立足生活情境 優(yōu)化寫作教學(xué)方法

李艷花

隨著科學(xué)育人觀與語文教學(xué)的深度融合，教師開始將科學(xué)思想與質(zhì)量觀念引入寫作教學(xué)，努力促進寫作教學(xué)向品質(zhì)化與實效化轉(zhuǎn)變，為學(xué)生打造開心快樂的認知環(huán)境。教師將生活情境融入寫作教學(xué)，利用寫作內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系，提供豐富多彩的感官信息刺激，可以幫助小學(xué)生積累更多寫作素材和語言素材。

一、寫作教學(xué)的活動要求

小學(xué)階段的寫作教學(xué)要求學(xué)生能將一個人的外貌特征、語言行為、脾氣秉性、思想意識等主體信息寫清楚，能夠利用文本信息總結(jié)出人物形象。還要求小學(xué)生將事情的起因、過程、高潮以及結(jié)局說明白，文章有一定的故事情節(jié)，脈絡(luò)清晰。此外，還要求學(xué)生有一定的寫景狀物能力，能借助自身的觀察能力、想象能力以及描寫能力將故事發(fā)生的自然環(huán)境描繪出來，讓寫作內(nèi)容有圖畫感，提升寫作內(nèi)容的品質(zhì)。因此，要求學(xué)生具有一定的寫景、寫人、寫事能力，能寫出有較強可讀性、文學(xué)性、體驗性的文章。

二、寫作教學(xué)與生活情境之間的契合

寫作教學(xué)是小學(xué)生對生活信息與成長頓悟的文本表達活動，因而寫作教學(xué)與生活情境息息相關(guān)，二者共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息處理機會與主體成長空間。

1.生活情境是寫作教學(xué)的信息來源

小學(xué)正是學(xué)生語言表達能力發(fā)展的起始階段，小學(xué)生的語言能力還有待發(fā)展，寫作內(nèi)容是現(xiàn)實生活中具體事件的翻版或縮影。生活情境有利于小學(xué)生積累更多更好的寫作素材，促使小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有話可說、有事可寫、有情可表，提高文章的質(zhì)量。因此，生活情境是小學(xué)生進行信息交流與生活感悟的載體，能幫助小學(xué)生積累高質(zhì)量的寫作素材，還能引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入一定的思想和情感，讓文章更有可讀性。

2.寫作教學(xué)是生活情境的文本詮釋

寫作訓(xùn)練活動是小學(xué)生將思想意識中的信息、主觀考量與情感文本化的能動過程，也是小學(xué)生對生活情境的文本再現(xiàn)過程。小學(xué)生對生活情境進行觀察、想象，經(jīng)過主觀處理提取信息，然后利用文本對主體感知結(jié)果進行個性化展示，就形成了文學(xué)作品。這樣，小學(xué)生就會獲得一個有刺激、有感悟、有收獲、有表達的主體認知過程，利用文本信息生動詮釋生活情境。因此，寫作教學(xué)是生活情境的主觀展示，具有一定的個性化色彩，能體現(xiàn)小學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、立足生活情境優(yōu)化寫作教學(xué)的重要性

首先，立足生活情境優(yōu)化寫作教學(xué)能創(chuàng)設(shè)一個親切自然、生動直觀、有趣有效的認知情境，給小學(xué)生以感官刺激，使其形成良好的信息積累與信息處理能力，為寫作提供充足的信息支持。因此，立足生活情境、優(yōu)化寫作教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生的認知活力，為寫作教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

其次，立足生活情境、優(yōu)化寫作教學(xué)能為教師設(shè)計與實施寫作教學(xué)提供切實可行的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個有輸入、有處理、有輸出的信息整合平臺，切實提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)與表達能力。因此，立足生活情境、優(yōu)化寫作教學(xué)有利于打造一個主題化、特色化以及實效化的課堂。

最后，立足生活情境優(yōu)化寫作教學(xué)能推動科學(xué)育人觀在語文課堂上的貫徹落實，實現(xiàn)情境教學(xué)、生活教學(xué)與語文教學(xué)的深度融合，大力推進素質(zhì)教育改革，提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。因此，立足生活情境、優(yōu)化寫作教學(xué)能科學(xué)落實新課程改革理念與生本理念，切實提升寫作教學(xué)的品質(zhì)與實效。

