梁麗

導(dǎo)讀：未來中小學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)必將越來越重視，尤其是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的閱讀教學(xué)需要科學(xué)合理地實(shí)施。為了讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)與更多好書相遇、得到更好的指導(dǎo)性閱讀，本課題提出“適學(xué)”閱讀策略，它是改進(jìn)和指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上好閱讀課、學(xué)好閱讀書目的重要方略。課題中通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀情況的調(diào)查、分析，找出目前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題，經(jīng)過對(duì)閱讀教材的取舍，試圖尋求“適學(xué)”閱讀的突破路徑，以逐步培養(yǎng)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，提升跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)。

閱讀是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是積累廣博知識(shí)的有效途徑。為了讓閱讀專業(yè)、高效地開展，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該有不同難度、不同深度和不同標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教材。本課題提到的“適學(xué)”閱讀就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)育特征、接受能力、知識(shí)構(gòu)架和思維變化而制訂適時(shí)、適度、適切的拓展延伸閱讀方式，即在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化；在課外閱讀中設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，連接生活經(jīng)驗(yàn)；在全科閱讀中設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。旨在推進(jìn)、落實(shí)學(xué)生在語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史地理等方面的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教材的取舍

（一）在閱讀教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面

目前，教育部教材研究中心還沒有明確出版義務(wù)教育階段固定的閱讀教材，只是規(guī)定了不同年級(jí)應(yīng)該閱讀的書籍題目。現(xiàn)在供學(xué)生閱讀的資料和書籍太多，范圍太廣。所以，我們?cè)陂喿x素材的選擇上必須做出明確界定。從閱讀教育學(xué)原理及不同年齡段閱讀能力發(fā)展情況來看，小學(xué)低年學(xué)需要讀一些橋梁書籍，即從幼兒園的繪本閱讀向文字型書籍閱讀過渡。一年級(jí)學(xué)生選擇圖片較多、文字較少的大繪本和標(biāo)注拼音的繪畫、短片等閱讀材料，到二、三年級(jí)逐漸適應(yīng)純文字閱讀材料。根據(jù)閱讀課程性質(zhì)、教材特點(diǎn)以及閱讀素材的來源，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，逐級(jí)制訂閱讀內(nèi)容。

（二）在閱讀教材難易程度方面

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、智力發(fā)育和語(yǔ)言感知能力都不夠強(qiáng)、識(shí)字量少、語(yǔ)言表達(dá)欠流暢，所以在閱讀教材的選取上不宜過難，在文字語(yǔ)言架構(gòu)上要選取其能接受的教材內(nèi)容；在圖文結(jié)構(gòu)上要選擇美觀大方、有趣味性的閱讀教材；在閱讀書籍字?jǐn)?shù)構(gòu)成上要以薄一點(diǎn)或短小的故事為主。另外，對(duì)學(xué)生或家長(zhǎng)自選的難度高的閱讀書籍要予以取舍。

（三）在閱讀教材創(chuàng)作形式方面

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教材選取上要以圖文并茂的書籍為主，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主。圖片閱讀對(duì)小學(xué)生來說吸引力比較大，具有一定的直觀性，能使小學(xué)生很快投入閱讀環(huán)境之中。

二、“適學(xué)”閱讀的量化把控

“適學(xué)”閱讀是為了適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，適當(dāng)把握其閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓大部分學(xué)生能在不同年齡段學(xué)到應(yīng)該閱讀的書籍，掌握好閱讀教材的適宜程度，從而切合實(shí)際地讓從閱讀中收益。

（一）適時(shí)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程總目標(biāo)要求學(xué)生：會(huì)使用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力；能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品；能借助工具書閱讀淺易的文言文；學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)使用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；能根據(jù)需要，用書面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。為了讓學(xué)生達(dá)到以上目標(biāo)，一定不能錯(cuò)過良好、適時(shí)的閱讀指導(dǎo)。1—3年級(jí)是閱讀的黃金期，是學(xué)生對(duì)未來生活和社會(huì)憧憬的美好時(shí)期，學(xué)生會(huì)由喜歡看圖片到喜歡繪本，再到喜歡圖文結(jié)合的橋梁書。此時(shí)，教師適時(shí)的閱讀指導(dǎo)和家長(zhǎng)適時(shí)的親子陪讀都更容易讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而擴(kuò)大識(shí)字面和閱讀領(lǐng)域，逐漸走向分流式閱讀。教師要起到帶頭作用，在課余時(shí)間領(lǐng)學(xué)生共讀繪本，給學(xué)生講故事，師生合作在荔枝視頻上錄制音頻轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）適度

