海南省瓊海市“藍(lán)色文化”研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)

符史瑞

【摘要】研學(xué)旅行要做到“既游又學(xué)”，需要教師從出發(fā)時(shí)間的選擇、路線及目的地選擇、出發(fā)前問(wèn)題設(shè)計(jì)、研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課的準(zhǔn)備與講授、學(xué)生書(shū)面總結(jié)與測(cè)試五個(gè)路徑認(rèn)真設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，以期達(dá)到研學(xué)旅行“行前有課題、行中有記錄、行后有總結(jié)”的學(xué)習(xí)效果以及“培養(yǎng)美學(xué)品位和打磨旅者品質(zhì)”的旅行價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中地理；研學(xué)旅行；課程設(shè)計(jì)；藍(lán)色文化

中小學(xué)生研學(xué)旅行對(duì)于提升學(xué)科核心素養(yǎng)、加強(qiáng)培養(yǎng)價(jià)值觀必備品格、促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。海南省瓊海市發(fā)揚(yáng)本地“三色文化”促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展，其中以潭門(mén)鎮(zhèn)為主要代表的“藍(lán)色文化”以其獨(dú)特的自然特征和歷史背景與其他沿海市縣區(qū)分開(kāi)來(lái)，具有較高的地理學(xué)科研學(xué)旅行價(jià)值。本文以“瓊海市潭門(mén)鎮(zhèn)海洋文化體驗(yàn)之旅”為例，嘗試設(shè)計(jì)以海洋文化為主題的地理研學(xué)旅行課程。

一、出發(fā)時(shí)間的選擇

對(duì)于研學(xué)旅行來(lái)說(shuō)，出發(fā)的時(shí)間尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)挑選與研學(xué)主題密切相關(guān)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生的出行有期待度、有儀式感。如“潭門(mén)鎮(zhèn)海洋文化體驗(yàn)之旅”出行的時(shí)間就可以選擇在潭門(mén)鎮(zhèn)的趕海節(jié)期間，這樣既能讓學(xué)生感受到濃厚的海洋文化氛圍，又能夠涉及“趕海”這個(gè)和地理密切相關(guān)的民俗文化行為，使其成為研學(xué)的主題之一。此外，還可以根據(jù)行程的安排讓學(xué)生體驗(yàn)趕海，因此可以根據(jù)需要盡可能挑選退潮時(shí)間來(lái)進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)。以此為例可拓展類似案例：如果研學(xué)的主題為“潭門(mén)鎮(zhèn)的遠(yuǎn)海捕撈業(yè)”則可以選擇每年八月中旬的開(kāi)漁日出行，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受“千帆競(jìng)渡闖南?！钡膲延^場(chǎng)面，也可以現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)學(xué)生采訪當(dāng)?shù)貪O民了解相關(guān)的產(chǎn)業(yè)情況，提高學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容的親切感和參與感。研學(xué)旅行的出發(fā)時(shí)間應(yīng)該認(rèn)真選擇，提高研學(xué)旅行的趣味性和參與度，讓學(xué)生“身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)”。

二、路線及目的地的選擇

研學(xué)旅行圍繞著主題出行，是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域的某一些問(wèn)題有一個(gè)“面”的理解和認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)“面”就要把握好關(guān)鍵的點(diǎn)和線，因此研學(xué)路線作為“線”、研學(xué)目的地作為“點(diǎn)”應(yīng)如何進(jìn)行選擇和組織串聯(lián)至關(guān)重要。選好“線”和“點(diǎn)”的關(guān)鍵在于對(duì)研學(xué)主題的把握和理解。“潭門(mén)鎮(zhèn)海洋文化體驗(yàn)之旅”的研學(xué)主題是“海洋文化”，因此研學(xué)的基本邏輯如下：潭門(mén)鎮(zhèn)海洋文化是什么？→潭門(mén)鎮(zhèn)為何海洋文化興盛？→潭門(mén)鎮(zhèn)海洋文化和其他區(qū)域的海洋文化有何區(qū)別？→潭門(mén)鎮(zhèn)海洋文化對(duì)國(guó)家的意義是什么？