四、立足生活情境、優(yōu)化寫作教學(xué)的有效方法

生活情境能模擬現(xiàn)實生活中的活動瞬間，給學(xué)生提供強烈刺激，讓學(xué)生印象深刻，產(chǎn)生更多感悟。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)會寫景狀物

小學(xué)生需要具備寫景狀物的能力，能借助觀察能力、想象能力、描寫能力將自然景物生動形象地描繪出來，為后續(xù)故事的發(fā)展提供一定的環(huán)境，渲染一定的氛圍，奠定情感基調(diào)。小學(xué)生的寫景狀物能力離不開現(xiàn)實生活中的日積月累，自然也需要教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，給予學(xué)生充足的感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生進行專項寫作訓(xùn)練。

例如，部編教材五年級上冊第七單元寫作訓(xùn)練“_______即景”，要求學(xué)生寫現(xiàn)實生活中的景物或場面。教師可將寫作任務(wù)定為“雨中即景”，并提供一段久旱降甘霖的視頻。學(xué)生能在視頻中看到花草樹木在傾盆大雨中盡情吮吸的歡愉景象，也可以看到田地中莊稼在雨中煥發(fā)生機的畫面，更能看到農(nóng)民伯伯手扶門框，開心地欣賞大雨憧憬著一年好收成的情景。這樣，學(xué)生會有真切的認識和感悟，寫出的文章也更真實、生動。有學(xué)生為了凸顯大雨來得正是時候，先描寫了受干旱折磨的花草樹木、田地莊稼以及愁眉苦臉的農(nóng)民，與后面大雨到來后的喜慶場面形成鮮明對比，內(nèi)容生動、鮮活?？梢?，教師提供的生活情境，既能成為學(xué)生融入寫作內(nèi)容的主體信息，又能成為激發(fā)學(xué)生寫作靈感的智慧引子，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效率。因此，教師預(yù)設(shè)的生活情境提供了多種多樣的感官信息、心智啟迪、靈感激發(fā)與思想碰撞，能提升作文水平。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)會人物描寫

小學(xué)生需要掌握人物描寫的基本技巧，能將人物的外貌、穿著、語言、動作、造型、心理、情感等具體信息展示出來，展現(xiàn)栩栩如生的人物形象。人物是作品的核心與靈魂，因而人物形象生動與否直接決定著作文質(zhì)量的高低，需要慎重對待，用心刻畫。因此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，以此為背景進行人物形象的精雕細琢。

例如，教學(xué)部編教材五年級下冊第五單元寫作訓(xùn)練“形形色色的人”時，教師可按照寫作教學(xué)的主題計劃引導(dǎo)學(xué)生寫一些常見行業(yè)的從業(yè)者，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力與描寫能力。以寫作訓(xùn)練“一位令人尊敬的軍人”為例，教師播放一段軍人在公共汽車上做好事的視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境，提供寫作背景。據(jù)此寫作，要先展現(xiàn)“軍人”服裝的特殊性，將平整、規(guī)范、大氣、筆挺的軍裝描寫出來，以襯托人物的英俊、灑脫、帥氣，從而為人物形象的后期定位埋下伏筆。然后，還要詳細展示“軍人”的容貌、表情、語言、行為等主體信息，清晰展示“軍人”的外在形象，為揭示“軍人”的內(nèi)在品質(zhì)做鋪墊。最后，還要設(shè)計特殊的故事情節(jié)，闡明軍人“令人尊敬”的原因。比如身殘志堅仍為他人讓座，或者見義勇為抓小偷。這樣，立足視頻寫作能塑造良好的人物形象，讓人物形象更真實。因此，好的人物描寫能使人物形象躍然紙上，將其活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，讓寫作內(nèi)容更鮮活，提高文章質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)會講故事

小學(xué)生需要掌握敘述故事的基本能力，能夠有條理地將一件事敘述明白。對于小學(xué)生而言，敘述事情具有一定難度，教師需要利用生活情境組織教學(xué)活動，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在積極參與、主動思考、自覺表現(xiàn)中提升敘事能力。因此，教師要多開展相關(guān)訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的信息獲取能力、素材處理能力以及語言表達能力，切實提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

