張金龍

摘? 要：大學生就業(yè)問題一直是全社會關(guān)注的一個焦點，隨著高等教育普及化持續(xù)深入發(fā)展，畢業(yè)生規(guī)模也持續(xù)增長，加之疫情常態(tài)化對經(jīng)濟市場的影響，近幾年畢業(yè)生就業(yè)工作面臨新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“快餐式”的就業(yè)指導工作已不能滿足當前競爭激烈的求職市場，怎樣做好大學生職業(yè)技能培養(yǎng)與就業(yè)市場人才需求的精準對接，首先要考慮的是如何完善和加強大學生就業(yè)指導工作體系的建設(shè)。文章基于“三全育人”的思政教育理念，全面分析現(xiàn)階段高校在大學生就業(yè)指導工作中存在的問題，提出了一些大學生就業(yè)指導工作建設(shè)的新策略，構(gòu)建了“全員育人、全過程育人、全方位育人”視角下的大學生就業(yè)指導工作體系，以此提升大學生的就業(yè)能力，增強就業(yè)指導工作的實效性。

關(guān)鍵詞：三全育人；大學生就業(yè)指導；全員；全過程；全方位

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0173-04

“三全育人”的出發(fā)點是培養(yǎng)人，大學生就業(yè)指導工作的落腳點是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，將“全員育人、全程育人、全方位育人”三方面融入大學生就業(yè)指導工作，既可以增強就業(yè)指導工作的實效性，又可以有效提升大學生的就業(yè)能力。大學生就業(yè)服務(wù)指導工作是一個系統(tǒng)工程，單靠高校內(nèi)就業(yè)管理部門、輔導員及班主任的力量是遠遠不夠的，需要積極尋求校內(nèi)專業(yè)老師、校外用人單位及家庭力量的支持，努力構(gòu)筑就業(yè)服務(wù)指導工作的全員合力，形成高校、社會及家庭三方力量融合促進就業(yè)的良好工作機制和氛圍，這也是對“全員育人”思想教育的最好體現(xiàn)和詮釋［1］。高校育人體系的建立是貫穿學生整個學習生涯的全過程。隨著我國就業(yè)形式的嚴峻，傳統(tǒng)“快餐式”的就業(yè)指導工作已不能滿足當前競爭激烈的求職市場，為幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，高校應(yīng)結(jié)合就業(yè)市場的現(xiàn)狀及各階段學生身心需求，構(gòu)建新型育人課程體系，按學年將學生的就業(yè)進程分為認知階段、提升階段、實踐階段和準備階段，真正實現(xiàn)就業(yè)服務(wù)指導工作伴隨育人工作的全過程［2］。教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這就要求學校在大學生就業(yè)服務(wù)指導工作中還要落實管理服務(wù)育人機制，充分利用各種資源從思想引導、素質(zhì)提升、心理咨詢及創(chuàng)新服務(wù)等多方位提升大學生就業(yè)指導工作的質(zhì)量［3］。

一、“三全育人”視角下高校就業(yè)指導工作中的問題

（一）就業(yè)指導工作全員參與度欠缺

就業(yè)是民生之本，國家對高校就業(yè)指導工作十分重視，為促進畢業(yè)生順利就業(yè)，各級政府部門相繼出臺了一系列政策。同時，高校專門成立就業(yè)指導部門多措并舉推動畢業(yè)生就業(yè)工作，但各層次教師參與就業(yè)的意識缺乏，主要職責最終還是落到了輔導員及班主任身上。其次，就業(yè)指導工作離不開社會的支持，校外招聘單位、校企合作單位、企業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友等都是推動畢業(yè)生就業(yè)工作中必不可少的力量。同時，學生在進行職業(yè)規(guī)劃和尋求工作時也會受到家庭成員和親屬職業(yè)觀耳濡目染的影響，有資料顯示，有近一半的學生家長及親朋好友在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和求職過程有著一定的影響和干涉［4］。

（二）就業(yè)指導工作全過程聯(lián)系斷層

高校人才培養(yǎng)是一個貫穿學生從入校到走出校門進入社會的過程，但多數(shù)高校大學生就業(yè)指導工作基本集中在畢業(yè)生離校的最后一個學年，而此時大部分畢業(yè)生面臨著考研或畢業(yè)設(shè)計等壓力，根本無心參與相關(guān)的就業(yè)指導培訓，導致積極的促進就業(yè)措施只是流于形式，并沒有給畢業(yè)生的求職能力和素質(zhì)提升帶來幫助；另外，隨著大學生就業(yè)指導工作的深入，高校也加強了就業(yè)指導課程、社會實踐及校外實習等就業(yè)指導方面的投入，但由于時間安排不合理，導致既沒有形成系統(tǒng)性的聯(lián)系，也沒有針對學生所處的各個階段產(chǎn)生相對應(yīng)的階段教育，對于畢業(yè)生在求職過程中的幫助也就顯得微乎其微。此外，由于學校缺乏與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生入職單位的聯(lián)系，沒有真正做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準對接、及時更新，不重視反饋信息的收集，導致就業(yè)指導工作內(nèi)容得不到真正意義上的升級。

