李曉卿

導讀：勞動教育是幫助幼兒熱愛勞動的相關教育活動，是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容之一，也是我國教育制度的重要內(nèi)容，有著更注重實踐的特殊性。幼兒勞動教育的實踐內(nèi)容之一就是本文的主題“勞動教育生活化”。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗，從幼兒園勞動教育生活化的價值出發(fā)，分析教師應如何進行幼兒勞動教育生活化的策略，以幫助教師將勞動教育合理科學地融入幼兒生活，在生活活動中培養(yǎng)幼兒的勞動教育，促使幼兒守住勞動的“沃土”。

勞動教育生活化指的是幫助幼兒形成熱愛勞動、端正態(tài)度和養(yǎng)成良好勞動習慣的相關教育。這項教育需要教師在教育過程中利用主體地位，積極尋找各類方法和家長積極溝通，幫助幼兒通過一日生活和區(qū)域活動等方式將勞動教育相關知識融入幼兒實際生活之中，讓幼兒初步認識到勞動的意義，掌握基本勞動技能，學會珍惜成果，提高勞動興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動習慣。

一、幼兒園勞動教育生活化的現(xiàn)狀

（一）教師對勞動教育生活化的認知不足

教師是幼兒勞動教育中必不可少的一員，教育方式及對勞動教育生活化的認識等都會對幼兒產(chǎn)生深刻影響。幼兒年齡小，社會經(jīng)驗少，自身認知少，容易對教師產(chǎn)生盲目崇拜，對教師輸出的教育觀念缺少辨識能力，最終會造成教師教什么，幼兒便學習什么。雖然這樣的教學方式能充分發(fā)揮教師在幼兒教育中占據(jù)的主體地位，但如果教師自身有著教育觀念陳舊、對勞動教育生活化的認知不足和教學能力不足的問題，就會產(chǎn)生不利于幼兒發(fā)展、不利于教師高效教學、不利于幼兒獨立思考等后果。

例如，有些教師在教學過程中依舊使用自己慣用的但不適用于勞動教育生活化的教學方法，教育思想不與時俱進，教育觀念趨于傳統(tǒng)，逐日積累就會產(chǎn)生不重視勞動教育生活化的價值的想法，只進行游戲理論教學，不進行實踐教學，使實踐與理論脫離，最終導致對生活中的勞動教育的認知有限。這不利于開展勞動教育活動，更不利于幼兒理解、熟悉和轉(zhuǎn)化學習知識，將知識融入生活中。

（二）勞動任務布置沒有尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒園勞動教育生活化教學對象一般是3—6歲低齡幼兒。此年齡階段的幼兒的身體素質(zhì)和思想處于發(fā)展階段，自我意識較弱，容易在教學過程出現(xiàn)教師單方面灌輸教學課堂內(nèi)容的情況。幼兒被動接收內(nèi)容，以至于不能獨立思考學習。有些教師抓住這個特性，單方面地使用自己的教學經(jīng)驗和想法，沒有考慮到幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律及教學實際，輕視幼兒勞動情感教學和結(jié)果分享，一味地將勞動任務布置給幼兒，不考慮時間和難易程度，容易導致幼兒對勞動產(chǎn)生抵觸情緒，樹立不正確的勞動觀，也容易讓幼兒將勞動看作任務，挫傷勞動積極性，甚至身體或心理受到傷害，留下陰影。

（三）家校聯(lián)系少導致幼兒勞動教育生活化不足

幼兒的勞動教育生活化需要幼兒、家長、教師、幼兒園和社會等各方面的努力和相互積極溝通。在幼兒勞動教育融入生活的整個過程中，每一個環(huán)節(jié)都很重要，缺一不可，而家長和教師之間的聯(lián)系更是重中之重。有些教師在教學過后，沒有聯(lián)系家長或反饋教學內(nèi)容不及時，不能和家長建立良好聯(lián)系，容易使本就教育經(jīng)驗不足的家長無法運用正確的方式幫助幼兒進行勞動教育。有些家長因為各種原因?qū)τ變荷罱逃年P注度不夠，對勞動教育融入生活的理論知識學習不足，或在日常生活過于溺愛幼兒，不鼓勵幼兒勞動，害怕幼兒受累吃苦，最終導致幼兒勞動教育僅停留在課堂上，不能融入生活之中。

