牛旭旭　胡建斌　孫守如

摘 要：新農(nóng)科背景下，園藝產(chǎn)業(yè)對人才的要求不斷提高，因此，需要涉農(nóng)高校與企業(yè)加強合作，共建智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)復(fù)合型高層次人才。但傳統(tǒng)校企合作在人才培養(yǎng)上存在人才培養(yǎng)目標不一致、基地建設(shè)標準參差不齊、校企合作方式不科學(xué)、導(dǎo)師人數(shù)配備不合理等問題。本研究借助河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院與企業(yè)共建智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐經(jīng)驗，提出共建智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的路徑，以期為提高產(chǎn)業(yè)競爭力、匯聚發(fā)展新動能、做好鞏固脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興的有效銜接提供人才支持和智力支撐。

關(guān)鍵詞：園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院；人才培養(yǎng)；鄉(xiāng)村振興

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展為高校教育和企業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。高校在大數(shù)據(jù)環(huán)境下探索如何培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，企業(yè)從優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)思考如何改革創(chuàng)新，都對推進校企合作、實現(xiàn)教育升級起到了積極作用。由此，便誕生了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的概念。

新農(nóng)科背景下，園藝產(chǎn)業(yè)對人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的“理論為主、實踐為輔”的教育模式開始落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展?；诖耍咝ｉ_始嘗試與企業(yè)深度合作，但常常面臨合作企業(yè)規(guī)模小、產(chǎn)業(yè)覆蓋面窄、培養(yǎng)目標不一致等問題。2020年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，決定在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。繼2019年中國農(nóng)業(yè)大學(xué)與企業(yè)共建智慧農(nóng)業(yè)（南沙）產(chǎn)業(yè)研究院后，2020年，濰坊科技學(xué)院與企業(yè)共建智慧蔬菜產(chǎn)業(yè)學(xué)院，2021年，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)與企業(yè)共建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。涉農(nóng)高校通過尋找優(yōu)質(zhì)合作伙伴，立足產(chǎn)業(yè)鏈需求，構(gòu)建學(xué)科鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和服務(wù)鏈體系，不斷探索培養(yǎng)復(fù)合型高層次人才的新模式。

一、研究背景

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院自2010年開始實施“卓越園藝師培養(yǎng)計劃”，將本科三年級學(xué)生作為培養(yǎng)對象，讓其進入各類實訓(xùn)基地開展實習(xí)，體驗園藝產(chǎn)業(yè)育苗、栽培管理、采后處理、生產(chǎn)營銷等各個環(huán)節(jié)。學(xué)院與各類實訓(xùn)基地合作期間，存在人才培養(yǎng)目標不一致、基地建設(shè)標準參差不齊、校企合作方式不科學(xué)、導(dǎo)師人數(shù)配備不合理等問題。另外，一個學(xué)院對應(yīng)多個基地的合作方式分散了學(xué)院培養(yǎng)人才的精力，導(dǎo)致系統(tǒng)的教學(xué)模式無法統(tǒng)一在多個基地應(yīng)用，學(xué)院開展耕讀教育出現(xiàn)了障礙?；诖?，課題組認為有必要認真分析存在的問題，探索共建智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有效路徑。

二、傳統(tǒng)校企合作存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不一致

校內(nèi)人才培養(yǎng)目標要求學(xué)生多元化發(fā)展，強調(diào)個人發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求、社會需求相契合，通過設(shè)置畢業(yè)要求、構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化考核評價方法等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的正向發(fā)展。校外合作企業(yè)多以市場為導(dǎo)向，以自身需求為標準，確定人才發(fā)展方向，培育儲備人才，但往往會忽視學(xué)生與員工的區(qū)別。這種目標不一致會導(dǎo)致高校與企業(yè)表面合作，實質(zhì)各取所需、異向發(fā)展，最終使得人才培養(yǎng)難以達到預(yù)期目標。

（二）基地建設(shè)標準參差不齊

基地是學(xué)生運用理論知識、增強感性認識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要場所，是學(xué)生與社會產(chǎn)生關(guān)系的紐帶。然而，基地學(xué)生容納量、基本生活配套、栽培品種多樣性、設(shè)備先進性、產(chǎn)業(yè)鏈覆蓋面等客觀因素和校企合作機制、合作雙方權(quán)責(zé)利的劃分等其他因素，使得一個基地一個標準。在校企合作中，高校設(shè)定標準的自主性較弱，只能依照基地現(xiàn)有標準確定培養(yǎng)目標，無法設(shè)置更科學(xué)合理、更符合雙方需求的培養(yǎng)目標。不同基地的建設(shè)標準參差不齊，會讓學(xué)生的體驗過程產(chǎn)生較大差異。

（三）校企合作方式不科學(xué)

基地建設(shè)標準參差不齊，高校推動實訓(xùn)的自主性較弱，使得高校在合作中處于被動地位?，F(xiàn)有合作主動權(quán)更多在基地，始終無法最大程度滿足雙方的需求。以基地（企業(yè)）為主的實訓(xùn)以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)提升學(xué)生的實踐能力，意圖讓人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求緊密銜接，但往往會忽視對人才獨立人格、創(chuàng)新精神和批判精神的培養(yǎng)，從而偏離教育的本質(zhì)。