（三）就業(yè)指導工作全方位培養(yǎng)匱乏

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的內(nèi)容主要圍繞職業(yè)規(guī)劃理論指導、促進就業(yè)的政策宣傳及求職技巧培訓等，這種形式僵化、內(nèi)容枯燥的就業(yè)指導工作，已不能滿足當前競爭激烈的求職市場，對畢業(yè)生求職能力的提升起不到良好的效果，對學生綜合能力的提升也起不到應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)在幫助學生樹立正確就業(yè)觀念和提升求職競爭力等方面內(nèi)容的設(shè)定不夠合理，缺乏對學生思想教育、心理引導和適應(yīng)社會等方面的培養(yǎng)，造成大部分學生自我認知不足，盲目求職，繼而四處碰壁，待求職的心理預(yù)期與實際求職結(jié)果不符時，就會產(chǎn)生一定的心理壓力，繼而開始逃避就業(yè)，產(chǎn)生“慢就業(yè)”或“不就業(yè)”的現(xiàn)象，亦或部分大學生成功就業(yè)后不能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會競爭，無法融入企業(yè)團體工作中，不知如何挖掘自己的潛力，就業(yè)后仍會面臨失業(yè)［5］。

二、“三全育人” 視角下的高校就業(yè)指導工作體系的探索

（一）構(gòu)筑 “全員育人” 就業(yè)指導工作體系

1. 凝聚校內(nèi)力量提升工作格局

高校作為大學生就業(yè)指導工作的服務(wù)主體，要建立校院兩級領(lǐng)導、學生管理部門、就業(yè)指導部門、學院團委、輔導員及專業(yè)教師等全員參與的上下聯(lián)動，人人關(guān)心就業(yè)、人人參與就業(yè)的指導格局，共同助推大學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。要明確校院兩級就業(yè)主管領(lǐng)導及各級單位的職責，教務(wù)處要加緊改革職業(yè)生涯規(guī)劃教學布署和管理，提升職業(yè)規(guī)劃課程老師的專業(yè)素養(yǎng)及課程安排；加強學生主體在課程中的參與度，增強課程內(nèi)容的時代性。就業(yè)指導中心應(yīng)加強對就業(yè)形勢和相關(guān)時事政策的宣講、邀請專業(yè)人員開展就業(yè)技巧等培訓，合理安排校院兩級大小型招聘會；同時，注意與院系合作籌辦具有專業(yè)特色的專場招聘會。專業(yè)課教師要充分發(fā)揮自己在本專業(yè)長期開展研究所具備的專業(yè)知識技能及對專業(yè)所涉及的行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀了解，結(jié)合所帶學生的專業(yè)特長及性格，進行有效的個性化幫扶就業(yè)指導。

2. 借助社會力量提升育人成效

高校畢業(yè)生就業(yè)能力的提升離不開社會的支持。校企合作單位及優(yōu)秀校友等都是我們提升就業(yè)指導服務(wù)工作不可或缺的力量，高校可以在平時多開展專業(yè)領(lǐng)域知名企業(yè)專家講座、校企交流認知活動、優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)或就業(yè)分享會；可以通過與知名企業(yè)聯(lián)系共建實踐基地，為大學生提供更多實訓崗位，加強理論和實踐的融合，幫助大學生積累寶貴的實踐經(jīng)驗；還可以邀請大型企業(yè)參與到課程設(shè)置與教學設(shè)計調(diào)整的過程中，探究學校專業(yè)知識和實踐教育是否符合就業(yè)市場需求；另外積極開展由政工干部及專業(yè)課教師成立的走訪小組，前往學校各專業(yè)領(lǐng)域代表性企業(yè)、校友企業(yè)及往屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進行訪企拓崗的調(diào)查活動，了解畢業(yè)生的就職情況及企業(yè)的崗位所需；同時在畢業(yè)階段要再次加緊與校企合作企業(yè)及校友企業(yè)的聯(lián)系，主動出擊收集招聘信息，積極協(xié)助相關(guān)企業(yè)籌備各類專場招聘會，有針對性地引導畢業(yè)生就業(yè)。

