小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

龍艷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出了“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的思想，要求教師在語文教育中，應(yīng)當(dāng)以教材為載體，通過對教材的創(chuàng)造性重組、拓展，建立學(xué)科教育與真實(shí)生活、問題之間的緊密聯(lián)系性，以增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性。由此可見，在教育改革背景下，強(qiáng)化學(xué)科融合已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然選擇。

基于2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握語文學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材為載體，深入挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的科學(xué)教育資源，在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)概念、科學(xué)意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。本文中，筆者以2022年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，探索小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。

一、統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中科學(xué)教育要素分析

為了更好地依托學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，筆者深化了統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的調(diào)查研究。通過對教材梳理可見：2019年全國推廣使用的統(tǒng)編本小學(xué)語文教材一共有232篇必修課文，通過對232篇課文的統(tǒng)計(jì)與整理可見：有49篇選文蘊(yùn)含科學(xué)教育的要素，占全課文總量的21.12%。其中，一年級蘊(yùn)含科學(xué)教育要素課文6篇、二年級15篇、三年級11篇、四年級8篇、五年級4篇、六年級5篇。通過對選文的深入梳理，可見其中蘊(yùn)含的科學(xué)教育要素如下：

（一）科學(xué)知識與技能

科學(xué)的知識與技能，主要體現(xiàn)在有關(guān)“科學(xué)”的概念和命題體系層面。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材49篇蘊(yùn)含科學(xué)教育要素的選文中，隱含科學(xué)知識技能內(nèi)容的選文有43篇，占總選文比重 87.76%。通過對選文內(nèi)容的整理，可見有關(guān)“科學(xué)知識與技能”的類目如下：

1.物質(zhì)科學(xué)

物質(zhì)科學(xué)涵蓋的面較為廣泛，如物質(zhì)的基本性質(zhì)和基本運(yùn)動形式、物體運(yùn)動、力和能量等。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中與之相關(guān)的選文僅有7篇，具體為：二年級上冊3篇，分別為：①《我是什么》；②《霧在哪里》；③風(fēng)娃娃；這三篇文章，分別介紹了水、霧、風(fēng)的變化以及利與害；而《雪孩子》一文，則通過介紹雪在什么條件下轉(zhuǎn)化為水，幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識大自然；三年級下冊的《趙州橋》，通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識趙州橋材料、構(gòu)造等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。除此之外，五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》，《太陽》等，都是有關(guān)物質(zhì)科學(xué)的重要文章。

2.生命科學(xué)

與有關(guān)物質(zhì)科學(xué)的選文相比，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中有關(guān)生命科學(xué)的選文更多，高達(dá)25篇。如《比尾巴》、《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、《蜜蜂》、《蟋蟀的住宅》、《松鼠》等。相關(guān)的選文蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育要素，為教師依托小學(xué)語文學(xué)科教育強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)過程與方法

小學(xué)基礎(chǔ)教育中，科學(xué)過程與方法，以“觀察、分類、比較、推斷、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)”六個(gè)類目為主線。通過梳理統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中49篇蘊(yùn)含科學(xué)教育要素的選文可見，一共有20篇選文蘊(yùn)含科學(xué)的過程與方法。如以培養(yǎng)學(xué)生“觀察”素養(yǎng)為重心的選文：《烏鴉喝水》、《植物媽媽有辦法》、《爬山虎的腳》、《我們的奇妙世界》等；以培養(yǎng)學(xué)生“分類與比較”為核心的選文，如《比尾巴》、《小馬過河》等。以“推測與假設(shè)”為核心的選文，如《宇宙生命之謎》、《真理誕生于一百個(gè)問號之后》等。

（三）科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀

深入梳理統(tǒng)編本小學(xué)語文教材可見：教材中蘊(yùn)含著豐富的有關(guān)“科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀”的類目，以“科學(xué)興趣”的培養(yǎng)為例，《小馬過河》、《宇宙的另一邊》、《真理誕生于一百個(gè)問號之后》等選文，都是教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的重要文本。此外，《揠苗助長》、《咕咚》等文，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神；而《大禹治水》、《曹沖稱象》等文，則有助于培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新的精神。

綜合上述分析可以看出：統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含“科學(xué)”元素的文本較為豐富。而相關(guān)的文本，為教師構(gòu)建“跨學(xué)科”教育模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性

在2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)有學(xué)科融合的思想，并在語文教育中強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，作為一線小學(xué)語文教師，筆者通過開展小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：教師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，具體原因如下：

（一）教師尚缺乏“跨學(xué)科”教育的思想

早在1989年，美國教育學(xué)專家舒梅克便提出了跨學(xué)科融合的教育思想。舒梅克認(rèn)為：打破學(xué)科界限，建立學(xué)科之間的緊密聯(lián)系性，促使學(xué)生在更為廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，有助于促使學(xué)生全面發(fā)展。在我國教育領(lǐng)域，“跨學(xué)科”教育思想起步相對較晚，但也有不少學(xué)者深化了“跨學(xué)科”教育思想。自語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“跨學(xué)科”教育思想以來，有關(guān)跨學(xué)科教育成為了焦點(diǎn)話題。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)語文教師依然缺乏跨學(xué)科教育的思想。這種薄弱的跨學(xué)科教育意識，導(dǎo)致教師的語文教育僅僅局限于語文學(xué)科之內(nèi)，知識的拓展和延伸不足，從而影響了科學(xué)教育元素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

