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      例談培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的試題講評模式

      2023-05-30 10:48:04楊毅
      中學(xué)生物學(xué) 2023年2期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生主體性高階思維

      楊毅

      摘 要 以試題講評課為例,通過發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生開展自主分析、合作研討、質(zhì)疑論證、反饋評價等活動,探討如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

      關(guān)鍵詞 高階思維 試題講評 學(xué)生主體性

      中圖分類號 G633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

      在傳統(tǒng)的試題講評課中,教師獨(dú)霸課堂,對學(xué)生的激勵與喚醒不足,且教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和延伸性,學(xué)生只能被動接受教師的講解,作為思維的主體,學(xué)生的心智活動停留在識記、理解、應(yīng)用等較低層次,缺少對試題的深入分析、綜合、評價與批判,其高階思維的發(fā)展受到限制。生物學(xué)試題以考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),其重點(diǎn)之一是檢測學(xué)生的高階思維。在試題講評課中,教師樹立相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的觀念,開展變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教學(xué),才有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。

      下文以一節(jié)試題講評課為例,探討如何培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價、批判的高階思維能力。

      1 設(shè)計講題思路,培養(yǎng)分析思維

      首先,教師將全班學(xué)生均分成若干組,每組負(fù)責(zé)講評一道非選擇題。為實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助和增強(qiáng)凝聚力,教師可按成績優(yōu)差搭配和個人意愿對學(xué)生分組。接著,各小組抽簽選擇講評題目,每位學(xué)生獨(dú)立研究分析試題,設(shè)計講題思路,列好講題提綱。為了訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地分析試題的能力,教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題:① 題目創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境,重要信息有哪些,考點(diǎn)是什么?② 如何根據(jù)題干信息結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行推理分析得出答案?③ 此題的答題要點(diǎn)有哪些,如何表述才規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?④ 從該題中獲得的啟發(fā)和收獲是什么?學(xué)生參考以上問題自主分析試題,為小組研討做好準(zhǔn)備。

      學(xué)生分析能力的培養(yǎng),既要借助合適的試題素材,也要依靠不同思維層次的問題指引。在分析問題的過程中,學(xué)生以命題者、教師、學(xué)生多角度審視試題,從而深化對題目的理解,促進(jìn)知識的融會貫通和遷移應(yīng)用,提升分析問題的能力,發(fā)展主動研究問題的品質(zhì)。

      2 組織合作研討,培養(yǎng)綜合思維

      通過前期的問題分析,學(xué)生對所講題目建構(gòu)了基本的思路。利用課余時間,小組成員依次發(fā)言,其他同學(xué)分別提出意見并進(jìn)行討論,最后合作撰寫完整的試題分析和講題提綱。

      【例1】某研究人員用藥物W進(jìn)行了如下實(shí)驗:給甲組大鼠注射藥物W,乙組大鼠注射等量生理鹽水,飼養(yǎng)一段時間后,測定兩組大鼠的相關(guān)生理指標(biāo)。實(shí)驗結(jié)果表明:乙組大鼠無顯著變化;與乙組大鼠相比,甲組大鼠的血糖濃度升高,尿中葡萄糖含量增加,進(jìn)食量增加,體重下降。回答下列問題:

      (1)由上述實(shí)驗結(jié)果可推測,藥物W破壞了胰腺中的______細(xì)胞,使細(xì)胞失去功能,從而導(dǎo)致血糖濃度升高。

      (2)由上述實(shí)驗結(jié)果還可推測,甲組大鼠腎小管液中的葡萄糖含量增加,導(dǎo)致腎小管液的滲透壓比正常時的_______,從而使該組大鼠的排尿量_______。

      (3)實(shí)驗中測量到甲組大鼠體重下降,推測體重下降的原因是________________。

      參考答案: (1)胰島B (2)高 增加 (3)甲組大鼠胰島素缺乏,使機(jī)體不能充分利用葡萄糖來獲得能量,導(dǎo)致機(jī)體脂肪和蛋白質(zhì)的分解增加