針對(duì)這條邏輯線索，筆者選擇了三個(gè)地點(diǎn)并設(shè)計(jì)了以下行程路線：潭門(mén)鎮(zhèn)排港村→潭門(mén)鎮(zhèn)中心漁港→中國(guó)（海南）南海博物館。在潭門(mén)鎮(zhèn)排港村，解答了潭門(mén)鎮(zhèn)的海洋文化主要分為近海捕撈及遠(yuǎn)海捕撈兩大類型，了解從中衍生出來(lái)的相關(guān)民俗文化；在潭門(mén)鎮(zhèn)中心漁港，通過(guò)衛(wèi)星地圖展示和現(xiàn)場(chǎng)觀察，了解潭門(mén)鎮(zhèn)周邊自然地理環(huán)境的局限性，解釋潭門(mén)鎮(zhèn)漁民以前為何一定要出海捕撈，并結(jié)合當(dāng)?shù)睾０毒€及海洋狀況，說(shuō)明潭門(mén)鎮(zhèn)為什么主要發(fā)展遠(yuǎn)洋捕撈而不是和其他沿海市縣一樣發(fā)展近海捕撈，解釋潭門(mén)鎮(zhèn)為何海洋文化興盛以及其與其他區(qū)域的海洋文化的區(qū)別；在中國(guó)（海南）南海博物館了解潭門(mén)漁民自古遠(yuǎn)航耕南海對(duì)我國(guó)主張南海主權(quán)的重要法理意義。通過(guò)這條路線，讓學(xué)生跟隨著這條邏輯線索對(duì)以上的相關(guān)問(wèn)題有了基本認(rèn)識(shí)，邏輯清晰明了。因此應(yīng)該將研學(xué)主題拆分成問(wèn)題鏈，循著問(wèn)題鏈的邏輯來(lái)選點(diǎn)和連線，便能夠設(shè)計(jì)出一條思路清晰的研學(xué)路線。

三、出發(fā)前問(wèn)題的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該要具備問(wèn)題導(dǎo)向，帶著問(wèn)題出發(fā)、帶著問(wèn)題行走是研學(xué)旅行的應(yīng)有之義，教師應(yīng)該在研學(xué)旅行出發(fā)前引導(dǎo)學(xué)生提出與研學(xué)路線和研學(xué)目的地相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)觀察和思考。

“潭門(mén)鎮(zhèn)海洋文化體驗(yàn)之旅”可以提出的涉及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位因素的問(wèn)題有“潭門(mén)鎮(zhèn)有哪些發(fā)展海洋捕撈業(yè)的有利及不利條件？”“潭門(mén)中心漁港建設(shè)的有利及不利條件？”“潭門(mén)鎮(zhèn)如何圍繞海洋捕撈業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)集群？”等。涉及“趕?！钡膯?wèn)題有“潮汐在不同區(qū)域的特點(diǎn)有何異同？”“不同海岸類型對(duì)濱海生物種類有何影響？”“有哪些影響趕海條件優(yōu)劣的因素？”等。在研學(xué)出發(fā)之前上一堂引導(dǎo)課讓學(xué)生大膽提出相似的問(wèn)題，刺激學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與度。引導(dǎo)課應(yīng)該充分準(zhǔn)備各類與研學(xué)目的地密切相關(guān)的資料，讓學(xué)生從資料中尋找問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的各類問(wèn)題持包容態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。另外，善于提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將指向性不明、包含內(nèi)容過(guò)多的問(wèn)題拆分成一個(gè)個(gè)具體且可解決的小問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出有效問(wèn)題的能力。如“不同海岸類型對(duì)濱海生物種類有何影響？”這個(gè)問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題拆分成“海岸類型有幾種？”“濱海潮間帶的主要生物種類有哪些？”“生物種類與海岸類型之間的關(guān)系是什么？”三個(gè)小問(wèn)題去探究，增強(qiáng)問(wèn)題的探究性和邏輯性。

四、研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課的準(zhǔn)備與講授

研學(xué)將課堂搬到了田間野外，分散學(xué)生注意力的因素增多，因此研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課需要做到時(shí)間簡(jiǎn)短、語(yǔ)言精彩、教具有趣、形式多樣。教師在準(zhǔn)備研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課的時(shí)候，要充分考慮到研學(xué)主題和現(xiàn)場(chǎng)條件，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

