【摘要】本文認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)練習(xí)和語(yǔ)用能力反饋的重要形式，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，建議教師備課時(shí)梳理出當(dāng)堂作業(yè)的內(nèi)容，在課堂中留足當(dāng)堂作業(yè)的時(shí)間，運(yùn)用多種課堂管理手段科學(xué)把控課堂作業(yè)的進(jìn)度，同時(shí)還要通過(guò)及時(shí)“改、評(píng)、訂”保證當(dāng)堂作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂作業(yè) 課業(yè)負(fù)擔(dān) 設(shè)計(jì) 實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0041-03

近年來(lái)，一些小學(xué)語(yǔ)文教師很少讓學(xué)生當(dāng)堂做作業(yè)，即使是一年級(jí)的識(shí)字課，教師也只是象征性地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)幾個(gè)字。筆者通過(guò)整理近兩年的聽(tīng)課筆記發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生不動(dòng)筆的現(xiàn)象占大多數(shù)，象征性地動(dòng)一下筆（時(shí)間不到3分鐘）的情況很常見(jiàn)。為此，筆者結(jié)合“雙減”政策，探究語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、課堂作業(yè)“課外化”的不良影響

當(dāng)下，有很多小學(xué)語(yǔ)文教師總想著盡量擴(kuò)大課堂容量，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，于是整節(jié)課以教師講解和學(xué)生交流討論為主，學(xué)生真正動(dòng)筆寫(xiě)課堂作業(yè)的時(shí)間被壓縮甚至被全部占用。至于課堂作業(yè)，幾乎都被安排在課外時(shí)間來(lái)完成。

（一）課堂作業(yè)“課外化”導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)欠扎實(shí)

課堂作業(yè)“課外化”的現(xiàn)象直接帶來(lái)的后果是小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)欠扎實(shí)。學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，一般表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是詞語(yǔ)掌握不扎實(shí)，如讓學(xué)生默寫(xiě)10個(gè)詞語(yǔ)，他們可能會(huì)寫(xiě)錯(cuò)5個(gè)；二是課文朗讀不扎實(shí)，如學(xué)生讀課文時(shí)磕磕絆絆，添字、漏字情況嚴(yán)重；三是課文背誦不熟練。默詞語(yǔ)、讀課文、背課文是學(xué)生在課堂上應(yīng)掌握的三項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)生掌握得不扎實(shí)，原因有很多，既有課程實(shí)施過(guò)程中的客觀因素，也與教師主觀上對(duì)課堂作業(yè)當(dāng)堂訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。比如：課堂上學(xué)生讀不熟的課文，教師讓學(xué)生回家讀熟；課堂上學(xué)生背不出來(lái)的課文段落，教師讓學(xué)生回家背熟；課堂上教師基本上未設(shè)計(jì)讓學(xué)生抄寫(xiě)課本詞語(yǔ)表里的詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，而是作為課后作業(yè)讓學(xué)生回家抄寫(xiě)，第二天再安排默寫(xiě)或者聽(tīng)寫(xiě)。

這樣安排，自覺(jué)的學(xué)生回到家后會(huì)自覺(jué)完成作業(yè)；不自覺(jué)的學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督、配合之下也能較好地完成作業(yè)。但問(wèn)題是，不自覺(jué)的學(xué)生當(dāng)中，他們的家長(zhǎng)可能因?yàn)楣ぷ魈Γ瑳](méi)辦法持續(xù)監(jiān)督；可能家長(zhǎng)自己也不自覺(jué)，一邊看手機(jī)一邊聽(tīng)孩子讀課文、背課文，聽(tīng)孩子讀完、背完一遍就簽字了事，至于詞語(yǔ)抄寫(xiě)，家長(zhǎng)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，就讓孩子自己寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能扎扎實(shí)實(shí)地讀、背課文，不能認(rèn)真抄寫(xiě)詞語(yǔ)，基礎(chǔ)能牢固嗎？從表面看，造成這種情況的原因好像在于家長(zhǎng)；但從根本看，這其實(shí)是課堂作業(yè)“課外化”造成的。

抄默寫(xiě)詞語(yǔ)、讀熟課文、背誦課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的就意味著是重要的，是更需要花時(shí)間、花力氣的，但是很多語(yǔ)文教師偏偏覺(jué)得其沒(méi)有什么“含金量”，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)作業(yè)“課外化”。