（四）導(dǎo)師人數(shù)配備不合理

當(dāng)前，實訓(xùn)基地導(dǎo)師隊伍主要包含校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，其中校外導(dǎo)師主要由基地負責(zé)人或技術(shù)員擔(dān)任，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師一起指導(dǎo)學(xué)生開展實訓(xùn)活動。一般1名校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)6～7名學(xué)生，基地負責(zé)人或技術(shù)員負責(zé)學(xué)生人數(shù)依據(jù)當(dāng)年進入基地的學(xué)生總?cè)藬?shù)確定。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生都比較多，無法分類開展實訓(xùn)課題指導(dǎo)。部分校外導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性的育人知識，無法有效落實校內(nèi)導(dǎo)師的實訓(xùn)規(guī)劃。

三、共建智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的路徑

2021年，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)專業(yè)獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。要想建強優(yōu)勢特色專業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標。為此，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院與河南豫藝種業(yè)科技發(fā)展有限公司合作，“一對一”共建校企合作基地，以期逐步消除“一對多”合作方式的劣勢，為提高產(chǎn)業(yè)競爭力和匯聚發(fā)展新動能提供人才支持和智力支撐。為推動集合園藝產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一體化基地建設(shè)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院始終堅持走共建智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院之路，由此也摸索出一系列與企業(yè)共建智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要有制度保障、平臺支撐、合作保證。一是修訂和完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，明確合作培養(yǎng)目標和學(xué)生畢業(yè)要求，改革教學(xué)方式，重新構(gòu)建考核評價體系。二是建設(shè)園藝產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度合作平臺，提高人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，著力解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾；設(shè)定以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與行業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接。三是推動校企深度合作，“教隨企需、訓(xùn)隨校需”。高校與企業(yè)均明確需求，從源頭上達成育人共識，推進啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法改革和合作式、任務(wù)式、項目式培養(yǎng)模式創(chuàng)建，促進課程內(nèi)容與行業(yè)標準銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配。

（二）對標優(yōu)質(zhì)基地

產(chǎn)業(yè)學(xué)院要打破依賴企業(yè)的傳統(tǒng)，以高校為主體，依據(jù)人才培養(yǎng)方案建設(shè)實訓(xùn)基地。一要關(guān)注基本要素。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地首先要滿足學(xué)生數(shù)量負荷，具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間，生活標準與校內(nèi)標準接軌。二要豐富實訓(xùn)教材教具。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實訓(xùn)主要為理論知識的實踐訓(xùn)練，涉及教材教具多與栽培品種、采后處理實驗儀器及分析儀器有關(guān)。針對不同的栽培品種，要從管理方式、品種分類等方面設(shè)置體驗性分區(qū)，體現(xiàn)精與全。要配齊經(jīng)典儀器設(shè)備，保障體驗教學(xué)。三要集聚產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)。要集合分子育種、傳統(tǒng)育苗與工廠化育苗、傳統(tǒng)栽培管理與現(xiàn)代化栽培管理、采后深加工、營銷與推廣、營養(yǎng)與健康、經(jīng)營與資本等，不斷更新實訓(xùn)內(nèi)容。四要暢通推廣渠道。要重視農(nóng)業(yè)政策解讀，借助校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等將園藝產(chǎn)業(yè)元素有機融入專業(yè)教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧課程要素和生產(chǎn)要素，培養(yǎng)一批懂政策、善經(jīng)營、會管理、能運作的新型“三農(nóng)”知識分子。五要搭建招商平臺。要注重宣傳，努力吸引投資，通過特色化辦學(xué)匯聚力量，改善辦學(xué)條件，促進創(chuàng)新發(fā)展。同時通過強有力的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、就業(yè)自豪感。

（三）完善管理體制

要想實現(xiàn)辦學(xué)目標，需要完善的管理體制保障。首先，校企雙方要改變現(xiàn)有合作方式，組建理事會，在人、事、財方面確定雙方權(quán)責(zé)利。實訓(xùn)的主體是學(xué)生，學(xué)生歸屬在高校，因此，高校要明確多元化人才培養(yǎng)目標，制訂培養(yǎng)方案，重新定位“引企入教”，強化企業(yè)在產(chǎn)業(yè)需求上的“教”，弱化其管理地位。其次，要有配套的管理制度。制訂《共建智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理辦法》《產(chǎn)業(yè)學(xué)院共育人才培養(yǎng)方案》《產(chǎn)業(yè)學(xué)院導(dǎo)師選拔與管理辦法》《產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才扶持資助辦法》《產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)考核管理規(guī)定》等，要與人才培養(yǎng)、基地建設(shè)、機構(gòu)管理等相匹配，確保共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院平穩(wěn)落地。再次，要建立第三方監(jiān)督機制，由政府、行業(yè)協(xié)會進行監(jiān)督。一是實行督學(xué)制度。政府從政策層面進行宏觀指導(dǎo)，根據(jù)督導(dǎo)結(jié)果提出意見和建議。二是行業(yè)協(xié)會從人才供需、專業(yè)布局、評價標準、集團辦學(xué)等方面進行中觀指導(dǎo)，充分依靠行業(yè)，推動產(chǎn)學(xué)研合作，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性。三是重視建設(shè)成效評估。要構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成效檢測評估系統(tǒng)，通過確定指標、篩選數(shù)據(jù)、優(yōu)化算法等，開展階段性、中期性評價，推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院科學(xué)建設(shè)。

