核心素養(yǎng)下小學英語繪本教學的策略探究

程鳳雨　邢國威

繪本是一種圖文結合的書籍，大部分繪本以圖片為主、文字為輔，它不同于教材多以文字為主，圖片為輔的設計。英語繪本的字數(shù)較少，主要是通過色彩豐富的插圖幫助讀者理解內容。所以，有些學生即使年齡較小、看不懂英語單詞，也能通過繪本中的圖片大概理解故事的內容。英語繪本對圖畫和文字有一定的要求，繪本中的圖畫需要有豐富的色彩和代表性，文字應該貼合兒童的生活實際，能幫助兒童提高理解能力、想象力和思考能力等。小學階段學生的認知和閱讀水平有限，這時閱讀內容的豐富性和趣味性就顯得尤為重要。作為教材的補充材料，英語繪本具有趣味性，有利于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文分析了目前小學英語閱讀教學中存在的問題，探究了小學英語繪本教學的策略。

一、英語核心素養(yǎng)的內涵

近年來，核心素養(yǎng)這一重要概念逐漸進入人們的視野，它體現(xiàn)出以人為本的教育理念，回歸了育人本質的教育思想?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)可以被具體劃分為各學科核心素養(yǎng)。新課標明確指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，其中，語言能力指學生參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力；文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇；思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平；學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提高英語學習效率的意識和能力。教師在教學過程中要注重反思，不斷改進教學手段，提升學生的核心素養(yǎng)。

二、小學英語閱讀教學存在的問題

在閱讀英語文章時，學生會將注意力放在對詞匯的翻譯上，當遇到不熟悉的詞匯或者比較冗長的句子時，他們便會產生焦慮的情緒。如果教師在此時未給予其相關指導，就會影響到學生的學習積極性。在小學英語閱讀教學中，有些教師依然采用語法翻譯法進行教學，注重語言知識等方面的教學，缺乏對學生閱讀技巧的指導，這使得學生在學習過程中更加注重記憶單詞、短語等，對有陌生詞匯的文章產生畏懼情緒，從而影響閱讀效果。有些教師只重視基礎知識，將教學的重心放在提高學生的英語成績上，忽視了對學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這使得學生的閱讀興趣和閱讀思維很難得到發(fā)展。小學階段的學生剛剛接觸英語，不熟悉英語知識，知識儲備量不足，在閱讀英語材料時會出現(xiàn)閱讀速度較慢、不理解內容等問題，閱讀質量和效率較低，導致其閱讀興趣和積極性不高。

閱讀材料是有效開展閱讀教學的根本。小學階段的英語閱讀教學需要以豐富的閱讀材料為支撐。目前的英語教材大多是以語言知識和語言技能為導向的，其中閱讀材料的生動性和豐富度較為有限，有些教師并沒有為學生提供豐富的閱讀材料，在教學中僅輔以一些閱讀理解習題來訓練學生的閱讀技能，而這些以文字形式呈現(xiàn)的題目比較枯燥，不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、核心素養(yǎng)下小學英語繪本

教學的策略

（一）選擇合適的繪本

小學時期是學生學習英語的關鍵階段。在小學英語閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的學習興趣、閱讀能力和思維品質，充分發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢，將其與英語教材結合起來，豐富學生的閱讀材料，促進學生的發(fā)展。閱讀材料的選擇對于學生的閱讀效果有一定的影響，太難的繪本不容易被學生理解，容易使其產生畏難心理。隨著兒童年齡和認知水平的增長，太簡單的繪本也容易使學生喪失閱讀興趣。因此，繪本材料的選擇對于繪本教學來說尤其重要。

小學低年級的學生年齡較小，他們剛剛接觸英語，詞匯量的積累以及對語言知識的理解較為有限，更容易被色彩鮮明的閱讀材料吸引。在為低年級學生選擇英語繪本時，教師要依據學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習水平，為其選擇合適的繪本，可以選擇圖片色彩較豐富、文字較少、內容比較淺顯易懂、故事有趣且貼合學生生活的英語繪本。小學高年級的學生已經積累了一些語言知識，并掌握了一定的閱讀技巧。教師可以為這類學生選擇圖少字多、圖文并茂、難度略高于學生現(xiàn)有水平的英語繪本，這樣學生不會因繪本過于簡單而懈怠，也不會因繪本過難而喪失學習英語的興趣。

（二）豐富繪本內容

在使用繪本進行閱讀教學的過程中，教師要盡量將繪本內容與學生生活實際結合起來，并充分考慮到小學階段學生的心理特征和認知水平。教師可以通過提問等方式，在課堂上對繪本內容進行講解和拓展延伸，幫助學生理解繪本中的故事情節(jié)，學習英語單詞、短語和句式。對于學生不善于自主閱讀、不能完全理解書本中的知識等問題，教師可以選擇一些難度較低的繪本激發(fā)學生的學習興趣，并幫助其掌握繪本中的重點知識。繪本中的詞匯和句式較為簡單，學生可以結合圖畫來理解句子意思。英語繪本中的語言表達非常地道，有利于學生對英語形成正確的認知，學會“原汁原味”的英語語言表達。