如在潭門(mén)大橋向?qū)W生講授“潭門(mén)中心漁港建設(shè)的有利及不利條件”時(shí)，教師可以將無(wú)人機(jī)放飛到空中，在120米高空俯拍一張漁港的全景圖，利用無(wú)人機(jī)的傳圖功能即時(shí)下載到手機(jī)上，再將全景圖傳到班級(jí)群中進(jìn)行講解。整個(gè)過(guò)程學(xué)生注意力都被吸引到教師對(duì)無(wú)人機(jī)的操控和航拍圖上，配以教師細(xì)致的講解，學(xué)生很快便理解了相關(guān)內(nèi)容，提高了研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課的有效性。如在排港村海灘探討“為何沿海市鎮(zhèn)只有潭門(mén)鎮(zhèn)漁民遠(yuǎn)走三沙島礁進(jìn)行捕撈作業(yè)”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的海南島東部海岸線地圖，講解潭門(mén)鎮(zhèn)附近入?？谳^少，沿海缺乏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，漁業(yè)資源匱乏。另外相對(duì)于其他地區(qū)，潭門(mén)鎮(zhèn)海岸線較為平直，無(wú)內(nèi)海資源，而且潭門(mén)鎮(zhèn)附近海域珊瑚礁資源豐富，具有得天獨(dú)厚的珊瑚礁捕魚(yú)“訓(xùn)練場(chǎng)”，使得自小在家門(mén)口附近海域“訓(xùn)練”的潭門(mén)漁民到三沙島礁能較快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐牟稉谱鳂I(yè)環(huán)境。通過(guò)一張大幅地圖的展示能夠讓學(xué)生置身于地圖之中去思考地理問(wèn)題，極大地吸引學(xué)生的注意力，提高研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課的效率。教師應(yīng)注意在現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)避免講完即走，每講完一個(gè)內(nèi)容，都應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么新問(wèn)題，因?yàn)樯硖幵诃h(huán)境當(dāng)中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。如有一位學(xué)生便在排港村海灘向筆者提了一個(gè)問(wèn)題：“趕海為什么大多要穿膠鞋？”現(xiàn)場(chǎng)很多學(xué)生都說(shuō)主要的作用是防水。筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：海浪反復(fù)沖擊肯定會(huì)濺起浪花進(jìn)入膠鞋，而且趕海會(huì)逐漸往深處走，水遲早會(huì)進(jìn)鞋里，那防水的作用就不明顯了，那膠鞋的作用是什么？隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察周遭環(huán)境，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了該海域有很多礁石便發(fā)言：“應(yīng)該是防范礁石劃傷?！惫P者便順著回答問(wèn)：“為什么趕海地點(diǎn)多是礁石較多的海灘？”有學(xué)生回答：“因?yàn)榻甘潜容^重要的海洋生態(tài)環(huán)境，退潮后滯留的海洋生物較多?！睆倪@個(gè)事例可以看出，學(xué)生到了研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)后是能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察提出許多有價(jià)值的問(wèn)題的，而且能夠在教師的引導(dǎo)下得出答案，這便是研學(xué)的魅力所在—將課堂搬到自然讓學(xué)生身臨其境、開(kāi)拓視野。

筆者在帶學(xué)生參觀中國(guó)（海南）南海博物館時(shí)，主要讓學(xué)生關(guān)注《更路簿》的形成歷史及現(xiàn)今意義。筆者將提前準(zhǔn)備好的南海爭(zhēng)端相關(guān)新聞轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《更路簿》的具體內(nèi)容，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們分析《更路簿》對(duì)我國(guó)主張南海主權(quán)具有哪些重要作用？”學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展板的解釋及思考，大多數(shù)都能夠回答出：“《更路簿》是我國(guó)漁民世代開(kāi)發(fā)南海資源的重要?dú)v史證據(jù)。”筆者根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問(wèn)：“《更路簿》中有哪些內(nèi)容可以作為這段歷史的證據(jù)？”大多數(shù)學(xué)生回答：“對(duì)各類暗礁淺灘的命名和位置標(biāo)注、各島嶼間距離的記錄可以作為證據(jù)?！惫P者追問(wèn)：“那對(duì)各類暗礁淺灘的位置標(biāo)注除了作為歷史證據(jù)還可以用作什么用途？”學(xué)生無(wú)法回答上來(lái)，筆者趁這個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充道：“還可以幫助我國(guó)勘測(cè)南海的水底環(huán)境，減少船只擱淺的可能性，提高南海各條航道的行駛安全性?！毖袑W(xué)現(xiàn)場(chǎng)課成功開(kāi)展的關(guān)鍵在于吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生將注意力集中到研學(xué)上，提高授課的效率。