二、幼兒園勞動教育生活化的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新相關教育知識

根據(jù)上文分析得知，教師的教育觀念是影響幼兒勞動教育的主要原因之一。針對這個原因，筆者倡導教師轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，更新知識策略。教師和家長對幼兒的影響是最深遠的，作為一名合格的、優(yōu)秀的幼兒教師，應首先重視幼兒思維的發(fā)展，而不是利用所謂教師的權(quán)威讓幼兒形成“聽話、懂事”就是好孩子的錯覺。幼兒的發(fā)展應建立在教師正確的教育觀上，教師對幼兒的尊重，是幼兒學會獨立思考、產(chǎn)生自己思想的關鍵，也是幫助幼兒積極主動將勞動教育融入生活的重要基礎。教師應尊重幼兒的獨立人格，及時學習關于勞動教育的相關知識，制訂科學合理的相關教育活動，更準確地幫助幼兒。

例如，教師在開展勞動教育時，除了對幼兒進行勞動觀點、志向、感情、習慣、知識、紀律和技能等方面理論知識的教育，還應重視課堂活動上幼兒勞動教育生活化的實踐。在理論教學完畢后，應與家長和社區(qū)交流，開展勞動教育活動，從實踐出發(fā)幫助幼兒了解勞動的真諦。例如，在講解完勞動方面的理論知識過后，開展“幫助社區(qū)清理樹葉垃圾”“幫助社區(qū)清理健身器材”“給社區(qū)退休老人表演節(jié)目”“繪畫公益繪本”等公益活動，讓幼兒從實踐中感受一花一草一木，從繪畫中發(fā)現(xiàn)生活在干凈整潔環(huán)境中的不易，了解勞動有時不需要特別強的物質(zhì)目的，應從身邊小事做起。勞動無處不在，只要每一個人積極主動，生活就會變得更美好。

隨著勞動教育知識的補充，教師應了解除了開展社區(qū)公益勞動以外，還可以開展自我服務和家務勞動活動。開展“自我服務”活動時，應讓幼兒思考日常生活中的勞動有哪些?？梢赃@樣詢問：“小朋友們，你們知道自己生活中的勞動有哪些是服務于你們自己的嗎？”幼兒可能會做出部分回答，也可能回答不全，此時應主動引導：“是的，我們生活的勞動除了A說的穿衣服、洗臉和刷牙這些以外，還有自己洗鞋子和打掃房間衛(wèi)生等?！苯處煶俗層變褐绖趧拥姆諏ο罂梢允亲约海€應正視自身的不足，有意識地豐富勞動教育理論知識，尤其注意不以直接命令的語氣和教育方式讓幼兒勞動，而應采取引導，及時給予幼兒勞動反饋和夸贊。

（二）勞動任務設置合理，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

有些教師在勞動教育過程中，缺乏對幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的關注，在布置勞動任務時沒有依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，而是選擇較難完成的任務，容易使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，不利于培養(yǎng)幼兒愛好勞動的習慣。勞動任務設置的合理性能直接體現(xiàn)在幼兒的學習實踐效果之中。因此在尊重幼兒客觀特征的基礎上合理設置勞動任務，能更有效地幫助幼兒萌發(fā)熱愛勞動、珍惜勞動的情感，學會將勞動教育成果與自己的社會生活聯(lián)系在一起。

例如，在開展“五一”勞動節(jié)“勞動最光榮的”主題活動中，讓小班幼兒去幼兒園公共場所撿垃圾、幫助幼兒園擦洗不干凈的較高的墻瓷磚，讓中班幼兒擦洗窗臺等較高處的灰塵等，讓大班幼兒拿拖鞋，都是勞動教育中沒有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的展現(xiàn)。

小班幼兒年齡最小，自我控制意識弱且自我保護能力低，讓小班幼兒去公共場所撿垃圾有一定的安全隱患和更多不可控因素，而讓小班幼兒擦洗較高處的墻磚也是沒有遵循小班幼兒的身體特性。小班幼兒年齡小、身高不夠，較高的瓷磚擦洗不適合他們。上述中班和大班勞動任務同樣沒有遵循客觀情況。一般來說，在布置勞動活動任務時，應將小班活動設置成為自己或父母做一件簡單的事，如簡單收拾自己的玩具、拿拖鞋、倒垃圾等；中班勞動教育應是幫助班集體做一件事，如整理班級桌椅板凳、澆花、整理班級集體資料等；大班勞動活動可以是幫助學校做一件事，如幫助學校清理校園垃圾、清理草坪、擦洗安全區(qū)域的墻壁瓷磚等。此外，也可以采用閱讀繪本的形式，讓學生從故事中了解學習勞動最光榮，每一位勞動者都值得尊重的道理。

