基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的高中生物學(xué)課堂教學(xué)研究

陳媛

［摘 要］文章以“群落隨時(shí)間變化有序地演替”為例，在教學(xué)中運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理，著重實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，使教學(xué)效果更明顯。課前，通過“學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)表”，教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略；課堂中不同的探究活動(dòng)評(píng)價(jià)，可促進(jìn)師生共同探究知識(shí)；課后通過“個(gè)人及小組總結(jié)性評(píng)價(jià)表”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思以及對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

［關(guān)鍵詞］教—學(xué)—評(píng)一致性；高中生物學(xué)；演替

［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）05-0086-04

教學(xué)評(píng)價(jià)是日常教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教與學(xué)行為的重要手段。在教學(xué)中運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理，能夠讓教師全面了解課程內(nèi)容，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心開展教學(xué)；能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)行改正［1］。靳秀榮在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理能最大化發(fā)揮教師的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性［2］。基于此，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后全程嵌入過程性評(píng)價(jià)［3］。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的功能。

一、教材分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“群落隨時(shí)間變化有序地演替”是浙科版（2019年版）高中生物學(xué)教材選擇性必修2第二章第四節(jié)的內(nèi)容，教材通過圖文的形式介紹裸巖上群落的演替過程，并推出群落演替的概念；通過湖底原生裸地的群落的演替過程進(jìn)一步總結(jié)群落演替的過程及規(guī)律；介紹群落演替分為初生演替和次生演替兩種類型，并闡述它們之間的異同點(diǎn)；介紹群落演替的終點(diǎn)是頂極群落，其受到氣候條件以及人為因素的制約，不同氣候條件下的頂極群落有所不同，同時(shí)還要關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了群落的概念，能認(rèn)識(shí)到群落有垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)特征，并能夠應(yīng)用進(jìn)化與適應(yīng)觀闡述不同群落中的生物具有的與該群落環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和分布特點(diǎn)，但對(duì)于群落演替過程的特點(diǎn)學(xué)生還不太了解，需要教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)并總結(jié)相關(guān)規(guī)律。研究群落演替，可以為農(nóng)業(yè)實(shí)踐、生態(tài)保護(hù)等提供理論基礎(chǔ)。本節(jié)課根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要概念和次位概念，圍繞問題、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)目標(biāo)展開教學(xué)，具體如圖1所示。

二、教學(xué)過程

（一）課前預(yù)習(xí)

教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容和完成預(yù)習(xí)任務(wù)，然后填寫表1。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。教師根據(jù)“學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)表”，精準(zhǔn)了解學(xué)情，進(jìn)而實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓課堂教學(xué)更高效。

（二）課中活動(dòng)

從“學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)表”的反饋結(jié)果來(lái)看，預(yù)習(xí)目標(biāo)“分析總結(jié)群落演替過程中不同階段的變化”“比較分析兩種群落演替類型的異同點(diǎn)”“舉例說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響”未達(dá)到三星以上的人數(shù)較多，說明學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有困難的，因此筆者在教學(xué)中著重落實(shí)這三個(gè)目標(biāo)。

1.巧設(shè)情境與問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生掌握群落演替的概念

教師活動(dòng)：展示玫瑰湖濕地公園在不同時(shí)間的群落變化圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧群落的概念，并說出群落演替的概念。提問：玫瑰湖濕地公園未來(lái)演替的頂極群落是什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的思考。

學(xué)生活動(dòng)：通過玫瑰湖濕地公園在不同時(shí)間的群落變化，探討群落演替的概念；帶著問題探究本課知識(shí)。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)學(xué)生是否能說出群落演替的概念。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞玫瑰湖濕地公園這一本地資源設(shè)置活動(dòng)，可使學(xué)生更容易理解群落演替的概念。教師提問學(xué)生玫瑰湖濕地公園未來(lái)演替的頂極群落是什么，意在讓學(xué)生帶著問題探究課程知識(shí)。

2.開展探究活動(dòng)一：探究群落演替的過程

教師活動(dòng)：探究從裸巖到森林的群落演替過程以及從棄耕農(nóng)田到森林的群落演替過程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察群落變化，思考為什么會(huì)有這樣的群落演替過程，并回答相關(guān)問題。

