兒的批判思維能力。在學習過程中，幼兒可以通過分析人物心理和事件本質，思考其中的價值觀、道德觀和人生觀，提高剖析和辨別能力。因此，應根據(jù)幼兒的認知水平和特點，采用不同的教學方法，幫助幼兒熟悉作品，通過激發(fā)興趣、引導思考等方式，促進認知發(fā)展。

3.繪本閱讀對幼兒的情感發(fā)展具有積極的促進作用

繪本中的事件和角色能引發(fā)幼兒的情緒共鳴和情感體驗，促進情感認知和情感表達能力的發(fā)展。在繪本閱讀中，幼兒可以通過理解故事情節(jié)和人物，進一步發(fā)展共情能力。同時，還能通過模仿、表演等方式深入理解故事情感，增強情感表達水平。繪本閱讀還能培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度和價值觀念。通過瀏覽繪本，幼兒可以了解不同的情感處理方式，體驗各類情感產(chǎn)生的內因。在幼兒園知識類繪本閱讀教學中，可以通過引導幼兒分享情感體驗、討論情節(jié)、扮演角色、開展情感教育等方式，促進幼兒情感能力的發(fā)展?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人?！睉鶕?jù)幼兒的情感成長特點、性格特征、成長環(huán)境、興趣愛好等，采用適當?shù)慕虒W手段，營造愜意舒適的情感氛圍，幫助幼兒領略情感內涵，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價值觀念，進而能正確理解和表達情感，促進全面發(fā)展。

（二）幼兒園知識類繪本的特點及分類

幼兒園知識類繪本是指以知識為主題、以啟迪為目的的繪本。其特點是內容簡潔、形象生動、語言通俗易懂、配圖精美，適合幼兒園的年齡和認知水平。根據(jù)不同的知識領域，幼兒園知識類繪本可以分為語言類、數(shù)學類、科學類、社會常識類等不同類型。

語言類繪本主要以兒歌、童謠、民間故事、名著改編等為內容，旨在豐富幼兒的語言經(jīng)驗和文化素養(yǎng)。

數(shù)學類繪本主要以數(shù)學概念、形狀、大小、時間、數(shù)量等為內容，旨在幫助幼兒了解數(shù)學知識和發(fā)展數(shù)學思維。

科學類繪本主要以自然科學、生態(tài)科學、健康科學等為內容，旨在拓展幼兒的科學視野和科學知識。

社會常識類繪本主要以人物傳記、社會生活、文化傳統(tǒng)等為內容，旨在培養(yǎng)幼兒的社會意識和文化素養(yǎng)。

（三）幼兒閱讀能力的階段特點

幼兒閱讀能力的階段特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

幼兒早期閱讀階段（0—2歲）：這個階段的幼兒主要通過聽故事、觀察圖片、摸索書頁等方式來感知和理解繪本內容，形成初步的語言和認知基礎。

幼兒中期閱讀階段（3—4歲）：在這個階段，幼兒開始逐漸認識字母、單詞，能辨認一些常見的圖畫符號，能理解簡單的故事情節(jié)，開始對繪本內容產(chǎn)生興趣和好奇心，這為語言和認知發(fā)展打下了基礎。

幼兒后期閱讀階段（5—6歲）：幼兒在這個階段能熟練辨認字母、單詞，能理解較為復雜的故事情節(jié)，能進行簡單的閱讀和表達，開始自主閱讀和探究知識。

二、幼兒園知識類繪本閱讀教學策略

為了提高幼兒園知識類繪本閱讀教學的效果，需要制訂相應的教學策略。

（一）教學目標的確定

在制訂幼兒園知識類繪本閱讀教學策略時，教學目標的確定是非常重要的一步。應根據(jù)幼兒的年齡、認知水平和教育要求等因素制訂目標，具體需要考慮以下幾個方面。

年齡因素：幼兒園知識類繪本閱讀教學是針對不同階段的幼兒進行的，對不同年齡段的幼兒，教學目標應有所區(qū)別。

認知水平因素：幼兒的認知水平是制訂教學目標的另一個重要因素。教學目標應根據(jù)幼兒的認知水平，如語言表達能力、認知能力和閱讀能力等進行制訂。不同的幼兒在認知水平方面有所差異，需要制訂匹配的教學目標。

教育要求因素：教育要求是指教育部頒布的幼兒園教育課程標準，是制訂教學目標的依據(jù)之一。相關教育文件要求幼兒在語言、認知、情感和社會等方面全面發(fā)展。在設定目標時，需要和時代教育發(fā)展需求相契合。

