張春娜

導讀：農(nóng)村幼兒園在家校聯(lián)系方面至關(guān)重要，關(guān)系著幼兒的心理健康和學習成長。本文提出用繪本家校聯(lián)系方式搭建幼兒、家長、教師三方溝通的橋梁，以期促進理解，實現(xiàn)共同教育目標，助力幼兒快樂發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園家校聯(lián)系情況概述

農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比，在家校聯(lián)系方面呈現(xiàn)一些普遍特點。家長或在外務(wù)工，由祖輩撫養(yǎng)幼兒；家長或不重視幼兒心理健康教育，只重點關(guān)注幼兒學習成長、身體發(fā)展等；家長不了解幼兒園的教育體系，對幼兒在幼兒園的情況知之甚少，缺席幼兒成長的關(guān)鍵時期；家長未能和教師建立有效溝通，未準時出席家長會，也較少就幼兒的問題進行及時溝通。以上均導致家校合力缺失，幼兒的成長無法得到相應(yīng)保障。

二、科學的家校聯(lián)系制度建設(shè)和繪本的融合價值

家校聯(lián)系制度的建設(shè)至關(guān)重要，需要家長引起高度重視，可以幫助幼兒完善幼兒園教育和家庭教育，收獲更健全、更有效、更科學的學習成果，促進身心健康發(fā)展。其中，繪本圖文并茂，憑借生動有趣的插圖和少量作為點睛之筆的文字，有效抓住了幼兒的注意力，吸引了幼兒的閱讀興趣，因此，可作為聯(lián)系家庭和幼兒園的溝通橋梁。實踐證明，不少幼兒園已經(jīng)開始使用繪本作為長時期的家校聯(lián)系輔助工具，促使家長和幼兒教師在情感、思想、教育觀念等方面共同成長進步，一起為幼兒搭建充滿理解與友愛的橋梁，還他們一個快樂的童年。

三、農(nóng)村幼兒園家校聯(lián)系制度建設(shè)具體方面

（一）親情教育

父母是幼兒的第一任教師，不僅照顧著幼兒的衣食起居，也在思想觀念、情感態(tài)度、價值取向、性格特征、道德水平等方面潛移默化地影響著幼兒。但家長畢竟不是專業(yè)的教育工作者，研究表明，經(jīng)過幼兒教師點撥和合作的家庭教育將對親子關(guān)系的發(fā)展更有益，幼兒也更容易體會親情的意義，成長為具有基本道德和情感能力的人。

教師針對不同幼兒的情況和不同家庭的狀況，建立相對應(yīng)的家校聯(lián)系制度，力圖實施更科學合理的親情教育。

案例：幼兒A是父母外出務(wù)工家庭，由爺爺撫養(yǎng)，長期缺失關(guān)愛，家校聯(lián)系頻率很低，父母多應(yīng)酬工作而疏于溝通。一次在閱讀區(qū)，A看到了《我媽媽》這本繪本，津津有味地閱讀起來，但讀完卻有一種失落感，幾天不說話。

家校聯(lián)合方式：教師以溫和、耐心的語氣和循循善誘的專業(yè)引導方法進行探知，得悉A很想媽媽來，但母子間疏于聯(lián)絡(luò)，A性格內(nèi)向，怯于和媽媽交流，也不了解媽媽真實的想法。因此，事先聯(lián)絡(luò)A的媽媽，得知常年務(wù)工，身心疲累，很多時候無法照顧幼兒的感受，但心中很牽掛A在幼兒園的情況。教師建立了一個微信群，讓A每天給媽媽讀《我媽媽》，以繪畫、舞蹈、唱歌的方式將內(nèi)心感受進行表征，媽媽也可以抽時間以語音評價的方式進行反饋。在這樣有效科學的家校模式下，教師建立了幼兒和母親之間的橋梁，提升了親子的理解與關(guān)愛。

思考與感悟：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍”，健康、專業(yè)、合理的家校聯(lián)系制度中，教師應(yīng)作為“紐帶”“中間人”等職能，以協(xié)力者的身份參與銜接工作，而不應(yīng)喧賓奪主。根據(jù)實際情況有針對性地選擇銜接方式（如案例中的網(wǎng)絡(luò)溝通），能確保幼兒親子溝通效率得以增強。陪伴的質(zhì)比量更重要，家長的正反饋更能在幼兒心底扎根，實現(xiàn)高效的親情教育。