（二）課堂作業(yè)“課外化”加重學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感

眾所周知，“雙減”政策出臺(tái)的背景之一是“學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重，作業(yè)管理不夠完善”。不得不承認(rèn)，現(xiàn)階段學(xué)生累、家長(zhǎng)累，苦惱、焦慮是當(dāng)前的教育現(xiàn)狀之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感的原因之一是作業(yè)太多。為什么作業(yè)會(huì)這么多？因?yàn)榻處熢谡n堂上講得太多，留給學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)的時(shí)間很少甚至沒(méi)有，本該在課堂、校內(nèi)完成的作業(yè)幾乎都被留到了課外。由于教師在課堂上講得太多，教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)容量超出絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生半懂不懂、半通不通，沒(méi)學(xué)精、沒(méi)學(xué)透。如此一來(lái)，學(xué)生在課外做作業(yè)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、效果差的現(xiàn)象，必然會(huì)加重學(xué)習(xí)焦慮感。雖然加重學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感的原因不完全止于此，但課堂作業(yè)“課外化”絕對(duì)是其中關(guān)鍵的一環(huán)。

課堂作業(yè)“課外化”人為地加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使本該讓學(xué)生在課堂上完成的作業(yè)移至課外，是與“雙減”政策要求背道而馳的。將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有機(jī)地融入課堂，既能讓學(xué)生在同學(xué)、教師的指導(dǎo)和陪伴下高質(zhì)量地完成作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生騰出更多的課余時(shí)間培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好。

二、語(yǔ)文當(dāng)堂作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)堂完成，需要教師改變“一講到底”的教學(xué)方式，通過(guò)切實(shí)可行的操作策略，做好語(yǔ)文當(dāng)堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）優(yōu)化備課方式，備好當(dāng)堂作業(yè)內(nèi)容

為了確保學(xué)生能在課堂上完成適量的作業(yè)，教師在備課時(shí)，除了備教材，還需備“當(dāng)堂作業(yè)”。這包括兩層含義：一是明確哪些作業(yè)可以融入課堂；二是教師自己要先做一遍課堂作業(yè)。

語(yǔ)文當(dāng)堂作業(yè)的內(nèi)容和范圍包括兩個(gè)方面。（1）口語(yǔ)方面的作業(yè)。如課文朗讀、課文背誦、詞語(yǔ)朗讀、重點(diǎn)段落的朗讀、重點(diǎn)句子的朗讀等，都應(yīng)該安排在課堂上完成，目的是讓教師從中清楚地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)方向。（2）布置適量的書(shū)面作業(yè)。課堂書(shū)面作業(yè)的內(nèi)容可從課后練習(xí)題及配套教材的同步練習(xí)冊(cè)中尋找，因?yàn)檫@些作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)，具有可信度和有效度。但這些作業(yè)需要精選之后才能融入課堂作業(yè)。那么，教師應(yīng)該如何精選呢？一是判斷題目類(lèi)型，“自學(xué)自練”題可安排在課前預(yù)習(xí)或者課后完成；“先練后學(xué)”“先學(xué)后練”題均可有機(jī)安排在課堂中完成；“先教后練”既可安排在課中完成，也可安排在課后完成。二是梳理重點(diǎn)作業(yè)。對(duì)教材中課后習(xí)題出現(xiàn)過(guò)的，在配套教材同步練習(xí)冊(cè)又重復(fù)出現(xiàn)的練習(xí)，要力爭(zhēng)當(dāng)堂完成。

確定好哪些作業(yè)可以融入課堂之后，教師還要先做一遍這些作業(yè)。這樣做的目的有三點(diǎn)。（1）了解學(xué)情。因?yàn)檫@些習(xí)題是給學(xué)生做的，教師先做，就能先了解習(xí)題的難易程度，進(jìn)而把握哪些作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難的，哪些作業(yè)對(duì)學(xué)生是比較容易的。（2）科學(xué)安排作業(yè)。教師做了作業(yè)之后給習(xí)題分類(lèi)，才能確定哪些作業(yè)安排在第一課時(shí)、哪些作業(yè)安排在第二課，哪些作業(yè)安排在檢查預(yù)習(xí)時(shí)用、哪些作業(yè)安排在初讀課文后用等。（3）把控作業(yè)時(shí)間。教師做過(guò)一遍作業(yè)之后才能把握完成每道題所需要的時(shí)間，從而高效地控制課堂用時(shí)。