教學內容因素：在確定教學目標時，應明確教學內容。例如，在早期閱讀階段，教學目標可以設置為通過聽故事、觀察圖片、摸索書頁等方式，感知和理解繪本內容，形成初步的語言和認知基礎；在中期閱讀階段，教學目標可以設置為逐漸認識字母、單詞，能辨認一些常見的圖畫符號，理解簡單的故事情節(jié)，開始對繪本內容產(chǎn)生興趣和好奇心等。在教學過程中，應根據(jù)教學目標進行教學設計，明確教學重點和難點，采用多種教學方法，如講解、討論、問答、角色扮演、繪本分享等，幫助幼兒掌握教學內容，提高閱讀能力和語言表達能力。

（二）繪本選材與評估

在幼兒園知識類繪本閱讀教學中，繪本選材是非常重要的一環(huán)。在具體選材時，需要根據(jù)教學目標、教學層次、幼兒的認知水平和閱讀興趣、繪本內容的教育意義等因素進行綜合考慮。

首先，繪本的選材應符合幼兒的閱讀興趣和認知需求。幼兒在不同年齡段有著不同的閱讀目標和興趣愛好，在選材時需要考慮這一點。例如，在早期閱讀階段，可以選擇一些圖畫簡單、內容易懂、語言簡單的繪本；在中后期閱讀階段，可以選擇一些語言豐富、情節(jié)生動、內容有趣的繪本。

其次，也應考慮繪本內容的教育價值。繪本不僅可以為幼兒提供娛樂和知識，還能培養(yǎng)幼兒的思維能力、情感認知能力和社會行為能力等，在選材時需要注重教育性。例如，可以選擇一些內容豐富、富有教育意義的繪本，如講述家庭關系、人際交往、自我探索和社會生活等方面的繪本，幫助幼兒更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)情感、思維和行為能力。

最后，可以參考一些權威機構的繪本評估指南進行篩選。例如，中國兒童出版社的《繪本評估標準》依據(jù)幼兒閱讀發(fā)展的特點，從繪本內容、繪本形式和繪本文化三個方面對繪本進行評價和選取，從而保證所選繪本的質量和教育意義。例如，在早期閱讀階段，可以選擇一些圖片色彩鮮艷、簡單易懂、故事情節(jié)生動的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《是誰嗯嗯在我頭上》等。這些繪本內容簡潔、角色鮮明、情節(jié)有趣，可以吸引幼兒的注意力。同時，還能幫助幼兒建立對人物、動物和自然界的初步認知，促進語言和認知發(fā)展。在中后期閱讀階段，可以選擇一些故事情節(jié)復雜、語言豐富、富有教育意義的繪本，如《三只小豬》《請不要生氣》等。這些繪本可以通過豐富的語言和情節(jié)，拓展幼兒的閱讀理解和表達能力，幫助幼兒認識社會和世界，培養(yǎng)社會意識和價值觀念。

綜上所述，繪本評估和篩選不僅有助于提高教學質量，也可以為教師提供更科學合理的選材依據(jù)，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）教學內容與教學方式

教學內容的設計需要充分考慮幼兒的認知和語言水平及教學目標的實現(xiàn)。在早期閱讀階段，可以將教學內容設計為感知和理解繪本中的圖畫和聲音。教師可以朗讀繪本，幫助幼兒理解故事情節(jié)和人物形象，引導幼兒通過畫面感受故事，也可以通過問答的方式幫助幼兒鞏固所學的詞匯和語言表達能力。在中期閱讀階段，可以將教學內容設計為對繪本中的情節(jié)、人物和主題進行深入講解和討論。在課堂中，引導幼兒通過故事對話和事件認知和探索世界，培養(yǎng)好奇心和創(chuàng)造力，幫助幼兒學習新的表達技巧。例如，在講解繪本《小蝌蚪找媽媽》時，讓幼兒通過問答和角色扮演的方式掌握和闡述故事內容和主題。

教學方式的選擇需要充分考慮幼兒的特點和閱讀興趣。在早期閱讀階段，可以采用親子閱讀和兒歌朗讀等方式，幫助幼兒初步領悟繪本內容。在中期閱讀階段，可以采用問答、角色扮演、繪本創(chuàng)作等方式，幫助幼兒更深入地理解和探索繪本內容。例如，讓幼兒繪制《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)，鞏固所學的知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力和表達能力。

三、結語

繪本閱讀是幼兒園教育中至關重要的一環(huán)，能促進幼兒的全面發(fā)展。本文圍繞幼兒園知識類繪本閱讀教學策略展開相關分析，提出了相應的策略。通過本文的研究，可以更好地指導幼兒園知識類繪本閱讀教學，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、認知能力、情感能力和社會能力，為幼兒的成長和發(fā)展打下堅實基礎。