（二）友情教育

研究表明，在良好家校溝通模式下，幼兒能更懂得友情的真諦，更適當?shù)靥幚砗屯橄嗵幹挟a(chǎn)生齟齬、沖突、不解等心理矛盾，緩和孤僻、內(nèi)向等性格造成的交際問題。

案例：幼兒B是一個內(nèi)向的女孩，平時在幼兒園總是一個人玩，在美術(shù)區(qū)安靜畫畫，在沙地區(qū)一個人搭建沙堡，在植樹區(qū)默默掃落葉，在手工區(qū)靜靜看著其他幼兒，模仿著制作自己的物件。觀察得知，她是一個很守規(guī)矩、為他人著想的幼兒。了解其家庭背景可知，家庭氣氛稍顯壓抑，尤其父親經(jīng)常不茍言笑，親子之間缺乏幽默、有趣、松弛的相處瞬間，導致其在人際交往上不自信，明明性格善良細致卻交不到朋友。

家校聯(lián)合方式：首先，挑選一本友誼主題繪本（如《我有友誼要出租》《田鼠阿佛》等），讓B自主觀看，以繪本的情感性打開幼兒的話匣子和溝通意愿。在交流途中，以慈祥、包容、理解的目光和肢體語言贏得幼兒信任，并錄制視頻。其次，將視頻發(fā)給幼兒父母觀看，讓其近距離親密感知B在幼兒園的真實想法，評價其細膩、耐心卻朋友很少的情況，和家長共同分析原因，做好進一步的改善措施。再次，倡導家長朗讀繪本，讓幼兒感受到家長的關(guān)愛，產(chǎn)生欣悅之情，開啟理解之窗。家長在教師的幫助下，采用鼓勵式教學、問題引導式教學、戲劇表演式教學等方法，向B指出故事中的大猩猩和咪咪之間的友情形成的過程也是大猩猩成長的過程，田鼠阿佛和別的同伴不一樣，但大家都還是喜歡它、接受它、理解它。B也一樣，父親的冷淡反應(yīng)也只是性格使然，其實骨子里還是彼此關(guān)愛的。最后，讓B到幼兒園和教師講述親子共讀的感受，B激動地訴說著自己好像變成了繪本的主角，受到了爸爸的理解，爸爸也教會她很多關(guān)于友誼的道理，一改心目中刻板嚴肅、不易近人的形象。自此，B跨出了重要的第一步，開始有了她幼兒園生活中第一個朋友。

思考與感悟：《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！庇變禾幱诔砷L的懵懂階段，情感需求旺盛，教師和家長的評價往往能幫助幼兒及時看清自身的優(yōu)勢和缺點，像一面鏡子一樣進行自我評價和自我扶正。有效的家校聯(lián)合正是通過教師、家長、幼兒三方的評價得以建立和深化。幼兒在多方的評價中確立一個真實客觀的自我，逐漸養(yǎng)成自信心和自尊心，懂得和人相處的方式，而這種本質(zhì)成長離不開教師與家長之間統(tǒng)一的、完善的、呈遞進式發(fā)展的評價制度。

（三）社會情感教育

家校聯(lián)系容易忽略除家庭、幼兒園之外的第三方情感教育，即社會情感教育。幼兒雖然大體在家校的庇護下成長，但生活中免不了在便利店、鄰居街坊、陌生人、公園、同學家遇到更廣闊的交集天地。此時，需要教師和家長同時、同步地灌輸社會情的理念和處理方式，深化幼兒的情緒記憶，才能讓幼兒牢記一些與人交往的安全問題、底線問題、理解問題等。

案例：幼兒C在幼兒園性格古怪，不愿意聽從教師的一些勸導，對同伴多采用呵令、不耐煩等態(tài)度。觀察得知，C對幼兒園的門衛(wèi)、門口的保潔阿姨等態(tài)度均比較冷淡，缺乏基本的禮儀意識。深入了解C家庭發(fā)現(xiàn)，父母對其過度溺愛。C家庭成員多為菜商，起早貪黑種菜、收菜，這本來是非常珍貴的勞動教育和社會教育資源，卻因為父母教育理念的偏差，致使C成為一名社會交際能力、共情能力、文明禮貌較弱的幼兒。