（四）優(yōu)化導(dǎo)師隊伍

可以依托智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院，借鑒企業(yè)部門設(shè)置，設(shè)置輪崗部門，如育種研發(fā)部、苗木生產(chǎn)部、營銷推廣部、深加工技術(shù)研發(fā)中心等，形成導(dǎo)師與部門固定搭配、部門間學(xué)生輪崗的多元化培養(yǎng)模式。一是設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師崗，充分發(fā)揮合作企業(yè)部門精英的“帶教”優(yōu)勢。各部門定期接收輪崗學(xué)生入訓(xùn)，通過全崗位實訓(xùn)提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。二是建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選拔機制。企業(yè)各部門依照產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選拔條件，通過自主申請、部門推薦、理事會審核等環(huán)節(jié)，確定試用導(dǎo)師名單。試用導(dǎo)師試用3個月考核合格可聘為正式導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師搭檔，分析學(xué)生特點，制訂實訓(xùn)方案，因材施教。要重視學(xué)生評教環(huán)節(jié)，了解實訓(xùn)學(xué)生感受，關(guān)注實訓(xùn)效果，實施導(dǎo)師動態(tài)化管理制度。三是重視師生比，逐步擴大導(dǎo)師隊伍。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師要明確職責(zé)，了解每位學(xué)生的情況，分類指導(dǎo)學(xué)生開展實訓(xùn)活動。四是注重開展導(dǎo)師培訓(xùn)?？梢匝埿袠I(yè)資深專家指導(dǎo)、授課，圍繞“政治引領(lǐng)、技能強化、行業(yè)認知、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成”的育人理念，構(gòu)建系統(tǒng)性、專業(yè)性、前瞻性知識體系，讓校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師對人才培養(yǎng)的共同規(guī)劃落地生效。

（五）搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺

智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院要整合校企優(yōu)勢資源，圍繞創(chuàng)新這一關(guān)鍵點，創(chuàng)建服務(wù)智慧園藝產(chǎn)業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心。校企聯(lián)合開展基礎(chǔ)應(yīng)用研究，找準人才培養(yǎng)落腳點，保障研發(fā)人才培養(yǎng)與輸出。要創(chuàng)建教學(xué)科研共享平臺，實現(xiàn)園藝產(chǎn)業(yè)人才供需信息、企業(yè)技術(shù)信息、行業(yè)前沿信息的快速分享和科研院所間教學(xué)成果的普及、分享。要推進科教融合，深化智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院戰(zhàn)略合作，建立校企對接機制，實現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究院、智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新興教育方式的分支和具體載體，具有新興事物普遍具有的“兩面性”特征。智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的一體化建設(shè)會給傳統(tǒng)園藝專業(yè)（包括本碩博三個階段）的教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，倒逼涉農(nóng)高校改革教學(xué)模式，其未知的教育成效又使得產(chǎn)出具有不確定性。教育是良心工程，高校不能盲目地將學(xué)生當(dāng)成探索成熟教學(xué)模式的實驗品，要對每位學(xué)生負責(zé)。課題組以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院和河南豫藝種業(yè)科技發(fā)展有限公司為共建對象進行分析，發(fā)現(xiàn)單一試點對象可能存在經(jīng)營范圍不全的短板，因此，高校選擇共建對象時要設(shè)置競爭，多點測試，將產(chǎn)業(yè)示范單位納入對比范圍，取精去粕，通過融合發(fā)展推動智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展。校企雙方要明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標，爭取創(chuàng)建“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”多元組成模式，協(xié)同管理。智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院要響應(yīng)國家號召，實現(xiàn)學(xué)生社會實踐助力脫貧攻堅的常態(tài)化，做好鞏固脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，兼顧服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展任務(wù)。

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責(zé)編：瀚 海

基金項目：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年高等教育科學(xué)研究課題“共建智慧園藝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的路徑研究”（編號：2021YB12）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實踐項目“大類招生背景下園藝類課程考核評價體系改革的研究與實踐”（編號：2021XJGLX059）

作者簡介：牛旭旭（1988— ），女，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院研究生教育管理干事，助理實驗師，研究方向為研究生教育管理；胡建斌（1976— ），男，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院副院長，教授，研究方向為葫蘆科蔬菜種質(zhì)資源及基因發(fā)掘；（通訊作者）孫守如（1963— ），男，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院院長，教授，研究方向為蔬菜常規(guī)育種與細胞工程育種。