（二）小學(xué)生科學(xué)意識和探究能力有待提升

小學(xué)生自身的科學(xué)意識、探究能力，是影響甚至決定其科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，一些小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，會很疑惑地問老師：“小蝌蚪為什么會變成青蛙呢？”類似的問題，表明學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行了深入的思考。但亦有部分學(xué)生，僅僅是以閱讀一個(gè)故事的視角去學(xué)習(xí)閱讀《小蝌蚪找媽媽》，并沒有挖掘出課文中的科學(xué)元素。此外，在開展小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)之前，筆者也對學(xué)生進(jìn)行了簡單的調(diào)查，當(dāng)教師問“第一位進(jìn)入太空的中國宇航員是誰？”、“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要多少時(shí)間？”等問題時(shí)，能夠回答的學(xué)生不到一半。由此可見，日常的學(xué)習(xí)和生活中，小學(xué)生依然缺乏搜集科學(xué)素養(yǎng)的意識和習(xí)慣，也缺乏觀察和探究的能力。

正是因?yàn)榻處熑狈Α翱鐚W(xué)科”教育的思想，小學(xué)生科學(xué)的意識和探究能力不足，決定了小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)依托語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，基于“跨學(xué)科”教育思想，強(qiáng)化科學(xué)元素的滲透，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對策建議

（一）以教材為載體，強(qiáng)化“科學(xué)”元素的滲透

基于第一部分的分析可見：統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)內(nèi)容?；?022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)以教材為載體，基于“跨學(xué)科”的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課，這是一篇以童話故事的形式呈現(xiàn)青蛙生長過程的科學(xué)文本，教師在本課的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化課文生字詞的講解，強(qiáng)化學(xué)生朗讀、誦讀能力培養(yǎng)，更要結(jié)合文章蘊(yùn)含的科學(xué)知識，引領(lǐng)學(xué)生探究“小蝌蚪變青蛙”的科學(xué)原理，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科學(xué)童話的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)全文之后，結(jié)合學(xué)生的疑問“小蝌蚪為什么會變成青蛙呢？”，教師搜集了與之相關(guān)的科普素材，以圖文并茂的方式給學(xué)生講解了兩棲類動物變態(tài)發(fā)育的科學(xué)知識。“科學(xué)”元素的滲透，不僅深化了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，同時(shí)也有助于拓寬語文教育的邊界，提高教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀，拓展科學(xué)知識

基于“跨學(xué)科”的教育思想，小學(xué)語文教師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以教材為載體進(jìn)行，但也不能僅僅局限于教材。為了幫助學(xué)生在更為廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)語文，教師可以巧妙地通過課內(nèi)外閱讀的整合，以更好地拓展學(xué)生的科學(xué)知識。同時(shí)，拓展性閱讀模式的構(gòu)建，也有助于擴(kuò)充學(xué)生的語文閱讀量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》要求的145文字的語文課外閱讀目標(biāo)。

例如，教師立足統(tǒng)編本小學(xué)語文教材蘊(yùn)含的科普類素材，如《植物媽媽有辦法》、《太空生活趣事多》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《月球之謎》等文之后，結(jié)合教育部發(fā)布的中小學(xué)閱讀書單推薦的書目，引領(lǐng)學(xué)生閱讀了很多有趣的科普類課外讀物，如《中國歷史上的科學(xué)發(fā)明》、《小彗星旅行記》、《昆蟲漫話》等，這種拓展性課外閱讀的過程，既是拓展學(xué)生閱讀量的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識、態(tài)度和興趣的過程。

（三）引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為：課堂上的科學(xué)知識點(diǎn)，零散而缺乏系統(tǒng)性。因此，僅僅依靠課堂上教師的講解，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的自主探究，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多元化的手段學(xué)習(xí)和總結(jié)科學(xué)知識，注重學(xué)生科學(xué)探究興趣的激發(fā)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供源源不斷的動力。

例如，教師在給學(xué)生講解《太空生活趣事多》一文的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，教師引領(lǐng)學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，自主查閱有關(guān)太空生活的資料，了解課文中描述的太空生活“趣事”蘊(yùn)含的科學(xué)原理。有條件的學(xué)生，還可以搜集我國有關(guān)航空航天的發(fā)展歷史。搜集和整理相關(guān)的科學(xué)知識之后，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，這對于學(xué)生交流演講能力的提升也具有積極的意義。

四、結(jié)語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的頒布，明確了核心素養(yǎng)在語文教育中的統(tǒng)領(lǐng)地位?；凇翱鐚W(xué)科”教育的思想，本著促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)編本語文教材為載體，深入挖掘其中蘊(yùn)含的科普類文章，構(gòu)建以課堂為主要陣地、拓展課內(nèi)外閱讀、強(qiáng)化學(xué)生自主探究的語文教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高語文教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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