（二）重構(gòu)時(shí)間分布，保證當(dāng)堂作業(yè)時(shí)間

課堂上，教師利用“二八定律”來(lái)分配課堂時(shí)間是保證學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)的關(guān)鍵，即教師教的時(shí)間約占20%，學(xué)生學(xué)的時(shí)間約占80%。教師用20%的課堂時(shí)間講授知識(shí)，以便讓學(xué)生用80%的課堂時(shí)間自主學(xué)習(xí)，以及完成當(dāng)堂作業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，兩課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間大概可以做以下分配。第一課時(shí)：（1）10分鐘講解課文；（2）10分鐘完成字詞作業(yè)、了解課文大意類(lèi)作業(yè)、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)；（3）10分鐘朗讀重點(diǎn)段落，這些段落與課文課后練習(xí)題、配套同步練習(xí)冊(cè)重點(diǎn)題目相關(guān)聯(lián)；（4）10分鐘完成跟朗讀段落相關(guān)的課后練習(xí)題、配套同步練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。第二課時(shí)：（1）10分鐘講解課文或課文重點(diǎn)段落；（2）15分鐘完成跟朗讀段落相關(guān)的課后練習(xí)題、配套同步練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題；（3）10分鐘閱讀教師補(bǔ)充的與課文類(lèi)似的文章；（4）5分鐘完成與補(bǔ)充文章相對(duì)應(yīng)的習(xí)題。

一節(jié)課40分鐘，一篇課文兩課時(shí)，用時(shí)80分鐘，其中學(xué)生朗讀、默讀課文30分鐘左右，學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)30分鐘左右，教師組織、管理、激勵(lì)和必要的講解，用時(shí)20分鐘左右。

（三）用好管理手段，把控當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)度

把時(shí)間留給學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作業(yè)后，如何保證他們的完成效果？筆者認(rèn)為，教師充分運(yùn)用以下課堂管理手段，是促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)的有力保障。

1.課堂紀(jì)律管理工具——課堂口令

高效的課堂需要紀(jì)律的保證，而良好的紀(jì)律有賴于一定的管理工具。教師應(yīng)該充分利用課堂口令，使其成為助力課堂管理工作的有效工具。在教學(xué)中，筆者結(jié)合本班的實(shí)際情況、跟學(xué)生協(xié)商后確定本班的課堂口令（如表1）。在課堂上，教師針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)出相對(duì)應(yīng)的課堂任務(wù)口令，學(xué)生一邊回應(yīng)口令，一邊進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

值得注意的是，課堂口令一定要根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情來(lái)制訂，最好能和學(xué)生協(xié)商確定，這樣才能讓學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。另外，課堂口令應(yīng)盡量有趣、靈活，當(dāng)發(fā)現(xiàn)制訂的課堂口令不太適用時(shí)，要及時(shí)調(diào)整。有了課堂口令，教師組織課堂就變得輕松高效，學(xué)生也能迅速集中注意力進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。即使是那些自控力相對(duì)較弱的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)檎n堂上形成的氣場(chǎng)而被“裹挾”著往前走。

2.課堂時(shí)間管理工具——鬧鐘

在備課環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)算清楚完成當(dāng)堂作業(yè)的大概時(shí)間，那么進(jìn)入當(dāng)堂作業(yè)環(huán)節(jié)，就可以啟用鬧鐘計(jì)時(shí)，給學(xué)生一定的時(shí)間緊迫感。這個(gè)鬧鐘最好是實(shí)物鬧鐘，且鬧鐘計(jì)時(shí)應(yīng)該貫穿于課堂的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如朗讀課文5分鐘也要啟用鬧鐘，使學(xué)生先擁有足夠的朗讀時(shí)間，再進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課堂激勵(lì)管理工具——“班級(jí)優(yōu)化大師”

“班級(jí)優(yōu)化大師”是一款課堂管理軟件，教師可以在其中導(dǎo)入學(xué)生名單，設(shè)置課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)應(yīng)的分值，課上通過(guò)即時(shí)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行課堂激勵(lì)管理，以提高課堂管理效能。教師可在該軟件上設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)管理指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的分值，如“立馬動(dòng)筆加2分”“書(shū)寫(xiě)工整、漂亮加3分”“寫(xiě)得又快又好加5分”“書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)端正加2分”等。在學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察提醒和學(xué)生表現(xiàn)，在“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件上即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以周為單位，當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)分值達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。有了這樣的激勵(lì)，學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度就能得到保證。

4.注重巡堂輔導(dǎo)，提高當(dāng)堂作業(yè)質(zhì)量

學(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂寫(xiě)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要注意巡堂。教師巡堂時(shí)，主要從學(xué)生的答題態(tài)度、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、答題專(zhuān)注、細(xì)心審題、回答全面等方面進(jìn)行激勵(lì)。另外，巡堂過(guò)程中特別需要關(guān)注“潛力生”的作業(yè)情況，如果他們遇到較難的題目，教師要“彎下腰”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。比如，在當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節(jié)，教師巡堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆順出錯(cuò)了，應(yīng)該馬上在該生的草稿紙上進(jìn)行范寫(xiě)和解說(shuō)。教師巡堂的次數(shù)越多，越能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也就越多，真正實(shí)現(xiàn)“哪里不會(huì)教哪里”。這樣，學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)的質(zhì)量就能逐漸提高。