      學(xué)生合作研討,在討論第二小題時,某小組內(nèi)提出了兩種答案:① 根據(jù)甲組大鼠腎小管液中的葡萄糖含量增加,可知腎小管液滲透壓比正常時高,腎小管、集合管對水分的重吸收減少,排尿量增加。② 根據(jù)甲組大鼠的血糖濃度升高,推測出血漿滲透壓升高,垂體釋放的抗利尿激素增多,腎小管、集合管對水分的重吸收增加,排尿量減少。針對不同分析結(jié)果,小組長組織小組成員相互討論,積極發(fā)表意見。綜合各方的觀點(diǎn)與論據(jù),小組最終確定答案①的分析是正確的,而答案②未考慮到血漿滲透壓主要受蛋白質(zhì)和無機(jī)鹽含量的影響。該題考查學(xué)生滲透壓的概念以及對水平衡調(diào)節(jié)過程和原理的分析,通過合作研討,有利于學(xué)生加深對生物學(xué)核心概念和重要生理過程的理解,辨明知識誤區(qū)。在討論第三小題時,學(xué)生得出的答案主要有兩種:① 甲組大鼠缺乏胰島素,機(jī)體脂肪分解增加。② 甲組大鼠無法氧化分解葡萄糖,脂肪分解增加。為確保答案更加準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)習(xí)小組查閱資料,結(jié)合教師提點(diǎn),充分討論,一致認(rèn)為,分析“原因解釋類”問題要構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯鏈,并從邏輯鏈中提煉出要點(diǎn)作答。該學(xué)習(xí)小組通過討論、分析和綜合,梳理出比較完整、嚴(yán)密的邏輯鏈:藥物W破壞了胰島B細(xì)胞→甲組大鼠胰島素缺乏→機(jī)體不能充分利用葡萄糖來獲得能量→機(jī)體脂肪和蛋白質(zhì)分解增加→大鼠體重下降。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生提煉出答題要點(diǎn)完善了上述答案。

      學(xué)生利用組內(nèi)交流的機(jī)會,積極合作,充分研討試題的分析思路和參考答案,有利于發(fā)現(xiàn)思維漏洞,提升思維規(guī)范,發(fā)展綜合思維能力。合作研討的學(xué)習(xí)方式,也能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

      3 引導(dǎo)質(zhì)疑論證,培養(yǎng)批判性思維

      學(xué)生完成了課前的準(zhǔn)備后,課堂上的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為各小組選派代表講評抽取的題目,教師引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽、分析、質(zhì)疑及評價。教師可鼓勵學(xué)生多角度質(zhì)疑,例如,審題是否細(xì)致全面,思路是否清晰嚴(yán)謹(jǐn),答案是否規(guī)范合理等。每個小組在設(shè)計講題思路時,必然會有考慮不周全的情況,學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探討、論證,引發(fā)思維碰撞,實(shí)現(xiàn)良性互動,通過將問題剖析徹底,不留思維死角,提升批判性思維能力。

      【例2】荔枝葉片發(fā)育過程中,凈光合速率及相關(guān)指標(biāo)的變化見下表。

      (1)B的凈光合速率較低,推測原因可能是:①葉綠素含量低,導(dǎo)致光能吸收不足;②_____________,導(dǎo)致___________。

      (2)將A、D分別置于光溫恒定的密閉容器中,一段時間后,A的葉肉細(xì)胞中,將開始積累_____;D的葉肉細(xì)胞中,ATP含量將_____。

      (3)與A相比,D合成生長素的能力_______;與C相比,D的葉肉細(xì)胞的葉綠體中,數(shù)量明顯增多的結(jié)構(gòu)是_________。

      參考答案: (1)氣孔相對開放度小CO2吸收不足 (2)酒精 增加 (3)較低 基粒(或類囊體)

