王夢赫

［摘 要］《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》在落實黨中央、國務(wù)院“雙減”政策要求基礎(chǔ)上，對藝術(shù)教育的階段性發(fā)展提出新的意見和要求。文章在此背景下，就現(xiàn)階段藝術(shù)學科新增課程內(nèi)容展開探究，在總結(jié)與戲?。ê瑧蚯┱n程相關(guān)的前期研究成果的基礎(chǔ)上，對下一階段藝術(shù)課程的規(guī)劃進行思考及展望。

［關(guān)鍵詞］新課標；藝術(shù)課程；戲?。徽n程融合

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0019-03

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），新課標在落實黨中央、國務(wù)院“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)教育的階段性發(fā)展提出了新的意見和要求。新課標的綜合性更強、內(nèi)容涉及范圍更廣，其指明義務(wù)教育藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）。

仔細研讀就會發(fā)現(xiàn)，這五大課程相互融會貫通。新課標給一線教師帶來了挑戰(zhàn)和機遇?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了“各門課程用不少于 10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”，這使得藝術(shù)課程的開展有了更多的可能性。

一、新課標解讀

（一）新課標給7～9年級課程內(nèi)容帶來的變革

新課標對各學段的學科教學銜接進行了明顯的調(diào)整。從課程內(nèi)容來看，小學與初中階段的銜接及初中與高中階段的銜接是非常連貫的。新課標將義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程分為四個學段，但其實可以將這四個學段分為三個階段：第一階段是1～2年級，以藝術(shù)綜合為主，讓學生認識藝術(shù)，體現(xiàn)從幼兒園綜合活動課程到小學學科課程的過渡；第二階段是3～7年級，以音樂、美術(shù)為主，舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含教學媒體藝術(shù)）為輔；第三階段是8～9年級，這個階段進行自由的課程選擇，偏向于個性發(fā)展需要，相關(guān)教學與高中銜接。在義務(wù)教育初中學段中，7年級和8～9年級分開：7年級將小學階段的知識進行梳理和整合；8～9年級開設(shè)藝術(shù)選項，讓學生進行不少于兩門課程的選擇性學習，為特長發(fā)展和高中模塊化教學打好基礎(chǔ)。

（二）新課標對課程實施的建議

首先，明確育人導向和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是課程實施的關(guān)鍵。新課標凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，堅持以美育人的理念，重視藝術(shù)體驗和課程融合，立足學生全面發(fā)展的需求，強調(diào)學生積極主動地參與藝術(shù)實踐，倡導學科關(guān)聯(lián)和知識整合。其次，新課標建議通過實踐活動激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、感知力和音樂共情能力，為學生提供更多的實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造、進行藝術(shù)表現(xiàn)的途徑和方法，讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣以及自我實現(xiàn)的愉悅，讓學生在更廣闊的平臺上展示自己，從而在滿足心理發(fā)展需要、獲得藝術(shù)成就感的同時，擁有更多的學習和交流機會。

（三）新課標對課程資源開發(fā)的指導意見

新課標指出，需要順應(yīng)時代發(fā)展，充分利用多媒體設(shè)備、藝術(shù)軟件等信息化資源，使藝術(shù)教育及成果的展現(xiàn)更具直觀性、互動性和時代感，探索其他渠道滿足藝術(shù)教育“常演、常展”的需求。在校本課程的開發(fā)上，新課標的指導意見是堅持育人導向，鼓勵靈活多樣地構(gòu)建課程內(nèi)容，以開展情境化、生活化的教學活動，有效提高學生綜合探索和知識遷移的能力。

二、戲劇（含戲曲）課程內(nèi)容的思考

（一）新課標中戲?。ê瑧蚯┱n程的要求

戲劇（含戲曲）課程涉及一個全新內(nèi)容——演，其包含聲音、肢體動作的情感表現(xiàn)，與傳統(tǒng)的音樂表演有一定的區(qū)別。在音樂表演中，并不需要過多的肢體動作和對白去輔助情感的表達，情感表達與作品中劇情的推進和角色塑造息息相關(guān)。如何在日常課程中加入相關(guān)的訓練是需要思考的問題。目前，在課程標準更新而教材未更新的情況下，如何教好相應(yīng)的內(nèi)容需要重點研究。在以往參與的課題研究和校本課程開發(fā)過程中，筆者曾對校園戲劇和校園劇相關(guān)的內(nèi)容進行過探索，前期已完成了“讀研悟演”下的校園戲劇范式實踐，在新課標實行后，可以借鑒之前的實踐成果，開啟新一輪的戲劇（含戲曲）課程開發(fā)和實踐。