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、識(shí)字量少，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師要注意激起學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀書目匹配學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，并和學(xué)生搞好關(guān)系，共同閱讀，產(chǎn)生互動(dòng)，才能達(dá)到閱讀的良好效果。

1.大聲為學(xué)生朗讀。教師抑揚(yáng)頓挫地用不同語(yǔ)氣讀出不同的感情色彩，在朗讀過程中，通過表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣傳達(dá)書中人物的不同特點(diǎn)，適當(dāng)張揚(yáng)一點(diǎn)、夸張一點(diǎn)。比如，讀繪本《牙醫(yī)怕怕，鱷魚怕怕》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，夸張地表演出這個(gè)故事，從中知道保護(hù)牙齒的重要性。這種閱讀方式對(duì)詮釋文本內(nèi)涵、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解、補(bǔ)充生活常識(shí)是有幫助的。在遇到學(xué)生感興趣的章節(jié)時(shí)，還可以和學(xué)生共同分角色閱讀，也可以通過表演的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生在過程中獲得閱讀的愉悅感。

2.全班討論、座談。教師與學(xué)生共同聊一聊書中的內(nèi)容，說說讓自己感受較深的內(nèi)容，包括書中的主要事件、優(yōu)美語(yǔ)句、幽默詞匯、人物動(dòng)作等，甚至可以進(jìn)行引申。比如，讀《小姐姐克拉拉》這套書時(shí)，因?yàn)楣适虑楣?jié)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生都喜歡暢所欲言。書里的故事正是學(xué)生想做而沒有做的，所以他們興奮、喜愛。教師可以抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生熱衷的故事進(jìn)行創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生記錄場(chǎng)景、對(duì)話、感悟，做閱讀筆記、做書簽、辦閱讀小報(bào)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)、適時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這更能使學(xué)生喜歡閱讀、融入閱讀，步步為營(yíng)，深入閱讀！

3.和學(xué)生一起進(jìn)行幻想?；孟雽?duì)學(xué)生來說是最好的閱讀呈現(xiàn)方式，可以培養(yǎng)想象力。具體而言，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊想象畫面：“假如你是書中的人物，遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，你會(huì)怎樣做？想什么辦法擺脫困境吧！”適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生發(fā)散思維，多想幾個(gè)答案、多幾條思維的途徑。讀后推薦同類書籍，讓學(xué)生適當(dāng)拓展，閱讀作者其他作品或主題相似的有關(guān)圖書，以擴(kuò)展知識(shí)面、增強(qiáng)閱讀能力。

4.以引導(dǎo)學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)掌握、控制及處理自己的情緒。低年級(jí)學(xué)生年齡小，遇到難以接受的事物或事件時(shí)會(huì)控制不住情緒。如果找不到宣泄口，就容易出現(xiàn)拌嘴、打架等不安全事件。教師可以通過找一些情緒控制方面的書，如《菲菲生氣了》《生氣湯》《野獸國(guó)》等，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的文字和畫面感受書里主人公和自己相似的情緒，如憤怒、無奈。隨著故事情節(jié)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生慢慢效仿主人公處理情緒的方法，將自己從暴躁中解救出來，回到快樂的世界。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將故事傳達(dá)給別人，學(xué)會(huì)思考及換位思考，同時(shí)用自己的眼光對(duì)書中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）適切

1—3年級(jí)學(xué)生的天空是明澈、廣袤的，優(yōu)秀適切的童書永遠(yuǎn)滋養(yǎng)著人的真實(shí)、善良和幸福。要讓學(xué)生在不斷閱讀中逐漸成長(zhǎng)、逐漸內(nèi)化，使閱讀像呼吸一樣自然而美好。給學(xué)生推薦的書目有：《生氣湯》《小阿力的大學(xué)校》《逃家小兔》《爺爺?shù)募~扣》《花婆婆》……