家校聯(lián)合方式：教師采用集體教學法，在課堂教授《我懂禮貌》這一繪本，對其中的不良現(xiàn)象進行批評，對幼兒園遵守文明規(guī)范的幼兒提出表揚。C表現(xiàn)欲強，潛意識里也是希望得到鼓勵的，這能激發(fā)其上進心和改進的意識。在潛移默化地為C灌輸文明禮貌意識后，以“家校文明表格”的方式進行家校聯(lián)合教育。將主人公不遵守公德的行為寫在表格里，如安東尼對人不打招呼和恥笑他人、貝茜嬸嬸的故事里孩子用“難吃”評價別人的勞動成果等，讓C對照自己的行為。教師同時給家長講述這本繪本，并邀請家長在家填寫表格，對C和繪本中不良行為相似的舉止進行記錄，對其改進的舉止予以表揚。在教師的引導下，家長不僅主動承擔家庭教育職責，更使用了繪本《尼爾森老師不見了》給C灌輸教師不容易，需要同學理解和關(guān)愛的觀念，并以身作則，有效利用自己的職業(yè)優(yōu)勢講述賣菜的知識，讓C在學校中給教師、同學以講故事的方式進行溝通。C在這樣深度的教育模式下逐漸糾正了自己很多行為，開始形成一定的共情能力，并將表現(xiàn)欲、對愛的需求由負面打鬧、宣泄、言語無狀逐漸向正面表達要求、相互溝通、平等對話等正面方式轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了良好的家校聯(lián)合成效。

思考與感悟：《綱要》指出：“與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”在這個案例中，家長作為典型的勞動者，其教育價值不可估量，需要教師旁敲側(cè)擊，驅(qū)使家長在家庭教育中體現(xiàn)這一價值，助力幼兒尊重勞動者，進而初步理解社會中每一個人都不重要，要學會換位思考。同時，家校聯(lián)合的核心不僅可以是教師，案例中家長轉(zhuǎn)換了教育位置，成為了主導者，所有教育圍繞家長的身份、立場展開，由教師向幼兒表露家長的不容易變?yōu)榧议L向幼兒闡述教師的苦衷。這說明家校聯(lián)合是一項靈活多變的教育方式，教師與家長需要根據(jù)教育需求有的放矢、隨機應(yīng)變，才能讓教育模式和教育內(nèi)容高度匹配，助力幼兒健康綜合成長發(fā)展。

（四）自我認知教育

自我認知是幼兒感情教育的基礎(chǔ)，只有在對自身有一定了解的基礎(chǔ)上才能正確審視自身與他人、與社會的關(guān)系，形成良好的理性辯證思維基礎(chǔ)。

家庭和幼兒園作為幼兒兩大學習生活場域，需要雙方共同實施教育，才可以促進幼兒清晰辨析自我的位置，確立自我認知。

案例：幼兒D在幼兒園的游戲活動中表現(xiàn)總是不好，畫畫筆觸不規(guī)范、線條凌亂，體育活動中體力不佳，語言活動中表達能力較弱，動手實踐能力也達不到平均水平。觀察得知，D經(jīng)常呈現(xiàn)自信心不足的情況。調(diào)研獲悉，D家庭采用“鞭策式”教育，家長往往嚴厲管束，并對幼兒的各方面行為進行約束。在這樣的條件下，D很難認清自我，迷失在家長的批判和幼兒園不佳的表現(xiàn)中，久而久之，容易養(yǎng)成自卑、怯懦、不求上進、自暴自棄等負面心理和人格。

