【摘要】本文基于深度學(xué)習(xí)的背景和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，建議教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)打造品質(zhì)課堂，并以《父愛(ài)之舟》為例論述如何開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。

【關(guān)鍵詞】雙減 深度學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué) 思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0058-03

“雙減”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。深度學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，為教學(xué)創(chuàng)新乃至教育變革提供了支撐點(diǎn)。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，打造品質(zhì)課堂呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課，探討深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。

一、深度學(xué)習(xí)的含義及要求

本文所述的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷、遷移和運(yùn)用，從而發(fā)展高階思維的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本途徑，是課堂改革的重要方向。

開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中注意滲透深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生樹(shù)立深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。深度學(xué)習(xí)的效果是學(xué)生能夠遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是學(xué)生能夠不斷反思，從而有效地鞏固、吸收和內(nèi)化知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是涉及詞匯和句子的教學(xué)時(shí)，教師有必要設(shè)計(jì)階段性反思和復(fù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在原理和聯(lián)系，總結(jié)解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)文思維解決問(wèn)題。

開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生深入探究，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。深度探究是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的核心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，教師在這一教學(xué)過(guò)程中只是發(fā)揮指導(dǎo)作用。探究材料的準(zhǔn)備、探究方案的設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的參與等，都需要教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生體驗(yàn)到收獲知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，綜合性學(xué)習(xí)比較適合引導(dǎo)學(xué)生深入探索。教材安排了四個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)（各年級(jí)綜合性主題學(xué)習(xí)能力要求如表1），目的是提高學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織、合作交流等能力。語(yǔ)文教師根據(jù)每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)思維。

開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的理解。可以說(shuō)，深刻的語(yǔ)文體驗(yàn)就是沉浸式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，加深對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的理解，有效促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)統(tǒng)編教材的一些課文，教師可通過(guò)情景表演的方式，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生與同學(xué)或老師爭(zhēng)論，并站在對(duì)方的立場(chǎng)體驗(yàn)對(duì)方的思維過(guò)程，明白對(duì)方得出不同結(jié)論的原因源自對(duì)方不同的觀察角度。在不同層次的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生擁有更多的表達(dá)和創(chuàng)造空間，思維更活躍。這種深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)精髓的理解。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的策略

如何將深度學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為，教師可以從深度學(xué)習(xí)的激活準(zhǔn)備、建立銜接、提取遷移、評(píng)價(jià)反思等四個(gè)階段施以不同的策略。

（一）啟動(dòng)準(zhǔn)備階段：建立讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制

北京師范大學(xué)教授郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)之“深”，首先表現(xiàn)在它超越生理學(xué)、心理學(xué)，而達(dá)至社會(huì)歷史實(shí)踐的深度，它觸及學(xué)生的心靈深處，與人的理性、情感、價(jià)值觀密切相連，它要培養(yǎng)的是社會(huì)歷史進(jìn)程當(dāng)中的人。教學(xué)若不能打動(dòng)人（心），學(xué)生的思想、意識(shí)、情感就不能活躍，就不可能有深度學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一件富有吸引力的事情，讓學(xué)生全身心地投入有思想、有感情、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中？這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，建立讓學(xué)生積極參與的運(yùn)行機(jī)制——確定學(xué)生的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的未來(lái)水平，為學(xué)生提供既能自主操作又能獲得發(fā)展的教學(xué)材料，讓學(xué)生選擇感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并堅(jiān)持學(xué)習(xí)有難度的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生在有難度、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，感受到自己是活動(dòng)的主體。