三、“適學(xué)”閱讀的主要路徑

（一）擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)計(jì)劃

教師通過擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)計(jì)劃提高閱讀能力。為了提高閱讀素質(zhì)和閱讀儲(chǔ)存量，我申請(qǐng)報(bào)名參加了擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)組織的“初級(jí)兒童閱讀指導(dǎo)師”培訓(xùn)活動(dòng)，在經(jīng)歷必修100本童書導(dǎo)賞、6節(jié)童書鑒賞理論課、實(shí)踐打卡15次、童書閱讀49本、心得撰寫1500字以上、選修8節(jié)分主題交流之后，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)答辯終于成為初級(jí)閱讀認(rèn)證師。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，將每天課程中聽到的音頻課融入語(yǔ)文課堂和思政課堂。比如，當(dāng)班里有欺凌學(xué)生和起外號(hào)現(xiàn)象時(shí)，我不會(huì)把學(xué)生叫到講桌前給他講道理，而是會(huì)翻開一本《你很特別》的繪本，繪聲繪色地講起來。講完后，會(huì)有學(xué)生面帶愧色，自動(dòng)向受傷害的學(xué)生道歉，這既保住了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生有了思考悔過的時(shí)間和空間。

（二）家校共育：親子共讀、師生

父母是學(xué)生的啟蒙教師，言傳身教很重要，但要讓家長(zhǎng)配合教師堅(jiān)持閱讀指導(dǎo)，確實(shí)不是件容易的事情。于是我發(fā)動(dòng)家委會(huì)組織學(xué)生捐書并購(gòu)買共讀書目《小姐姐克拉拉》《安徒生童話》等，親自帶著自己的學(xué)生用荔枝軟件錄取本書里面一個(gè)小節(jié)，通過微信發(fā)到班級(jí)群里，供家長(zhǎng)和學(xué)生共同聆聽、效仿。這樣發(fā)了一周后，就有家長(zhǎng)自動(dòng)要求和學(xué)生錄音上傳，發(fā)到班級(jí)群和全班分享，這一時(shí)激起了學(xué)生的共讀興趣，大大地增加了其閱讀量，也激起了家長(zhǎng)的閱讀興趣，更因?yàn)殚喿x增進(jìn)了親子關(guān)系。

1.環(huán)小在線：我們學(xué)校為了大力推廣學(xué)生閱讀，設(shè)置了環(huán)小在線，就是通過課間和大課間操的時(shí)間在校園廣播中朗誦童詩(shī)、兒歌、國(guó)學(xué)經(jīng)典或?qū)W生自己的作品。當(dāng)學(xué)生聽到感興趣的內(nèi)容時(shí)，都會(huì)興奮地跟著大聲朗讀或背誦，通過這樣的方式在不知不覺中激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)記憶力，順理成章地引起學(xué)寫童詩(shī)、兒歌的欲望。當(dāng)讀到自己的作品時(shí)，學(xué)生更是歡呼雀躍，不僅產(chǎn)生了很大的成就感，還起到了很好的引領(lǐng)作用，給其他學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)榜樣。例如，我讓學(xué)生把喜歡的詩(shī)歌或仿寫的小詩(shī)進(jìn)行篩選和整理，發(fā)到廣播室。第二天晨會(huì)和大課間播報(bào)時(shí)，學(xué)生都聽得很認(rèn)真，模仿效果很好，不僅記住了廣播里的詩(shī)歌，也學(xué)會(huì)了品析作品。這既激起了學(xué)生的閱讀興趣，也萌發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生更近一步閱讀橋梁書和整本書打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.名作欣賞：好的作品一如好的營(yíng)養(yǎng)品，會(huì)源源不斷地輸送給學(xué)生，讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。閱讀也一樣，一定要找到好的作品和學(xué)生分享、研究、討論。低年級(jí)學(xué)生年齡小，受到家長(zhǎng)呵護(hù)，入學(xué)后還不能適應(yīng)群體生活。要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，僅依靠說教會(huì)適得其反，引起學(xué)生心理上的抗拒。要抓住學(xué)生喜歡聽故事這個(gè)特點(diǎn)，給他們講關(guān)于團(tuán)結(jié)意識(shí)的書籍。比如，李歐李?yuàn)W尼的《小黑魚》就是本很好的教材。這本書通過精美、詼諧、具有孩子氣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察小黑魚的動(dòng)作、神態(tài)，并大膽猜測(cè)小黑魚和小紅魚的對(duì)話及具體經(jīng)歷。繪本有大量留白，專門留給學(xué)生思考。學(xué)生通過激烈討論，知道只有團(tuán)結(jié)才能抵抗危險(xiǎn)、才能活下去、才能獲得成功，無形中理解了“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。