家校聯(lián)合方式：實踐表明，自我認知模糊的幼兒往往處于高壓的家庭環(huán)境中，自我受到壓制而展現(xiàn)出服從、討好等人格特征。針對這種現(xiàn)象，教師要對癥下藥、因材施教，從家長入手，指導家長正確的教導方式，以平衡其教育方法的不足之處。此時，換位理解的教學方法便非常實用。例如，邀請家長和幼兒共同閱讀《我的心，要強大》，故事講述阿布跑得慢、個子矮小，什么事情都比別人差，也沒能獲得父母的認可，但朋友小花積極陽光，感染了他，漸漸阿布開始轉(zhuǎn)換了思維方式，改變自我認知，懂得個子矮小和行動緩慢也有好處，重新獲得自信。故事中有阿布、小花、不看好阿布的人（父母、同學）三類角色，教師可以加入其中扮演，也可以讓親子互換角色扮演。通過換位代入各個人物的情境，家長發(fā)現(xiàn)了D的真實性格，雖然各方面暫時能力不足，但他其實幽默風趣、自由開闊、想象力豐富。當家長對幼兒產(chǎn)生了認可，自然會轉(zhuǎn)變教育方式，D也在收獲認可之后提升了自信心，獲得了比以往更準確的自我認知，愿意進一步打開自己與親人懇切交談，努力提升自己的優(yōu)勢，揚長避短。

思考與感悟：《綱要》強調(diào)“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造”，每個幼兒都是獨一無二的花朵，有自己的閃光點。家校聯(lián)合一定要注重鼓勵式教育，且需要在科學合理、有內(nèi)容、有內(nèi)涵、滲透情感的模式下實施教育。案例中，繪本戲劇表演的方法就契合了這一原則，避免了口頭教條式的說教，幼兒能清晰感知相關(guān)概念，懂得從家長的角度思考問題，從而辯證認識自我，養(yǎng)成客觀理性的認知能力。家長要在教師的引導下，懂得適時、適度、適宜地觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的長處，也采用唯物辯證法的觀點看待幼兒的發(fā)展，不要揠苗助長、急于求成，而應(yīng)順應(yīng)幼兒的規(guī)律，讓幼兒健康成長的同時，也讓教師獲得準確、鮮活的第一手教育資料，以更有針對性地對幼兒實施教育。

（五）美學教育

美是幼兒天生的追求。幼兒生性有發(fā)現(xiàn)美、觀察美、創(chuàng)造美的能力。美育對幼兒道德養(yǎng)成、人格塑造、情感生發(fā)乃至以后的學習發(fā)展都至關(guān)重要，是一切教育的基礎(chǔ)。家校聯(lián)合要重視美育，可以采用互動教學法的方式展開。

案例：幼兒E在美工區(qū)域思維活躍，總能發(fā)揮很多想象，但到動筆環(huán)節(jié)卻不喜歡進行實踐，不愿意作畫。究其原因，E的家庭環(huán)境美育氣氛比較薄弱，平時家長也不喜歡帶他出去郊游，認識大自然，導致E很多美術(shù)想法停留在大腦中，卻缺乏實踐的依托，呈現(xiàn)出缺乏惰性的問題。

家校聯(lián)合方式：教師采用《花婆婆》這一經(jīng)典美學繪本進行啟迪，先帶領(lǐng)幼兒觀看，再邀請家長在家與E共讀。之后，引導家長利用周末時間帶E去公園、花圃、種植園等地方游玩，充分利用農(nóng)村環(huán)境資源，帶幼兒進入田野、溫室、牧原等農(nóng)村特有場域，感受大自然的真切氣息。最后，鼓勵E根據(jù)現(xiàn)實情境、《花婆婆》中海洋、閣樓、草原等相關(guān)風景和自己的想象進行創(chuàng)作，有了現(xiàn)實景物的基礎(chǔ)，E的創(chuàng)作熱情被點燃，開始愿意將聯(lián)想付出實踐。

思考與感悟：《指南》強調(diào)“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗”，幼兒園的時間和精力有限，幼兒私人美育資源更需要家長帶著一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛建立與完善，只有家校共同營造美育環(huán)境，幼兒的美育思維和興趣才能被激發(fā)，審美水平才得以提高。

四、結(jié)語

農(nóng)村幼兒園家校聯(lián)系制度建設(shè)需要幼兒園和家長共同努力，用繪本為幼兒搭建溝通與關(guān)愛的橋梁，給幼兒兼具感性與理性的健全教育。