（二）前期課題研究成果下的戲?。ê瑧蚯┱n程開發(fā)探索

在新課標發(fā)布之前，筆者曾在參與的廣西教育學科“十四五”規(guī)劃課題“基于培養(yǎng)中學生音樂核心素養(yǎng)的教育戲劇有效教學范式實踐研究”的研究成果中提出“讀研悟演”的戲劇課程實踐模式，其基本符合新課標中戲?。ê瑧蚯┱n程的教學要求。新課標指明戲?。ê瑧蚯┱n程需要和語文、英語等學科進行關(guān)聯(lián)?！白x”是指閱讀文學方面的內(nèi)容。在閱讀過后進行第二階段的“研”和“悟”，即將所閱讀的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，有選擇性地提取和拆分各內(nèi)容情節(jié)，并將這些內(nèi)容情節(jié)進行創(chuàng)編，以形成一個有過程鋪墊、有矛盾沖突及相應(yīng)結(jié)果的完整劇本。最后完成“演”的部分，將完成的劇本以表演的方式呈現(xiàn)出來。

原課題研究的內(nèi)容偏重學生的自主性，其提出的課程實踐模式已經(jīng)能滿足大多數(shù)學生的興趣和個性發(fā)展需要，但綜合來看，各環(huán)節(jié)還缺少教師作用的發(fā)揮。如在“演”這一環(huán)節(jié)，學生的語言和肢體動作需要教師進行階段性的針對訓練，學生的朗讀水平和舞臺表現(xiàn)能力尚未達到戲劇（含戲曲）課程的要求。新課標明確指出，7年級的主要學習任務(wù)是“戲劇游戲”，通過戲劇游戲重點學習聲音、肢體、情感的表現(xiàn)方法和技能；8～9年級對戲劇（含戲曲）課程的學業(yè)要求為“能對所扮演角色的情感進行想象與體驗；能初步捕捉所扮演角色的典型外部特征，并進行動作表現(xiàn)和角色交流”。

新課標剛開始實行的時候，由于缺乏小學階段的戲劇學習內(nèi)容的鋪墊，是沒有辦法保證戲?。ê瑧蚯┱n程教學的連貫性的，初中學段的戲劇（含戲曲）課程教學僅能做到在引導學生參與戲劇演出的同時，盡可能地規(guī)范他們的表演，以達到教學目的。另外，新課標中8～9年級戲劇課程“學習任務(wù)2：編演故事腳本”以及筆者主持的另一項市級微課題“基于學生核心素養(yǎng)的中學原創(chuàng)校園劇課程開發(fā)與研究”的研究成果均提到，要讓學生自主進行故事腳本創(chuàng)作。上述課題在研究期間收到90余份來自樣本學生集體創(chuàng)作的劇本，涉及38%的樣本學生。劇本內(nèi)容豐富，有原創(chuàng)也有新編，部分創(chuàng)作劇本的組別將自己創(chuàng)作的劇本在班級公開表演，給大家留下了美好的回憶。部分社團活動也對原創(chuàng)劇本進行排演，并拍攝成視頻參加市級藝術(shù)節(jié)戲劇類活動評選。在課題研究過程中收到了不少學生的反饋，這為現(xiàn)階段的課程開發(fā)提供了非常珍貴的資料。但由于以往課題整體研究和實踐的過程終究沒能做到普及，且缺少公開評價和總結(jié)的環(huán)節(jié)，因此現(xiàn)階段的課程開發(fā)還有很長一段路要走。

（三）思考現(xiàn)階段合理的戲?。ê瑧蚯┱n程成果評價機制

新課標的指導性增強了，這為一線教師提供了一顆定心丸。新課標明確了“學業(yè)要求”和“教學提示”，細化了評價標準，為各階段“教—學—評”一體化提供了保障。戲?。ê瑧蚯┱n程的評價不能單一化，畢竟課程的成果是綜合性的。一部戲劇作品，一定是由學生分工合作完成的，且參加學生的人數(shù)較多。由于每個階段學生的分工均不同，在評價的過程中，教師需要看到學生在不同階段中的表現(xiàn)，并對他們的表現(xiàn)進行評估，這樣才能確保新課標中提出的“特長培養(yǎng)”目標的實現(xiàn)。如小王同學擅長劇本編撰和演出策劃，但是他并不擅長演出，所以在小組劇目展演的時候很少出現(xiàn)在舞臺上，只會偶爾作為邊緣角色出現(xiàn)在舞臺上，那么對小王同學的評價應(yīng)該側(cè)重于他在劇本編撰和策劃方面的表現(xiàn)。

如果加入自評和互評的環(huán)節(jié)，那么還需要考慮其他因素。畢竟初中學生的心理發(fā)展處于一個相對敏感的階段，部分學生會過度在意他人的眼光和評價，甚至是那些匿名情況下的惡意評價。所以在藝術(shù)表現(xiàn)類型課程評價上，除了關(guān)注學生的藝術(shù)綜合表現(xiàn)，還需要注意學生的個性發(fā)展和心理發(fā)展。