例如，教學(xué)部編教材六年級上冊第二單元寫作訓(xùn)練“多彩的活動”，教師可結(jié)合本單元中正能量滿滿的課文進行拓展教學(xué)，將寫作任務(wù)定為“一次難忘的植樹活動”。還要提供一段植樹活動的視頻，讓學(xué)生觀看植樹活動的快樂情境，感受植樹活動的開心氛圍。寫作時，要先將植樹活動的時間、地點、人物、組織者以及出行方式敘述清楚。然后，要按照挖坑、運送樹苗、扶正樹苗、填土、踩實、抬水、澆水的順序，將植樹活動的具體過程寫清楚。最后，要設(shè)計一個或兩個小故事，凸顯題目中的“難忘”二字，回扣主題。這樣，就能將植樹活動的過程敘述明白，且具有一定的順序?？梢?，讓學(xué)生在生活情境的啟發(fā)下寫作，能讓寫作內(nèi)容有條理有順序，切實提升學(xué)生的敘事能力。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)會就事論事

小學(xué)生需要掌握就事論事的基本能力，能對主題進行主觀考量，運用一定的探究方法，按照一定的評價標準將判斷結(jié)果呈現(xiàn)出來。議論，是提升文章內(nèi)容品質(zhì)的有效手段，不僅能彰顯學(xué)生的思想、道德品質(zhì)與精神覺悟，也能展示學(xué)生的剖析能力、推理能力、邏輯思維能力以及判斷能力。因此，小學(xué)生在敘述故事后要就事論事，表達自己的主觀看法，展示自己的思想深度，以讓寫作內(nèi)容更深刻。

例如，部編教材四年級上冊第五單元寫作訓(xùn)練“生活萬花筒”，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生會有各種各樣的情感體驗，或驚喜，或?qū)擂?，或失敗，寫作素材是豐富的，不用擔(dān)心出現(xiàn)學(xué)生沒有寫作素材的問題。教師可將寫作主題定為“一次善意的錯誤”，并提供一個短視頻：一個小朋友幫別人照顧多肉植物“熊童子”，看到“熊童子”胖乎乎的，非常喜歡，就天天澆水，結(jié)果“熊童子”卻爛了根，死掉了。學(xué)生可以將這個故事融入所寫作文中，也可以選擇其他曾經(jīng)做過的類似囧事，以展示童年的天真有趣。結(jié)尾發(fā)表議論：做好事也需要生活常識與科學(xué)知識，只有好心與“善意”遠遠不夠，甚至可能好心辦壞事。可見，以生活情境為出發(fā)點，以議論為升華點，能提高寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

5.創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)會抒發(fā)情感

學(xué)生需要掌握表達情感的技巧，能夠?qū)€人感受以及內(nèi)心情感充分表現(xiàn)出來，或表揚歌頌，或鞭笞批判，或拷問追責(zé)。抒發(fā)情感是寫作的目的之一，也是提升文章質(zhì)量的又一手段，表達積極的情感能使寫作內(nèi)容成為社會正能量與真善美的傳遞者，抒發(fā)個人的憤懣、幽怨、慚愧等情感，能使文章成為情緒的出口。此外，抒發(fā)情感還能展示寫作內(nèi)容的思想美、情感美與人性美。因此，學(xué)生需要在敘述過程中將情感隱含于文本中，或者直抒胸臆地表達出來，以讓寫作內(nèi)容更具可讀性。

例如，教學(xué)部編教材四年級下冊第一單元寫作訓(xùn)練“我的樂園”時，小學(xué)生的樂園很多，如籃球場、游泳池、游樂場、書屋、采摘園、公園等。教師可將寫作任務(wù)定為“快樂的西瓜地”，為了幫助小學(xué)生了解西瓜地的快樂，教師可以提供一段西瓜地的視頻，讓學(xué)生看翠綠的藤蔓、黃色的小花、碩大的西瓜以及鮮紅的果肉，給予學(xué)生強烈的感官刺激。還可播放刺猬偷吃西瓜的視頻，拓展學(xué)生的知識和視野，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣，學(xué)生就會熱情高漲地寫西瓜地的自然風(fēng)光，寫人們分享西瓜的歡樂場景，盡情表達對大自然的贊美之情。

寫作課堂是小學(xué)生學(xué)會觀察、自由想象、處理素材、展示個性的空間，在寫作課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠為學(xué)生獲取信息、積累素材以及形成文本提供信息支持，還能渲染一定的氛圍，激活學(xué)生的寫作熱情，為寫作做好心理鋪墊。因此，教師要引入生活情境教學(xué)法，幫助小學(xué)生寫景狀物、描寫人物、講述故事、就事論事、抒發(fā)情感，切實提升學(xué)生的寫作能力與語言素養(yǎng)，并就情境組織相關(guān)活動，促使學(xué)生在互動中交流、快樂成長。