深度學(xué)習(xí)的起始階段，教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課為例，在正式上課之前，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“探究主題”的預(yù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞課文主題預(yù)習(xí)課文、對(duì)課文內(nèi)容有所了解，在此基礎(chǔ)上嘗試提出兩三個(gè)問(wèn)題。這樣，很容易就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，使學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待心理。在開(kāi)課伊始，教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生基于統(tǒng)整后的問(wèn)題進(jìn)行討論并嘗試解決。然后，設(shè)置以下挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）自由交流：為什么作者用“父愛(ài)之舟”命題而不是“慈父情深”？這艘“舟”承載著什么？（2）小組討論：如果讓你寫(xiě)一篇題為《父愛(ài)之舟》的作文，你會(huì)怎么構(gòu)思？（3）思考：文本中的哪些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)感動(dòng)了你？（4）小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)：課后，將課文制作成電影劇本。你要拍什么場(chǎng)景？請(qǐng)談?wù)勀愕呐臄z想法和理由，并在課堂上交流。前三個(gè)問(wèn)題是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、理解課文，探索和發(fā)現(xiàn)課文中父愛(ài)的深度，有效激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的興趣，是靠近學(xué)生意識(shí)發(fā)展、讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。最后一個(gè)問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生同理心的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，它需要學(xué)生深入理解文本，在此前提下開(kāi)展情境活動(dòng)，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

（二）建立銜接階段：突出整合、銜接、建構(gòu)

整合、銜接、建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，意味著他們不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的身體、頭腦和心靈，通過(guò)符號(hào)和符號(hào)系統(tǒng)去整合知識(shí)成果及其內(nèi)部聯(lián)系。這樣的整合保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的高起點(diǎn)，但教師容易將知識(shí)傳遞本身當(dāng)作目的，直接將知識(shí)“灌輸”“平移”給學(xué)生。深度學(xué)習(xí)正是要使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展自己的養(yǎng)分和手段。語(yǔ)文教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建良好的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從表面的語(yǔ)文知識(shí)走向核心知識(shí)，讓學(xué)生把握內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，掌握語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)、積累、建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)提問(wèn)、探究、總結(jié)和演繹。伴隨著與教師、同學(xué)及第三方媒體的交流、溝通等活動(dòng)，學(xué)生全神貫注地感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富多樣、細(xì)微精深，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。這種“活動(dòng)與體驗(yàn)”便是知識(shí)成果和學(xué)生個(gè)體的銜接。

在建立銜接階段，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己原有的經(jīng)歷，這有助于學(xué)生獲得心得體驗(yàn)、提升原有經(jīng)驗(yàn)。這種體驗(yàn)是獨(dú)一無(wú)二的。這也是深度學(xué)習(xí)要遵循的過(guò)程。仍以《父愛(ài)之舟》教學(xué)為例，教師可圍繞語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展以下語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）聽(tīng)寫(xiě)并理解課文中與故事背景、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)相關(guān)的詞語(yǔ)，然后根據(jù)之前學(xué)習(xí)的復(fù)述方法將這些詞語(yǔ)連接起來(lái)復(fù)述課文。（2）聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的“提取主要信息”的方法，分別把復(fù)述內(nèi)容限制為50字、20字和10字。總結(jié)課文內(nèi)容，整理上下文并列出副標(biāo)題。（3）用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)文本中描述的場(chǎng)景。（4）在獨(dú)立閱讀課文并發(fā)表評(píng)論的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和收獲。（5）互動(dòng)交流：談?wù)勀愕挠|動(dòng)點(diǎn)在哪里，你的情感共鳴在哪里，并向你的同學(xué)提出一些你認(rèn)為值得討論的問(wèn)題。

以上設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容——教師引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生充分把握文章內(nèi)容，根據(jù)本文的學(xué)習(xí)，聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，全面組織和建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力及系統(tǒng)思維能力。