      學(xué)生展開質(zhì)疑論證。某學(xué)生講評第一小題時指出,根據(jù)表格信息可知,B葉片凈光合速率低的原因是B葉片葉綠素含量低,氣孔相對開放度小,分別導(dǎo)致光能和CO2吸收不足,從而影響光反應(yīng)和暗反應(yīng)。其他小組學(xué)生提出質(zhì)疑:為什么不考慮葉面積大?。緽的葉面積小于C、D葉片,也會導(dǎo)致凈光合速率較低。此時,教師引導(dǎo)所有學(xué)生積極討論該問題,學(xué)生踴躍發(fā)表意見,各組學(xué)生開始論證,其中一位學(xué)生提出有力證據(jù),使所有學(xué)生達(dá)成共識:根據(jù)凈光合速率的單位可知,其大小是用單位時間單位面積的葉片吸收的CO2量來表示,故不用考慮葉面積大小的影響。在講到第二小題時,有學(xué)生認(rèn)為A的葉肉細(xì)胞中將積累酒精和CO2,而答案只給出“酒精”是有誤的。隨后各學(xué)習(xí)小組形成兩種觀點(diǎn),觀點(diǎn)一認(rèn)為:A葉的凈光合速率為負(fù)值,表明光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng)度,即光合產(chǎn)氧量小于呼吸耗氧量,因此密閉容器中氧氣含量會逐漸減少直至耗完,此時A葉只能進(jìn)行無氧呼吸,產(chǎn)生并積累酒精和CO2。觀點(diǎn)二認(rèn)為:無氧呼吸產(chǎn)生的CO2,一部分被光合作用利用,一部分釋放出去,不會在細(xì)胞內(nèi)積累,因此A葉肉細(xì)胞只積累酒精。部分學(xué)生敢于對原題答案提出質(zhì)疑,其他學(xué)生也能反質(zhì)疑,這種批判性精神值得鼓勵。此外,在分析 D 葉ATP含量變化時,講題學(xué)生只分析了呼吸作用對ATP含量的影響:D葉的凈光合速率為正值,表明光合產(chǎn)氧量大于呼吸耗氧量,密閉容器中氧氣含量增多,CO 2含量減少,此時將促進(jìn)細(xì)胞有氧呼吸,使ATP含量增加。其他學(xué)生質(zhì)疑分析不夠全面,認(rèn)為還應(yīng)考慮光合作用:密閉容器中CO2含量減少,光合作用的暗反應(yīng)減弱,光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP的消耗減少,導(dǎo)致光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP積累,進(jìn)而使ATP含量增加。經(jīng)過激烈討論,學(xué)生綜合了兩種分析思路,完善了題目的思維框架,彌補(bǔ)了思維漏洞。

      課堂教學(xué)往往會生成一些新問題,迸發(fā)一些爭議,教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,大膽批判,引導(dǎo)學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)真理,解決疑難問題。 “質(zhì)疑-論證-共識”的學(xué)習(xí)策略,能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

      4 強(qiáng)化及時反饋,培養(yǎng)評價能力

      心理學(xué)研究表明,贊美、信任和期待具有一種能量,它能改變?nèi)说男袨?。在課堂上,教師時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),對于準(zhǔn)備充分、參與度高、表現(xiàn)較好的學(xué)生及時給予表揚(yáng),對于準(zhǔn)備不足、不夠積極、表現(xiàn)一般的學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵,并對以后的試題講評課提出期望。課程結(jié)束后,教師設(shè)計學(xué)生評價量表,讓學(xué)生獨(dú)立完成,及時反饋。量表中既有對其他小組講題過程的多元評價,如審題有無分析關(guān)鍵信息和題目考點(diǎn),解題思路是否清晰,答案是否規(guī)范,有無知識錯誤,表達(dá)是否流暢,互動是否積極等,也有組內(nèi)成員的互評和自評,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、組織能力、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等。通過互評和自評,學(xué)生能更好地認(rèn)識自我,反思改進(jìn),建立自信。

      要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想,積極踐行到各類課程教學(xué)。教師可借助試題講評課為載體,設(shè)計課前、課中、課后多環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評價以及批判性思維的能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 郭潔. 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高考試題講評策略[J]. 生物學(xué)通報,2019,54 (3):28-30.

      [2] 呂維紅. 淺析高中生物學(xué)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué),2016,41 (8):9-10.

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