教師可以通過對繪本的形象講解，引導學生主動學習相關知識點，讓學生感受到學習英語的樂趣并主動參與課堂活動，還可以通過讀繪本的方式引導學生對所學知識進行歸納整理。教師用閱讀繪本的方式使語言不斷復現(xiàn)，這要比花很多時間向學生反復講解語言知識點更加有效。在具體教學中，教師可以采用情境教學法，培養(yǎng)學生的觀察能力和對情境的感知力，讓學生融入課堂，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。首先，教師可以讓學生觀察繪本封面，通過提出問題的方式引出標題，如“What can you see？I see…”，以充分調動學生的積極性。其次，教師可以在課上播放繪本相關視頻，視頻播放結束后，讓學生開始逐頁學習，教師可以先圍繞繪本故事提出相關問題讓學生回答，以檢測學生對文章內容的理解程度，再根據內容設置情境，邀請學生進行角色扮演或者參與游戲。最后，在教學結束后，教師可以再次播放與繪本內容相關的視頻，讓學生跟著視頻進行朗讀，在這個過程中教師可以設計考核環(huán)節(jié)，并獎勵通過考核的學生。這樣，教師不僅可以完成教學任務，還可以讓學生在不知不覺中掌握英語知識，使學生慢慢地愛上英語課堂。

（三）貼近學生生活

繪本內容要符合學生的興趣和生活經驗。教師應選擇學生比較熟悉且感興趣的英語繪本，這樣有利于喚醒學生的知識經驗，實現(xiàn)知識的正向遷移。小學低年級學生的認知水平有限，教師如果選擇一些內容比較復雜、與學生的生活脫節(jié)的英語繪本，就容易降低學生的閱讀興趣。所以，教師在選擇英語繪本時要注重內容的趣味性，可以選擇一些人物形象鮮明、情節(jié)跌宕起伏的英語繪本。

除此之外，英語繪本的選擇也要考慮到學生的生活實際。如果教師選擇的繪本與學生的生活密切相關，會更容易引起學生的共鳴，進而被學生接受。英語繪本涉及許多不同的主題，比如傳統(tǒng)節(jié)日、友情、親情等。在教學中，教師可以鼓勵學生思考并討論繪本中的故事。如果繪本中主人公的經歷與自己相似，學生很容易產生共鳴，將自己代入到故事中。教師還可以在繪本教學中融入情感教育，有意識地引導學生體會繪本中的主題，讓學生感受繪本所要表達的情感，并進行思考與總結。在繪本教學中，除了要注重情感目標，教師還要講究策略，給予學生一定的指導，及時對學生的繪本閱讀情況給予評價，并注重評價的多元化。教師不應只將閱讀測試成績作為評價的依據，而是要采用學生自評、學生互評、師生合作評價等多種方式來評價學生的閱讀學習情況。同時，教師也可以根據評價及時調整自己的教學方式和內容，以提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（四）融合教材內容

繪本中的圖畫能夠幫助學生更好地理解文章內容，在設計教學環(huán)節(jié)時，教師可以結合繪本內容來進行知識點的講解。在課堂上，教師可以借助PPT課件、英語游戲等創(chuàng)設教學情境，讓學生參與到課堂中。例如，在教學人教版小學英語三年級上冊第一單元“Hello！”時，教師可以在課前引入英語繪本Hello Beijing。首先，教師讓學生聽一遍完整的繪本音頻，使其初步了解繪本的內容，理解部分詞匯的意義。然后，教師再播放一遍繪本音頻，讓學生跟讀。最后，教師帶領學生朗讀繪本，教師讀一句，學生跟讀一句。通過跟讀，學生可以大致了解繪本中的詞匯意義，同時也可以鍛煉自己的英語聽力能力。這樣的課前導入方式能夠充分調動學生的學習積極性，幫助學生克服學習英語時遇到的困難。有了前面的導入教學，學生在學習課本知識時也會更輕松。

教師在小學英語課堂教學中還可以適當融入繪本閱讀拓展環(huán)節(jié)，將繪本作為課外拓展閱讀的材料。在具體教學中，教師需要從繪本特點、教材內容、學生年齡特點等方面進行考慮，精心設計繪本與教材融合的方式。在課堂上，教師可以帶領學生將繪本故事改編成短文，再讓學生分析并討論文章內容，選擇自己喜歡的句子進行仿寫。

結語

在小學英語課堂教學過程中，教師應該結合教材開展繪本閱讀教學。繪本具有趣味性強、圖文并茂的特點，能夠幫助學生理解課文內容。在組織學生閱讀和討論的過程中，教師要充分發(fā)揮繪本的作用，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生主動思考和討論，從而提高學生的自主學習能力和綜合素質。

（作者單位：1.臨清市逸夫實驗小學北校；2.臨清市京華附屬小學）