三、藝術(shù)課程搭配選擇和綜合應(yīng)用

新課標指出，在8～9年級，可由學生自由選擇最少兩門藝術(shù)課程進行學習。筆者認為，與戲?。ê瑧蚯┱n程最適配的課程是影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）。首先，戲劇和影視隨著電影藝術(shù)和新媒體技術(shù)的發(fā)展成為相輔相成的兩門學科。其次，新課標8～9年級的影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程學習任務(wù)中的第三個便是編導故事，“借助影視的思維編導故事的理念，通過開展實踐，掌握運用影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）的語言講述故事的方法”。而這一學習任務(wù)和戲劇課程的模塊學習要求不謀而合，并且戲劇課程中的實踐內(nèi)容可以通過影視的方式記錄下來。一方面，這使得學生的實踐內(nèi)容可以得到更好的記錄，讓課程的反思和總結(jié)可以更直觀地展現(xiàn)，讓學生能夠從協(xié)同合作中有所收獲，滿足自身心理發(fā)展的需要；另一方面，這也為藝術(shù)綜合素質(zhì)評價提供了良好的測評依據(jù)。

當然，課程的組合模式有很多，都能夠相互搭配學習，其成果也可以用相對綜合的形式展現(xiàn)。拿選擇戲?。ê瑧蚯┱n程的學生來說，組隊的成員可能有選擇美術(shù)課程的，這些學生可以在戲劇表演中承擔舞臺場景設(shè)計、畫面拍攝、服裝道具設(shè)計等工作；可能有選擇音樂和舞蹈課程的學生，他們有很強的表演能力，可以在戲劇表演中充當演員；可能有選擇影視課程的學生，他們可以用數(shù)字媒體的方式把整個戲劇拍攝下來。新課標要求選修不少于2門藝術(shù)課程，其技能考核的最終方式可以是綜合型的，這樣可以使學生能選擇自己感興趣的藝術(shù)課程進行學習。

初中的藝術(shù)課程選擇還可以和高中的藝術(shù)模塊教學銜接。在初始選擇的過程中，教師可以簡單地講解高中的模塊教學和學分選修方式，并提供咨詢和解答，根據(jù)學生的實際情況，為學生提供課程選擇上的幫助，避免學生在課程學習中由于內(nèi)容選擇的變動而浪費時間和精力。同時，這也能為藝術(shù)教育的初中、高中過渡和銜接打下良好的基礎(chǔ)，滿足新課標指導下藝術(shù)教育的連貫性要求，實現(xiàn)培養(yǎng)學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的目標。

四、與信息技術(shù)學科的融合和思考

對新課標指導下的戲?。ê瑧蚯┱n程進行思考后筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中學生使用數(shù)字媒體軟件的能力還有待提高。雖然一些數(shù)字媒體軟件可能已經(jīng)成為學生生活中不可或缺的一部分，但日常拍攝和用鏡頭講述故事還是有很大區(qū)別的。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，課程融合不少于10%。可以結(jié)合信息技術(shù)學科進行課程的融合，在日常信息技術(shù)課程中加入簡單的視頻和音頻剪輯類軟件的基礎(chǔ)教學，提高學生軟件使用的操作能力和對影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程的興趣。教師可在假期布置具有實踐操作性質(zhì)的作業(yè)，引導學生明確用媒體技術(shù)記錄生活的方式，這樣不僅能豐富學生的假期生活，而且能增進學生與父母的溝通和交流。校園生活中，還可以根據(jù)需要開展相關(guān)的社團活動，為學生提供更多的技術(shù)指導以及實踐機會，在滿足課程開發(fā)要求的同時豐富校園文化活動，使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

總結(jié)南寧市三美學校往屆校園文化活動舉辦的經(jīng)驗可得，開展與影視相關(guān)的信息技術(shù)課程實踐并不是一件異想天開的事情。往屆“魅力三美”班級微視頻比賽和百日誓師等活動中，都有完全由學生自己創(chuàng)作和拍攝的視頻。這些視頻中不乏制作精美的作品。雖然這些作品在某些方面做得并不完美，但是從這些作品中可以看到新課標提出的課程實施的可能?？梢韵嘈?，隨著課程實施的逐步完善，能看到更多的學生用綜合手段去展現(xiàn)自己的藝術(shù)才華，譜寫屬于他們的多姿多彩的初中生活。

新課標從2022年秋季學期開始執(zhí)行，我們依舊在摸索中前進。作為一線教師，我們能夠做的是不斷學習新文件、不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗。好在身邊有專家和前輩們領(lǐng)航掌舵，還有對教學滿懷熱情、充滿干勁的伙伴攜手同行，期待更多的思維碰撞和經(jīng)驗交流，共同為上好藝術(shù)課而奮斗。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準：2022年版［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 郭云馥. 基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的音樂教研工作實施思考［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（13）：32-34.

［3］? 崔學榮. 藝術(shù)課程改革的新動向·新突破·新征程：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（音樂）解讀［J］.全球教育展望，2022（7）：3-13.

［4］? 周星，任晟姝，王杰.《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》與基礎(chǔ)藝術(shù)教育觀念嬗變［J］.課程·教材·教法，2022（6）：52-56.

（責任編輯? ? 陳? 明）