吳朝暉

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)與適應(yīng)教育信息技術(shù)的變革。廣州市五中濱江學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“濱江學(xué)?！保?shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，以信息化教育教學(xué)評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師教育信息提升的重要保障。

一、教師信息技術(shù)素養(yǎng)培育困惑問(wèn)題

1.教育信息技術(shù)生態(tài)化建設(shè)不足

教育信息技術(shù)與教學(xué)融合性不足的問(wèn)題一直存在，學(xué)校不缺乏信息化資源與設(shè)備，缺乏的是有效的人機(jī)互動(dòng)。教師信息化能力必須要在信息化思維與方法的指引下，協(xié)調(diào)好教育技術(shù)生態(tài)因子與各個(gè)教育要素之間的關(guān)系，建立動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

2.教育信息技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)性偏弱

教師教育信息能力培育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一架構(gòu)。要深度分析教育信息化2.0的要求，從教師信息化素養(yǎng)水平、學(xué)校發(fā)展任務(wù)等角度，與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)能力數(shù)據(jù)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與反饋，形成系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)模式。

3.教育信息能力評(píng)價(jià)過(guò)程單一

教師信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于主觀，往往注重教師是否熟悉相關(guān)教育技能知識(shí)，是否掌握教育信息技能，卻忽視了教育的系統(tǒng)性。評(píng)價(jià)結(jié)果只有等級(jí)，無(wú)法為教師提供反饋信息，無(wú)法助推教師科學(xué)的人生規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展。

二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)培育問(wèn)題剖析

評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域最有力的工具，是探究與分析學(xué)校發(fā)展實(shí)際和教師發(fā)展特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。濱江學(xué)校從教師信息素養(yǎng)提升的策略探索出發(fā)，提出三點(diǎn)思路。

1.雙環(huán)并行，突破二元評(píng)價(jià)思維

一直以來(lái)，教學(xué)與德育都是先在各自獨(dú)立的軌道上單線評(píng)價(jià)，最終匯總成為教師的整體評(píng)價(jià)。但“教學(xué)評(píng)價(jià)+德育評(píng)價(jià)≠整體評(píng)價(jià)”，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)建模子系統(tǒng)集合中存在非線性疊加，需要整合多個(gè)評(píng)價(jià)路徑。

2.多維視角，打造數(shù)字系統(tǒng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是多元多維度的，需要做好有效數(shù)據(jù)采集、分析和綜論，改善數(shù)據(jù)不連通、數(shù)據(jù)不匹配等技術(shù)問(wèn)題。學(xué)校借助線上資源重構(gòu)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)數(shù)字化信息，分析教師信息技能應(yīng)用能力，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋信息化教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)教師在做中學(xué)、在做中成長(zhǎng)、在做中評(píng)價(jià)。

3.競(jìng)合相成，改善教育評(píng)價(jià)生態(tài)

通過(guò)分析當(dāng)前評(píng)價(jià)模式，以構(gòu)建“雙閉環(huán)協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制為出發(fā)點(diǎn)，多方位實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)能力提升。教書育人過(guò)程中，教師需要相互合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮所能，提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升教育教學(xué)活力。在開(kāi)展信息技術(shù)能力提升系統(tǒng)中加強(qiáng)教師“合作+競(jìng)爭(zhēng)”的共生協(xié)同評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)良性平衡的教育與德育生態(tài)。

三、教師信息技術(shù)能力提升策略探究

濱江學(xué)校是一所多元化區(qū)域品質(zhì)學(xué)校，具有雄厚的信息化基礎(chǔ)建設(shè)和基干力量，“建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，引入第三方評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)測(cè)中心、監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，開(kāi)展常態(tài)化監(jiān)測(cè)，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系”，以學(xué)校整體推進(jìn)為基點(diǎn)，以教師微能力的提升為核心，全面全方位助推教師信息素養(yǎng)發(fā)展。

1.構(gòu)建整體3C模式頂層設(shè)計(jì)，筑基提升教師微能力點(diǎn)