3. 加強家校聯(lián)合營造良好氛圍

家庭在畢業(yè)生就業(yè)指導工作機制中扮演著重要的輔助作用，家庭也一直充當著大學畢業(yè)生溫馨港灣的角色，是大學生最強大的后盾。但家庭環(huán)境、學生家長及親朋好友的職業(yè)觀對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及畢業(yè)季尋求工作存在一定的影響和干涉，所以在構(gòu)建大學生就業(yè)指導服務(wù)工作機制時，要特別重視家庭所處的重要地位，要與大學生及其家人進行密切溝通，了解其家庭背景，對于家庭經(jīng)濟困難大學生，特別是建檔立卡的家庭需加強就業(yè)指導援助力度，優(yōu)先為此類學生安排見習機會、提供有針對性的個性化就業(yè)指導服務(wù)。對于受傳統(tǒng)因素影響，父母有意識、有經(jīng)驗、也有能力為子女謀劃好前程的情況，要做好雙向的溝通工作，提醒父母不能忽視學生的自主選擇權(quán)，避免孩子產(chǎn)生逆反心理；同時還要結(jié)合當前的就業(yè)形勢、學生的個人能力及其所學專業(yè)，引導大學生與家人進行深入的意見溝通交流，全面審視學生職業(yè)規(guī)劃的可行性，努力使家人的期盼和畢業(yè)生的理想職業(yè)達成一致，助力畢業(yè)生找到合適的工作。

（二）構(gòu)建 “全過程育人” 就業(yè)指導工作體系

1. 認知階段

大一新生剛進入校園，對很多事物都充滿好奇，可塑性又很強，學校應(yīng)抓住這個特點，積極引導學生融入大學，盡快完成向大學生角色的轉(zhuǎn)變，使學生對大學有一個清晰正確的認識。學校應(yīng)對學生進行正確的人生觀、事業(yè)觀及成才觀的教育引導，幫助學生了解所學專業(yè)的特點及自己未來職業(yè)的定位，加強理論指導，增強學生制定未來職業(yè)規(guī)劃的意識；同時學校應(yīng)重視國家就業(yè)政策宣傳，引導學生樹立正確的求職觀念，懂得將學生自身的發(fā)展融入國家經(jīng)濟發(fā)展的大戰(zhàn)略中，為個人職業(yè)發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展貢獻力量；還要加強學生對職業(yè)規(guī)劃理論與技能要求的系統(tǒng)性了解，讓學生熟悉就職創(chuàng)業(yè)過程中的相關(guān)政策法規(guī)，學會就業(yè)信息的收集與整理，鍛煉職業(yè)生涯中目標選擇、發(fā)展規(guī)劃等各類決策能力，初步掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)的一些基本知識與技能。

2. 提升階段

提升階段主要面向大二學生，幫助學生對自己人生觀、價值觀、性格、興趣及能力進行全面性分析，舉辦一些有針對性的測試活動，鼓勵每位學生積極參與，讓學生對自己的綜合素質(zhì)有一個清晰的認知，正視自己的劣勢，進一步調(diào)整自身職業(yè)規(guī)劃方向，補齊短板。為此，可運用朋輩教育的優(yōu)勢，多邀請求職成功且具有代表性的應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生與他們開展溝通交流會，向他們介紹如何提高自身的綜合素質(zhì)和能力；同時，邀請事業(yè)有成的往屆優(yōu)秀校友結(jié)合自身談?wù)摴ぷ鹘?jīng)歷及社會所需的技能和素質(zhì)；也要邀請一些校企合作單位開展講座，講述單位對人才的素質(zhì)和能力的要求，更好地幫助大學生做好自身的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。

3. 實踐階段

實踐階段主要面向于大三學生，通過組織職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽及求職情景模擬等方式，讓大學生初步了解就業(yè)過程中可能遇到的問題，結(jié)合個人能力和用人單位對應(yīng)聘者的要求，查找不足。還要盡可能多地為他們提供實踐鍛煉的機會，發(fā)動校企合作單位及校友企業(yè)等為學生聯(lián)系實習崗位，特別是專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實踐，有針對性地幫助學生提高自身素質(zhì)和個人能力。

4. 準備階段

就業(yè)前準備階段面向于畢業(yè)生，應(yīng)查漏補缺，幫助學生做好政策解讀和形勢分析，除熟悉畢業(yè)生就業(yè)工作相關(guān)手續(xù)和注意事項外，還應(yīng)針對畢業(yè)生求職過程中可能遇到的問題進行指導。首先幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，做好走向社會的心理準備，同時幫助學生掌握面試中需要注意的禮儀和技巧，協(xié)助畢業(yè)生準備求職材料，制作求職簡歷，舉辦面試模擬；還要對畢業(yè)生進行法律保障就業(yè)權(quán)益知識的宣講，包括就業(yè)三方協(xié)議和勞動合同簽訂的注意事項，以及就業(yè)過程中常見的侵權(quán)與違法行為，助力學生辨別皮包公司、陷阱合同等，為學生提供有效的就業(yè)保障。