（四）及時(shí)“改、評(píng)、訂”，鞏固當(dāng)堂作業(yè)所得

對(duì)于學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)，教師最好能根據(jù)自己的任課、值班情況，當(dāng)天批改完畢，并在當(dāng)天安排15分鐘左右的時(shí)間在班上講評(píng)并讓學(xué)生訂正。如果教師沒(méi)有完整的當(dāng)堂作業(yè)批改時(shí)間，可以進(jìn)行見(jiàn)縫插針式批改：下課時(shí)改幾本、學(xué)生做眼保健操時(shí)改幾本、午飯后改幾本……將零碎的時(shí)間利用起來(lái)。不管什么時(shí)候批改，教師都要高度集中精力，規(guī)范使用批改符號(hào)，同時(shí)要做好分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，記錄全部完成和沒(méi)有完成的、全寫(xiě)對(duì)的和個(gè)別出錯(cuò)的，正確率有進(jìn)步的、答題全面的、書(shū)寫(xiě)工整美觀的等，為后面的講評(píng)做準(zhǔn)備。

作業(yè)講評(píng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)。一課時(shí)的當(dāng)堂作業(yè)，講評(píng)時(shí)間一般控制在10分鐘左右。有了限定的時(shí)間，學(xué)生才有緊迫感，才能高度集中注意力。講評(píng)內(nèi)容為精選典型錯(cuò)題，教師需要提前準(zhǔn)備講解語(yǔ)言和控制講解時(shí)間。講評(píng)時(shí)，最好不要讓學(xué)生翻看當(dāng)堂作業(yè)，可通過(guò)屏幕投影學(xué)生作業(yè)或者以典型錯(cuò)題PPT的方式呈現(xiàn)，以保證學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)教師講解。講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置一個(gè)2分鐘以內(nèi)的作業(yè)表彰環(huán)節(jié)，表?yè)P(yáng)全對(duì)的、書(shū)寫(xiě)工整的、正確率提高的、答題全面的學(xué)生，并在“班級(jí)優(yōu)化大師”加分，同時(shí)把這些學(xué)生的合影發(fā)到班級(jí)群中。教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)閃光點(diǎn)，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

訂正是促使當(dāng)堂作業(yè)更有效的最后保障。每次講評(píng)后，教師要安排5分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生訂正。教師要在開(kāi)學(xué)初就明確訂正的格式要求，避免訂正方式過(guò)多而影響學(xué)生的訂正時(shí)間和教師二次批改的時(shí)間。進(jìn)入訂正環(huán)節(jié)，教師也要及時(shí)巡堂，表?yè)P(yáng)那些訂正有質(zhì)量、有速度的學(xué)生，同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。另外，教師也可以發(fā)揮“小老師”的作用，安排一些全對(duì)的、訂正完成較快的學(xué)生幫助其他學(xué)生。

“雙減”背景下，優(yōu)化教學(xué)方式、強(qiáng)化教學(xué)管理、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率是課堂教學(xué)的必然追求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，是符合“雙減”政策要求的。文中所提出的組織學(xué)生當(dāng)堂完成語(yǔ)文作業(yè)的策略，只是筆者的初步實(shí)踐，如何通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)更好地促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更為深入的探索。

參考文獻(xiàn)

［1］徐燕飛.一“本”多用有效練習(xí)探究［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2015（10）：54-55.

［2］鈕云華.圍繞“習(xí)”的整體教學(xué)變革：解決課業(yè)負(fù)擔(dān)重的一種可能性［J］.人民教育，2019（Z2）：76-79.

［3］李曉敏.習(xí)課堂，“管住嘴，邁開(kāi)腿”［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（18）：53-54.

［4］張治成.探討“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.新課程，2022，646（38）：206-207.

［5］何慶.小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及策略研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2022.

［6］李靖茹.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（12）：38-40.

［7］吳才偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的回歸與設(shè)計(jì)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2014（16）：43-44.

［8］張曉芹.小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011，646（9）：39-41.

［9］姚曉芳.“語(yǔ)用”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)有效性設(shè)計(jì)初探［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017，929（6）：74-75.

［10］馬艷琳.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建［J］.新課程（上），2016，364（2）：14.

作者簡(jiǎn)介：韋舉強(qiáng)（1989— ），廣西河池人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）