除了從不同年齡階段劃分幼兒可以做的勞動任務范疇，還應從幼兒的個性出發(fā)，安排適合的勞動任務。例如，給中班幼兒布置為班集體做一件事的任務時，通過平時對幼兒的觀察，結(jié)合家長對幼兒的了解及幼兒的自我判斷，有意識地從幼兒性格出發(fā)，為幼兒的全面發(fā)展做出努力。安排整理桌椅板凳和圖書玩具時，就應將一些內(nèi)向膽小、不善于交際的幼兒和活潑但善于交際、喜歡幫助別人的幼兒分配到一起。讓后者幫助前者培養(yǎng)交際方式，變得更積極樂觀，也讓前者幫助后者變得稍微沉著。這樣不同個性的幼兒都能學會尊重彼此的差異，從通過幫助別人尋找快樂，成為樂于助人的人。

（三）加強家校強強聯(lián)合，將課堂知識融入生活

要加強家校的強強聯(lián)合，幫助幼兒將課堂知識融入生活，積極參與勞動，獲得良好的生活體驗，培養(yǎng)正確的勞動觀。同時，促進幼兒獲得基本的勞動知識，培養(yǎng)健康衛(wèi)生的習慣，為德、智、體、美、勞全面發(fā)展一起努力。教師與家長是幼兒世界里最親近也最有權(quán)威的一群人，對幼兒勞動的影響是直接性的，更是間接性的，對幼兒的勞動觀及后續(xù)一系列勞動教育活動都具有重要影響。因此不管是教師與家長聯(lián)系還是家長與教師聯(lián)系，都是對幼兒勞動教育生活化負責的一種表現(xiàn)，也是潛移默化地幫助幼兒將勞動理論融入生活，實現(xiàn)自我成長的展現(xiàn)。

例如，在完成“五一勞動節(jié)”課堂教學及勞動教育活動后，通過QQ群、微信群或企業(yè)微信等社交平臺將上課的內(nèi)容發(fā)給家長，讓家長大致了解幼兒的學習內(nèi)容。在群里告知家長鍛煉幼兒勞動能力的重要性，和家長商議組織相關比賽或團建活動激發(fā)幼兒的勞動熱情，幫助幼兒自覺將勞動融入生活。讓家長引導幼兒獨自洗臉刷牙、穿衣服、掃地、折疊被子、整理服裝、收拾玩具、幫助父母洗腳，勞動后及時給予精神鼓勵。又如，推薦《我愛做家務》等繪本給家長，讓家長在幼兒睡前講解做家務的意義是幫助自己、提升自己、培養(yǎng)好習慣，要做一個敢于奉獻的人。

此外，幼兒的勞動創(chuàng)造不應因為年齡小而被低估，家長應端正育兒方式，讓幼兒形成正確的教育觀念，避免過度溺愛，除了教師要及時與家長聯(lián)系以外，家長也應及時將幼兒的勞動情況反饋給教師，遇到不知如何解決的地方要先自主思考。如果依舊未能得到答案，就應及時請教幼兒教師，積極主動地幫助教師開展生活勞動教育。

家長應及時響應幼兒園的勞動活動，幫助教師準備活動資料。教師設計幼兒去幫助孤兒院的同齡幼兒學習勞動或系扣子和鞋帶時，家長應耐心教導并及時給予幫助。教師組織幼兒在一個社區(qū)里進行種植比賽時，家長要陪伴幼兒挖坑、種樹、填坑和澆水等，并在活動過程中無意識地詢問幼兒的想法，給予幼兒勞動觀方面的正確引導，幫助幼兒享受勞動，調(diào)動勞動積極性。在活動結(jié)束后向教師及時反饋看法，與教師一起培養(yǎng)幼兒，讓其擁有良好生活習慣，提高自我服務能力，擁有基本勞動技能，尊重勞動成果和勞動人民，養(yǎng)成喜愛勞動、以勞動為光榮的社會優(yōu)良品質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，要想幫助幼兒守住勞動的“沃土”——幼兒園勞動教育生活化，需要幼兒、家長和教師等多方面協(xié)同努力。在這個過程中，教師應及時改變傳統(tǒng)陳舊、不利于幼兒發(fā)展的教育觀念，尊重幼兒的自主意識，努力提高勞動教育技能。認真分析生活活動中勞動教育的價值，尋找能有效實現(xiàn)幼兒園勞動教育生活化的策略，促使幼兒從小熱愛勞動、珍惜勞動果實，培養(yǎng)社會責任和社會適應能力。家長應及時與教師聯(lián)系，反饋將勞動教育融入生活的想法，摒棄溺愛幼兒、讓幼兒遠離勞動的想法，幫助幼兒樹立正確的勞動觀。