石慧娟

【摘要】實施初中英語單元整合教學(xué)，可采用以下策略：設(shè)定綜合目標(biāo)，培養(yǎng)英語素養(yǎng)；整合“導(dǎo)入”訓(xùn)練，提高語用能力；注意語言實踐，加強對活功能；合并不同單元，活用教材。

【關(guān)鍵詞】立學(xué)課堂；核心素養(yǎng)；單元整合；初中英語

立學(xué)課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂的新型教育理念，它強調(diào)讓學(xué)生“立”在“學(xué)”的正中央，也就是突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生以“在場”的積極狀態(tài)參與課堂教學(xué)活動。在立學(xué)課堂背景下，想要提高初中英語教學(xué)有效性，單元整合是一個有效路徑。教師要靈活運用英語教材，探尋單元中不同板塊間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并從宏觀視角組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本文將著重分析立學(xué)課堂改革背景下，初中英語單元整合教學(xué)的策略。

一、設(shè)定綜合目標(biāo)，培養(yǎng)英語素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，在某種意義上，教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)課的“風(fēng)向標(biāo)”，對整節(jié)課的教學(xué)活動都將產(chǎn)生指引作用。在初中英語教學(xué)中，單元整合教學(xué)也需要具備清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，因為盲目的整合不僅沒有任何價值，還會浪費寶貴的教學(xué)時間，更不可能提高英語教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時要設(shè)計綜合性單元教學(xué)目標(biāo)，明確不同課時的教學(xué)目的，以科學(xué)的方式和操作程序重組英語教材，在課堂中發(fā)散學(xué)生的英語思維，潛移默化地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)牛津英語七年級下冊Unit 3 Welcome to sunshine town時，要求學(xué)生通過教材內(nèi)容了解“sunshine town”的特色以及建筑起居，學(xué)習(xí)如何描述某地的風(fēng)土人情以及城市特色。教師制定的單元教學(xué)目標(biāo)為：Learn to introduce the city， customs，vocabulary，grammar knowledge，using this knowledge to share their specific understanding of a city.（將課上學(xué)習(xí)的有關(guān)城市、風(fēng)土人情的詞匯以及語法運用在實際對話中，介紹某個城市的情況。）在制定了這一綜合性單元教學(xué)目標(biāo)后，教師再次深入研究牛津英語七年級上冊教材，發(fā)現(xiàn)Amazing things與Finding your way這兩個單元可以與本課相整合，鼓勵學(xué)生全方位分享自己的旅行以及成長經(jīng)歷，以此拓展對話范圍，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的英語知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師可將上述這三個單元知識進行優(yōu)化整合，設(shè)計了單元整合教學(xué)計劃，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識面，還可以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

在英語教學(xué)中，首先需要教師設(shè)計綜合性單元教學(xué)目標(biāo)。因為單元整合需要教師對教材進行深入了解，而教學(xué)目標(biāo)越明確，教師在整合單元時更加游刃有余。

二、整合“導(dǎo)入”“訓(xùn)練”，提高語用能力

在牛津英語教材中，每一個教學(xué)單元都為學(xué)生安排了Welcome to the unit板塊，目的是讓學(xué)生進行學(xué)前熱身，主要起到的是導(dǎo)入作用。除了這一板塊外，學(xué)生還需要接觸Integrated skills板塊，也就是綜合技能學(xué)習(xí)。教師在利用牛津英語教材教學(xué)時很少將Welcome to the unit以及Integrated skills板塊進行整合，因為教師習(xí)慣于按部就班授課，教材順序是怎樣的，教師的教學(xué)順序就是怎樣的。由于這兩個板塊中間還隔著其他內(nèi)容，因此，教師很少具有整合意識。但在某些情況下，如果將這二者巧妙整合，常常能起到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)牛津英語七年級下冊Unit 5 Amazing things時，本單元為學(xué)生列舉了很多fun facts，能夠充分調(diào)動學(xué)生的探索欲，促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生渴求。如果教師根據(jù)教材編寫順序進行授課，學(xué)生在經(jīng)過了Welcome to the unit板塊后，直接進入Reading板塊學(xué)習(xí)The ghost in the park文本，本來燃起的學(xué)習(xí)熱情會迅速降溫，剛剛產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力也會戛然而止。因此，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時全方位鍛煉學(xué)生的語用能力，教師不妨將原本后置的Integrated skills與Welcome to the unit板塊相整合，引導(dǎo)學(xué)生向生活求索，思考生活中出現(xiàn)的那些Amazing things，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，在課堂中分享。教師還可要求學(xué)生利用“That’s cool.”“How amazing.”等常用語回應(yīng)同學(xué)們的分享，這樣不僅可以實現(xiàn)激趣的目的，還可以順勢完成詞匯的操練。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聽力訓(xùn)練，給學(xué)生播放Integrated skills板塊中的A1、A2聽力素材，讓學(xué)生在聽之前預(yù)測自己即將聽到的內(nèi)容，同時在聽的過程中完成教材中的訓(xùn)練題，并在聽后創(chuàng)編對話，以此完成Integrated skills板塊的教學(xué)任務(wù)，強化學(xué)生的聽說能力。