（三）探索 “全方位育人” 就業(yè)指導工作體系

1. 注重思想引導

2020年，國內(nèi)經(jīng)濟受到新冠肺炎疫情影響，給我們畢業(yè)生就業(yè)帶來了壓力，日前，雖說國內(nèi)疫情得到了控制，但受疫情常態(tài)化的影響使得畢業(yè)生的求職態(tài)度和意向也發(fā)生了改變，在畢業(yè)生擇業(yè)過程中，他們將穩(wěn)定性和舒適性納入重要的考慮因素，體制內(nèi)就業(yè)的吸引力明顯上升。高校應(yīng)加強大學生思想教育，發(fā)揮主陣地優(yōu)勢，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，通過愛國主義教育、國家形式政策宣傳、基層優(yōu)秀校園報告等形式，教育引導學生增強擔當和使命感，自覺將個人發(fā)展融入國家利益中，以服務(wù)國家戰(zhàn)略為目標，鼓勵畢業(yè)生到西部和艱苦偏遠地區(qū)，到祖國最需要的地方。

2. 提升綜合素質(zhì)

就業(yè)指導工作應(yīng)加強素質(zhì)教育滲透，最大限度地提升學生的綜合素養(yǎng)以適應(yīng)復(fù)雜多變的就業(yè)市場。應(yīng)做到重視學生專業(yè)知識與技能的培育；創(chuàng)新教學模式，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；改變學習方式，發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生自主學習的熱情，讓學生變被動接受為主動學習，鍛煉學生獨立自主能力；培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)，誠實守信的職業(yè)道德；引導學生注重團隊意識的建立，培養(yǎng)學生的組織能力、決策能力和管理能力，懂得攜手共進。

3. 強化心理輔導

就業(yè)指導工作應(yīng)培養(yǎng)學生具備良好的自我意識，幫助學生克服擇業(yè)期的心理障礙，科學地開展職業(yè)心理測試，客觀、準確地進行自我評價，對自己的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)有一個精準的分析，正視自身劣勢，發(fā)揮自身優(yōu)勢，避免盲目求職；引導學生敢于競爭，善于競爭，把握機遇發(fā)揮最佳水平，在競爭中增強自身膽識和智慧，不斷提升個人綜合能力；教育學生勇敢嘗試，坦然面對挫折，提高心理承受能力，在激烈的競爭市場，即使偶爾失敗，也不能氣餒，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，提升自我，相信天生我才必有用的道理。

4. 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

引導大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動學生高質(zhì)量就業(yè)的目標。加強國家對大學生創(chuàng)業(yè)支持政策的宣傳和解讀；增強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃中創(chuàng)業(yè)意識、自立精神的培養(yǎng)，完善創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)；為學生營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，提供一定的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。面向在校生開放一些門店或窗口租賃，讓更多的學生有機會創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)。使大學生逐步意識到，與傳統(tǒng)就業(yè)相比，創(chuàng)業(yè)不能僅實現(xiàn)自己的人生理想，也能讓自己成為就業(yè)崗位的開拓者和創(chuàng)造者，幫助更多畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)。

5. 創(chuàng)新服務(wù)渠道

要充分發(fā)揮高校充當用人單位和畢業(yè)生溝通橋梁的作用，做好人力資源配置工作，建立和完善一個動態(tài)的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站，暢通信息共享渠道，實現(xiàn)供需市場的精準對接和智能管理，加強信息的真實性和可靠性驗證；提供精準匹配和定制推送，實現(xiàn)簡歷和崗位雙向篩選，助力高質(zhì)量就業(yè)；開設(shè)在線咨詢及就業(yè)論壇等模塊，實現(xiàn)異地互動，助力溝通交流；重視信息數(shù)據(jù)的整理分析，洞悉行業(yè)需求，實現(xiàn)人才需求的分析預(yù)測。真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到大學生就業(yè)指導工作中，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建云端直播待崗，邀請院系領(lǐng)導作為主持人，更好地為畢業(yè)生服務(wù)。

三、結(jié)語

大學生就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)性的工程，其理論探索和體系構(gòu)建是統(tǒng)一的，在“三全育人”思想的指導下開展就業(yè)指導的相關(guān)工作，其各環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合、相互滲透的，只有在“全員育人、全過程育人、全方位育人”視角下的大學生就業(yè)指導工作體系不斷進行深入融合，才能更好提升大學生的就業(yè)能力，增強就業(yè)指導工作的實效性，保障高校就業(yè)工作的順利推進。

參考文獻：

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［4］ 毛麗娜，邸喆，王鵬. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對自我發(fā)展的影響［J］. 文教資料，2020（02）：178-179.

［5］ 詹奉珍，張博，李玉梅. 基于“人本理念”的分層次精準化就業(yè)指導體系構(gòu)建［J］. 中國大學生就業(yè)，2022（06）：30-36.

（薦稿人：趙改名，河南農(nóng)業(yè)大學教授）

（責任編輯：羅欣）