學(xué)校從分析構(gòu)建到優(yōu)化提升，從驗(yàn)證到關(guān)鍵技術(shù)挖掘應(yīng)用，經(jīng)過(guò)多次打磨修訂，完善3C模式頂層設(shè)計(jì)，借助“雙閉環(huán)協(xié)同評(píng)價(jià)”行為層次分析，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的推進(jìn)，提供關(guān)鍵技術(shù)服務(wù)與保障，通過(guò)教師個(gè)性化分層研討，筑基并提升教師微能力點(diǎn)。

2.分析“雙閉環(huán)協(xié)同評(píng)價(jià)”多維途徑，發(fā)展教師微能力點(diǎn)

信息化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，從人、環(huán)境到課程的一個(gè)交互過(guò)程，學(xué)校的“雙閉環(huán)協(xié)同評(píng)價(jià)”是通過(guò)體驗(yàn)、交互、開(kāi)放、協(xié)同、驅(qū)動(dòng)、合作六個(gè)維度，并融入“德智體美勞情”校本化評(píng)價(jià)中加以研究。學(xué)校借助FIAS系統(tǒng)進(jìn)行教育教學(xué)層次分析，建立教師的活動(dòng)行為層次分析案例庫(kù)，形成“雙閉環(huán)協(xié)同評(píng)價(jià)”，營(yíng)造“微能力”場(chǎng)域，精準(zhǔn)聚焦教師的內(nèi)生點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元發(fā)展的可視化評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.聚焦教育教學(xué)回歸本真，創(chuàng)新實(shí)踐教師微能力點(diǎn)

學(xué)校教育是實(shí)施素質(zhì)教育的生態(tài)渠道，在借助“雙閉環(huán)協(xié)同評(píng)價(jià)”回歸教育本真的大環(huán)境下，扎實(shí)抓牢說(shuō)課、觀課、議課和磨課等常態(tài)管理，通過(guò)Apriori算法實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)化研討，強(qiáng)化育人設(shè)計(jì)意識(shí)，遵循教師發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中微環(huán)節(jié)的研究，確保精準(zhǔn)聚焦；通過(guò)“規(guī)定動(dòng)作＋自選動(dòng)作”，加強(qiáng)德育整體評(píng)價(jià)與信息技術(shù)、心理輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐和家庭學(xué)習(xí)的整合，提高教育教學(xué)藝術(shù)，提升教育教學(xué)的信息化質(zhì)量與效能，讓教學(xué)與德育煥發(fā)生命活力。

4.落實(shí)工具實(shí)施應(yīng)用場(chǎng)景，推進(jìn)教師教育信息現(xiàn)代化

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整體推進(jìn)工作中，學(xué)校借助“雙閉環(huán)協(xié)同評(píng)價(jià)”分析，幫助教師實(shí)現(xiàn)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際支撐，滿足“精準(zhǔn)教育”的技術(shù)需求。注重分析工具與設(shè)施設(shè)備建設(shè)，先后創(chuàng)建智慧多功能廳、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、智慧制造實(shí)驗(yàn)室、節(jié)點(diǎn)分析錄播室、計(jì)算機(jī)室等，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。

5.借助“競(jìng)爭(zhēng)+合作”雙環(huán)協(xié)同，打造個(gè)性化的教師微能力點(diǎn)

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0推進(jìn)工作中，借助“雙閉環(huán)協(xié)同評(píng)價(jià)”關(guān)注教師學(xué)習(xí)本質(zhì)，促進(jìn)教師進(jìn)行“有問(wèn)題學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)”?！半p閉環(huán)協(xié)同評(píng)價(jià)”的目的是推進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)方式看，關(guān)注不同類型教師的生成性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓教師在“競(jìng)爭(zhēng)+合作”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)、整合能力、形成態(tài)度、發(fā)展情感，不斷挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高獲取新知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

教師信息技術(shù)能力將是未來(lái)教師的必備素養(yǎng)。濱江學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，針對(duì)教師評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)不容易、評(píng)價(jià)操作不容易、評(píng)價(jià)工具不好等問(wèn)題，以“雙閉環(huán)協(xié)同評(píng)價(jià)”推進(jìn)實(shí)踐研究，促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提升。

注：本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)提升工程2.0典型案例研究階段成果。