在牛津英語教材中，部分單元話題對學(xué)生具備極強的吸引力，但在實際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過Welcome to the unit板塊產(chǎn)生探索欲時，教學(xué)卻戛然而止，開始陷入枯燥和乏味。因此，教師不妨將Integrated skills板塊和Welcome to the unit板塊相整合，讓學(xué)生的好奇心不斷強化，以此調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

三、注重語言實踐，加強對話功能

在初中階段，教師教學(xué)英語并不只是讓學(xué)生通過考試或是掌握英語知識，而是讓學(xué)生懂得運用英語和他人溝通與交流。特別在單元整合理念下，教師需要加強語言實踐教學(xué)，讓學(xué)生不只停留在“學(xué)”的層面，還要懂得如何運用英語。

例如，在教學(xué)牛津英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters時，本單元的教學(xué)話題是自然災(zāi)害，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的常識和應(yīng)對措施，因此在Welcome to the unit環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷以及分析教材中八個描述語是否是 “natural disaster”，并闡述自己的理由。而到了Reading板塊，當(dāng)學(xué)生閱讀An earthquake這則文本時，教師可為學(xué)生設(shè)計一些互動話題，如“What happened to Timmy？”讓學(xué)生通過課文中的動詞短語概括Timmy在地震中的遭遇。教師還可將教材第95頁中的相關(guān)插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生用課文中的相關(guān)句子概括圖片內(nèi)容，嘗試著敘述Timmy在地震中的遭遇。教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)歷，說一說遇到地震時，我們應(yīng)該如何求救。通過這樣的整合設(shè)計，可以有效強化學(xué)生的語言實踐能力。

學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了應(yīng)用英語，教師需要在原有教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生增加更多的語言實踐訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生盡情用英語表達觀點或想法，以此提高學(xué)生的語用能力。

四、合并不同單元，做到活用教材

在初中英語實際教學(xué)中，教師往往會遵循英語教材順序展開教學(xué)，盡管這樣做有一定的科學(xué)道理，因為英語教材本身是編者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行科學(xué)設(shè)計的，但是由于每個班級學(xué)生的學(xué)情不同，如果一味照本宣科，很難取得理想的教學(xué)效果。如果教師對英語教材進行過深入研究，肯定會注意到部分單元存在高度的相似性，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師可將這些單元進行整合，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，該增的增，該刪的刪，做到靈活運用英語教材，這樣才能提高單元整合教學(xué)的效果。

例如，針對牛津英語七年級下冊教材，我們發(fā)現(xiàn)Outdoor fun和Abilities是兩個非常相似的單元，前者是探討戶外活動，后者是探討各項能力，因此教師不妨將這兩個單元的知識進行優(yōu)化整合，對教材內(nèi)容進行合理取舍，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩個單元的內(nèi)容，懂得分享自己的戶外生活以及各項能力，促使學(xué)生熱愛生活。在整個教學(xué)活動中，教師可將學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開單元知識的探究以及學(xué)習(xí)。比如，教師可將這兩個單元的Welcome to the unit中的插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生思考：哪些插圖描述的是戶外活動？哪些插圖描述的是個人能力？與此同時，讓學(xué)生進一步思考：在進行戶外活動時，我們應(yīng)當(dāng)具備哪些能力？通過小組合作，可以幫助學(xué)生全方位地理解以及吸收這兩個單元的核心內(nèi)容，在綜合教學(xué)中鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，要想落實單元整合目的，教師需要從宏觀角度認知英語教材的價值，并將教學(xué)內(nèi)容靈活匯總處理，使英語知識聯(lián)結(jié)起來，突出能力培養(yǎng)，讓學(xué)生的主體性充分彰顯，最終實現(xiàn)立學(xué)課堂的目的。

【參考文獻】

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