3.學(xué)科融合閱讀：對(duì)閱讀的狹隘理解是語(yǔ)文的輔助工具，實(shí)則還有更深層的理解，即好的讀本能和各學(xué)科融合。比如，一年級(jí)閱讀書目《西瓜和螞蟻》看起來很簡(jiǎn)單，可是反復(fù)深思和研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是融科學(xué)、思政為一體的多學(xué)科優(yōu)秀書目。故事簡(jiǎn)單有趣，講了一群螞蟻團(tuán)結(jié)搬運(yùn)西瓜。在閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)和螞蟻搬西瓜的樂趣，以及團(tuán)結(jié)的力量。書中有個(gè)小細(xì)節(jié)，在分類清楚、分工明確的螞蟻洞里，螞蟻們竟然用放大鏡對(duì)著太陽(yáng)聚焦取火，這是個(gè)多么有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)！學(xué)生不僅體會(huì)到螞蟻的勤勞團(tuán)結(jié)，還體會(huì)到螞蟻聰明、愛動(dòng)腦經(jīng)的好習(xí)慣。教師可以趁此引導(dǎo)學(xué)生模仿小螞蟻的這種好習(xí)慣，并把它運(yùn)用到生活中，認(rèn)真整理自己的書桌，學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦，相信辦法總比困難多。故事結(jié)尾處有個(gè)關(guān)于影子的畫面，可以給學(xué)生講影子和時(shí)間的關(guān)系，貫穿科學(xué)小知識(shí)，使學(xué)生愛上科學(xué)。課后再推薦一些科普類繪本，學(xué)生會(huì)很樂意閱讀，就這樣一點(diǎn)一滴耐心地把學(xué)生引入閱讀的殿堂。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者用系統(tǒng)論的視角，將小學(xué)低年級(jí)“適學(xué)”閱讀的路徑探究當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)包含的內(nèi)容及體系進(jìn)行界定，進(jìn)一步探討低年級(jí)的閱讀特點(diǎn)和“適學(xué)”閱讀的關(guān)系，為本課題后續(xù)研究打下基礎(chǔ)；借鑒已有閱讀模式和閱讀資源，結(jié)合國(guó)學(xué)經(jīng)典和國(guó)外名著篩選結(jié)果，緊密聯(lián)系現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀活動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建出適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的有效途徑和合理方法體系，拓寬學(xué)生知識(shí)視野、陶冶情操、鍛煉閱讀能力、提升閱讀素養(yǎng)；通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效分析，力圖全面呈現(xiàn)閱讀活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀，分析具體問題；本課題將在已有成功閱讀模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，建構(gòu)有效組織策略。結(jié)合我校實(shí)際情況和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，探究“適學(xué)”閱讀路徑體系，其中最鮮明的一條路徑是通過中國(guó)民間公益助學(xué)組織——擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)（關(guān)注鄉(xiāng)村兒童閱讀助學(xué)領(lǐng)域）的閱讀領(lǐng)航員送教下鄉(xiāng)活動(dòng)、cctalk校園版音視頻播放、百班千人微信群交流、橡果學(xué)院培訓(xùn)等形式提高教師的閱讀專業(yè)水平，高效組織學(xué)生深度閱讀。經(jīng)過科學(xué)合理的閱讀路徑，創(chuàng)設(shè)適度、適時(shí)、適切的多重閱讀方法，構(gòu)建適合的閱讀內(nèi)容體系，建立操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式。

★本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《小學(xué)低年級(jí)“適學(xué)”閱讀路徑探索的實(shí)踐研究》（GS〔2021〕GHB1200）研究成果之一。