學(xué)生活動(dòng)：通過構(gòu)建的群落演替過程圖，小組探討群落演替的變化過程，討論前后兩個(gè)階段之間的聯(lián)系。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：通過學(xué)生對(duì)以下問題的思考與回答，評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握群落演替過程的相關(guān)知識(shí)。①?gòu)穆銕r到森林的群落演替經(jīng)歷了幾個(gè)階段？②為什么裸巖上最先出現(xiàn)的是地衣而不是苔蘚和草本？③地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)？苔蘚為何能戰(zhàn)勝地衣成為優(yōu)勢(shì)種？④在草本階段，群落中還能找到地衣、苔蘚嗎？舊階段的生物為新階段的生物提供了怎樣的基礎(chǔ)？⑤群落演替過程中，新、舊優(yōu)勢(shì)種之間有無(wú)生存斗爭(zhēng)？新、舊優(yōu)勢(shì)種中誰(shuí)對(duì)新環(huán)境更適應(yīng)？⑥群落演替過程中，植物對(duì)自然環(huán)境資源（土壤、陽(yáng)光等）的利用率如何變化？

設(shè)計(jì)意圖：通過小組活動(dòng)與問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建群落演替的結(jié)構(gòu)與功能觀，能認(rèn)識(shí)到生物群落是在各種生物長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中形成的，促進(jìn)學(xué)生落實(shí)“分析總結(jié)群落演替過程中不同階段的變化”目標(biāo)，并且素養(yǎng)水平達(dá)到生命觀念水平三和科學(xué)思維水平三。

3.開展探究活動(dòng)二：探究?jī)煞N群落演替類型的異同點(diǎn)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考為什么從棄耕農(nóng)田到森林的群落演替過程經(jīng)歷的階段比較少，以及探究活動(dòng)一中的兩種群落演替類型有何差異，從而促進(jìn)學(xué)生理解兩種群落演替的概念；引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩種群落演替類型的異同點(diǎn)，并通過表格來(lái)完成相關(guān)知識(shí)的梳理。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課本內(nèi)容以及探究活動(dòng)一，思考總結(jié)兩種群落演替類型的異同點(diǎn)，填寫導(dǎo)學(xué)案中的表格，用文字等方式闡明兩者的異同點(diǎn)。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：通過學(xué)生對(duì)以下問題的思考與回答，評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握兩種群落演替。①兩種群落演替的概念是什么？② 兩種群落演替的異同點(diǎn)是什么？③火山巖、冰川泥、沙丘、火災(zāi)過后的草原和砍伐后的森林的群落演替類型分別是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過比較分析，落實(shí)“比較分析兩種群落演替類型的異同點(diǎn)”目標(biāo)，使學(xué)生能說出兩種群落演替的概念。通過思考問題，師生共同探討出兩種群落演替的異同點(diǎn)，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分兩種群落演替。

4. 開展探究活動(dòng)三：探究頂極群落的特點(diǎn)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考若不受人為干擾，玫瑰湖濕地公園的頂極群落會(huì)是什么。教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢出當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，讓學(xué)生的推測(cè)更合理。提問：所有的群落演替都能達(dá)到森林階段嗎？是不是所有的群落演替都能朝著復(fù)雜的方向進(jìn)行？引導(dǎo)學(xué)生理解頂極群落的含義以及形成頂極群落所需要的條件等。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)課本知識(shí)判斷頂極群落。通過探討得出并不是所有的群落演替都能達(dá)到森林階段，是否能達(dá)到森林階段還要看當(dāng)?shù)氐臏囟?、水分等氣候條件。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：通過學(xué)生對(duì)以下問題的思考與回答，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能描述頂極群落的特點(diǎn)。①若不受人為干擾，玫瑰湖濕地公園的頂極群落會(huì)是什么？②所有的群落演替都能達(dá)到森林階段嗎？③是不是所有的群落演替都能朝著復(fù)雜的方向進(jìn)行？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)闡明群落是動(dòng)態(tài)變化且可以到達(dá)平衡狀態(tài)的，而其平衡狀態(tài)是受到多種因素影響的，以此樹立生命觀念，形成科學(xué)思維。