（三）提取和遷移階段：深度探索促進(jìn)高階思維的發(fā)展

在深度學(xué)習(xí)中，提取和遷移是學(xué)習(xí)的重要方式。“提取”是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和提升；“遷移”是將內(nèi)化的知識(shí)外顯化、操作化的過(guò)程，也是從抽象到具體的過(guò)程，要求學(xué)生具有深刻而靈活的思維。它是學(xué)生自由運(yùn)用知識(shí)的標(biāo)志，是深度學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。學(xué)生只有能夠提取和遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能把握知識(shí)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)深度探索、促進(jìn)高階思維發(fā)展。學(xué)生通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)質(zhì)疑、探究、演繹，進(jìn)行情境體驗(yàn)等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容交織形成密切而獨(dú)特的聯(lián)系，最終使知識(shí)的本質(zhì)得以顯現(xiàn)。學(xué)生只有把握知識(shí)的本質(zhì)，才能舉一反三、聞一知十。正如漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果掌握漢字思維，就可以顧名思義，明白“浩瀚”并非小水、“涓涓”定是細(xì)流。提取和遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生把握知識(shí)本質(zhì)、形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深度加工的意識(shí)和能力的過(guò)程，有助于學(xué)生發(fā)展高階思維。

在《父愛(ài)之舟》的教學(xué)中，教師可安排以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）品味描述“貧困家庭”的關(guān)鍵詞和句子，通過(guò)聯(lián)想和分析，感受字里行間父愛(ài)和“我”的情感變化；（2）根據(jù)你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)文章中的父親；（3）閱讀并交流你印象深刻的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，體驗(yàn)作者“在描述的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中包含感情”的表達(dá)方式；（4）這篇課文是關(guān)于父親的，為什么對(duì)父親沒(méi)有直接的贊美？教師通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探索，如分析文本中的關(guān)鍵詞和句子，感受盡管家庭經(jīng)濟(jì)困難，但父親仍然盡一切努力為“我”創(chuàng)造最好的條件，體驗(yàn)到父愛(ài)的深沉。接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的父親進(jìn)行評(píng)價(jià)（在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)M體驗(yàn)文中印象最深的場(chǎng)景），進(jìn)而質(zhì)疑作者為何不直接贊美父親。從認(rèn)知父愛(ài)的本質(zhì)到質(zhì)疑表達(dá)父愛(ài)的方式，在這樣的深度閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生的情感、思維得到充分調(diào)動(dòng)，能夠從自身出發(fā)對(duì)文本中的事件、人物和活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入探究語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，經(jīng)歷了比較分析、聯(lián)系歸納、評(píng)價(jià)鑒賞等高階思維發(fā)展過(guò)程。

（四）評(píng)價(jià)與反思階段：促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的實(shí)際運(yùn)用

教學(xué)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，要以人的成長(zhǎng)為目標(biāo)。評(píng)價(jià)和反思是對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)判的意識(shí)和能力。深度學(xué)習(xí)將評(píng)價(jià)和反思自覺(jué)化、明晰化，讓學(xué)生自覺(jué)思考知識(shí)的優(yōu)勢(shì)與不足、用途與操作，成為知識(shí)的主人。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)和反思主要著眼于考查學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看其參與的廣度，又要看其參與的深度。學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的在于實(shí)際運(yùn)用，如果學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活問(wèn)題的解決，那么就達(dá)不到語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的目的。

筆者認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生經(jīng)歷“角色體驗(yàn)—互動(dòng)交流—遷移運(yùn)用”的活動(dòng)過(guò)程，既有助于學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，又有助于教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在《父愛(ài)之舟》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。（1）角色體驗(yàn)：把自己想象成文中的作者。當(dāng)父親送你上學(xué)，在父親離開(kāi)時(shí)，你會(huì)對(duì)你父親說(shuō)什么？（2）互動(dòng)交流：夢(mèng)中哪一幕給你留下了最深刻的印象？為什么？（3）遷移運(yùn)用：與生活相聯(lián)系，用“新滋味”回憶生活體驗(yàn)，用“場(chǎng)景與細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法”寫(xiě)作。這一系列實(shí)踐活動(dòng)，主要考查學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師既可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解學(xué)生是否將閱讀理解思維轉(zhuǎn)化為對(duì)表達(dá)特征的理解，以及是否掌握“用場(chǎng)景與細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法”的寫(xiě)作方法，又能反思如何調(diào)整或改變教學(xué)策略，使學(xué)生更好地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

將深度學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求語(yǔ)文教師進(jìn)一步加工和整合課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)展高階思維，在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，不斷發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：莫芹（1986— ），廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）