五、學(xué)生的書(shū)面總結(jié)與測(cè)試

研學(xué)是一種課程形式，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也是研學(xué)的重要一環(huán)。研學(xué)旅行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣的，筆者認(rèn)為兩種方式是必需的，一是每位學(xué)生都要進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，書(shū)寫(xiě)收獲和感悟；二是對(duì)研學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閉卷筆試。書(shū)面總結(jié)應(yīng)有字?jǐn)?shù)的限制，可設(shè)置為1000字及以上，最起碼應(yīng)該包含兩方面內(nèi)容，一是知識(shí)總結(jié)，二是過(guò)程感悟。筆者在學(xué)生的書(shū)面總結(jié)中看到了學(xué)生富有發(fā)散性的總結(jié)和妙語(yǔ)連珠的感悟，深切地感受到研學(xué)旅行給學(xué)生帶來(lái)的豐富體驗(yàn)和收獲。如A學(xué)生在知識(shí)總結(jié)中把區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件進(jìn)行了富有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，以潭門(mén)鎮(zhèn)發(fā)展遠(yuǎn)洋捕撈業(yè)為思維導(dǎo)圖的中心圖發(fā)散出去，相繼分析了“博鰲鎮(zhèn)發(fā)展會(huì)展業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”“瓊海市作為海南島東部中心城市的產(chǎn)業(yè)發(fā)展選擇”“海南省發(fā)展四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，A學(xué)生經(jīng)過(guò)研學(xué)后能夠觸類旁通、舉一反三，足以說(shuō)明研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，而且學(xué)生提出的問(wèn)題尺度由小到大，關(guān)注到身邊的地理問(wèn)題，思維開(kāi)闊，富有社會(huì)責(zé)任感，讓筆者大為震撼。B學(xué)生在過(guò)程感悟中寫(xiě)道：“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到世代出征南海的潭門(mén)漁民在為生活搏擊大海的同時(shí)，也是國(guó)家主權(quán)在南海的體現(xiàn)，他們成為了南海主權(quán)的捍衛(wèi)者，用自己代代相傳的經(jīng)驗(yàn)丈量南海的暗礁與風(fēng)向，為祖國(guó)也為自己守住了這片‘祖宗?！??！睂W(xué)生對(duì)潭門(mén)漁民這個(gè)群體的敬佩之情躍然紙上，令人感動(dòng)！閉卷筆試應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，將研學(xué)內(nèi)容與教材知識(shí)有機(jī)融合，靈活命題，可以將類似高考真題進(jìn)行適當(dāng)改變，考察效果會(huì)更好。如筆者選用了潮汐作為材料考察海陸風(fēng)的晝夜變化，選用潭門(mén)鎮(zhèn)海灘類型作為材料考察海岸地貌，選用潭門(mén)鎮(zhèn)《更路簿》為材料考察三沙市物資補(bǔ)給的主要方式和影響因素等。除這兩種基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式之外，教師也可以采用小組課件匯報(bào)、手抄報(bào)評(píng)比、小論文評(píng)比等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者從出發(fā)時(shí)間選擇、路線及目的地選擇、出發(fā)前問(wèn)題設(shè)計(jì)、研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課的準(zhǔn)備與講授、學(xué)生書(shū)面總結(jié)與測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合前期實(shí)地考察，設(shè)計(jì)實(shí)施了“瓊海市潭門(mén)鎮(zhèn)海洋文化體驗(yàn)之旅”研學(xué)旅行課程方案，將地理課堂搬到了海灘上、碼頭邊、博物館內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生在行走中收獲知識(shí)，在感悟中塑造品格。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于三色文化的研學(xué)旅行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJY20211053）