5. 開展探究活動(dòng)四：探究人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)有開發(fā)商想對(duì)玫瑰湖濕地公園進(jìn)行開發(fā)，有的說要建別墅，有的說要建兒童游樂場(chǎng)，有的說要改成耕地種果樹，還有的說要建生態(tài)旅游公園。請(qǐng)選擇一種方案，說出該方案對(duì)當(dāng)?shù)厝郝溲萏娴挠绊?，探討人類活?dòng)對(duì)群落演替的影響。

學(xué)生活動(dòng)：完成預(yù)習(xí)任務(wù)，回答出不同的人類活動(dòng)是如何影響群落演替的，并得出結(jié)論“人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行”“人類要科學(xué)地對(duì)群落演替進(jìn)行控制”。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：通過評(píng)價(jià)開發(fā)商的開發(fā)方案對(duì)群落演替的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與相互評(píng)價(jià)，并且能夠說出人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，體現(xiàn)群落演替中涉及的變化發(fā)展觀、動(dòng)態(tài)平衡觀。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過生活實(shí)踐，嘗試解決實(shí)際生活中的生物學(xué)問題，從而理解人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響；讓學(xué)生從生命的角度理解人類與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)對(duì)自然的影響，并能提出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議。

6. 課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，布置學(xué)生課后填寫個(gè)人及小組總結(jié)性評(píng)價(jià)表。

學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，同學(xué)間相互交流，加深對(duì)群落演替相關(guān)知識(shí)的理解；比較課堂學(xué)習(xí)前與課堂學(xué)習(xí)后的收獲。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的概念圖，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸納總結(jié)、方法總結(jié)反思等學(xué)習(xí)方法。

（三）課后總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生填寫個(gè)人及小組總結(jié)性評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生是否“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

評(píng)價(jià)等級(jí)說明：A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為合格，E為不合格。

設(shè)計(jì)意圖：通過“個(gè)人及小組總結(jié)性評(píng)價(jià)表”，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)生是否能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于學(xué)生在課后進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)薄弱點(diǎn)。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課通過在課前預(yù)習(xí)、課中活動(dòng)、課后總結(jié)中設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生從預(yù)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，著重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中活動(dòng)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；課后總結(jié)性評(píng)價(jià)能有效反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。課堂活動(dòng)的設(shè)置由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生初步樹立了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念；通過探究活動(dòng)一和探究活動(dòng)二，學(xué)生用科學(xué)的思維方法及文字、圖表等方式闡明群落演替的概念，用生物進(jìn)化的觀念解釋群落演替的變化過程；通過探究活動(dòng)三和探究活動(dòng)四，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展了科學(xué)思維，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，并且認(rèn)同人類在環(huán)境保護(hù)中的重要作用。這節(jié)課的實(shí)踐結(jié)果呈現(xiàn)：學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)達(dá)到良好以上，但是對(duì)于科學(xué)思維”中的歸納概括能力、“科學(xué)探究”中的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)性、可行性評(píng)價(jià)的能力還有待提升，提示教師在后續(xù)的課程教學(xué)中要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些能力的訓(xùn)練。本節(jié)課對(duì)“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理的應(yīng)用，能以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的功能。

本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，即利用當(dāng)?shù)刭Y源來(lái)構(gòu)建課堂［4］。本節(jié)課圍繞當(dāng)?shù)刭Y源設(shè)置活動(dòng)，而當(dāng)?shù)厝郝溲萏娴淖兓菍W(xué)生有目共睹的，所以有利于學(xué)生理解群落演替的概念。利用當(dāng)?shù)刭Y源討論頂極群落、討論人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，可使學(xué)生參與活動(dòng)的積極性更高，更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

本節(jié)課對(duì)“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理的應(yīng)用還應(yīng)不斷地進(jìn)行修正、完善，如“學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)表”中的預(yù)習(xí)目標(biāo)無(wú)法一一落實(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理時(shí)，還需不斷摸索、創(chuàng)新，使其成為全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要工具。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張婷.“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育界，2022（10）：92-94.

［2］? 靳秀榮.基于課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物課堂教—學(xué)—評(píng)一致性的研究［J］.新課程（中學(xué)），2018（1）：18.

［3］? 胡元華.落實(shí)過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性［J］.江西教育，2022（31）： 69-73.

［4］? 周荷靜.利用本土資源進(jìn)行“群落的演替”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.生物學(xué)教學(xué)，2014（3）：35-36.

（責(zé)任編輯 黃春香）