齊正達(dá) 肖長(zhǎng)春 朱力誠(chéng) 郭宇祺

［摘要］2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)使得在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為疫情防控期間教學(xué)任務(wù)實(shí)施的主要形式。在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與互動(dòng)模式進(jìn)行了不同程度的重構(gòu)，為新技術(shù)、新媒介視域下的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章基于伯格曼聚焦實(shí)踐論視角，對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)模式進(jìn)行審視，并為師生提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果提出可行性建議。

［關(guān)鍵詞］在線(xiàn)學(xué)習(xí)；聚焦實(shí)踐；互動(dòng)模式

2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情使在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為疫情防控期間教學(xué)任務(wù)實(shí)施的主要形式。雖然在線(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中存在不少問(wèn)題，但其作為一種重要的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。不同于傳統(tǒng)的線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)模式，在線(xiàn)教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師教學(xué)行為與師生互動(dòng)模式都發(fā)生了重要變化。文章基于伯格曼聚焦實(shí)踐論視角，研究在線(xiàn)學(xué)習(xí)情境中教學(xué)互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變。

一、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的興起與聚焦實(shí)踐

在線(xiàn)學(xué)習(xí)，是指利用信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的特殊學(xué)習(xí)模式。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，在線(xiàn)學(xué)習(xí)由異步、零散、間斷走向同步、整合、實(shí)時(shí)化。近十年來(lái)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要覆蓋“課外”學(xué)習(xí)、“選修”學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)（以成人教育為代表）等領(lǐng)域，覆蓋群體比較有限。

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，為落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的要求和對(duì)疫情防控工作的考慮，聚集式、跨區(qū)域流動(dòng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)被“居家網(wǎng)課”取代。新冠肺炎疫情背景下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的參與群體及規(guī)模發(fā)生了變化，在線(xiàn)學(xué)習(xí)從線(xiàn)下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充手段轉(zhuǎn)變成師生課堂互動(dòng)和溝通的首要途徑；其次，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要充當(dāng)傳播渠道、傳播介質(zhì)而非內(nèi)容生產(chǎn)者的角色，部分即時(shí)通信工具也加入了提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)服務(wù)的大軍之中；最后，各種各樣的線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，實(shí)時(shí)互動(dòng)（如舉手發(fā)言、彈幕、送花等）成為重要溝通方式。

在前疫情時(shí)代，針對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的研究多集中于慕課平臺(tái)的教學(xué)模式、行為互動(dòng)以及教學(xué)效果［1-2］；而在疫情期間及后疫情時(shí)代，直播教學(xué)成為主要的授課模式［3］。因此，有關(guān)線(xiàn)上教學(xué)的研究在近兩年明顯增多，成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者以“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”為主題，將研究范圍限定在“人文社科”領(lǐng)域，通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索可得：2019年發(fā)表在北大核心和CSSCI 上的相關(guān)論文有363篇，2020年有495篇，2021年有589篇，關(guān)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的研究在近兩年有明顯增加。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的研究大多從具體實(shí)踐入手，分析教學(xué)效果并探究相應(yīng)的改良方法［4］，而從理論視角切入，再概括整體規(guī)律的研究稍顯不足。在近兩年的核心期刊中，僅有孫田琳子的《虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用的倫理反思—基于伯格曼技術(shù)哲學(xué)視角》一文，從技術(shù)哲學(xué)的角度探討了在線(xiàn)教育的倫理關(guān)系。

伯格曼技術(shù)哲學(xué)與現(xiàn)象學(xué)的研究思路類(lèi)似，注重研究對(duì)現(xiàn)象本身的建構(gòu)及其所表現(xiàn)的意義。因此，伯格曼提出了焦點(diǎn)物、聚焦實(shí)踐以及設(shè)備范式這三個(gè)核心概念。焦點(diǎn)物是指具有會(huì)聚其所在場(chǎng)域中各種要素的能力，并吸引人圍繞其展開(kāi)行為互動(dòng)與情感表達(dá)的事物；聚焦實(shí)踐是指人們?cè)诮裹c(diǎn)物的指引下進(jìn)行互動(dòng)與交流的實(shí)踐過(guò)程；設(shè)備范式作為與焦點(diǎn)物、聚焦實(shí)踐相對(duì)的概念，可以理解為聚焦實(shí)踐的異化，其核心內(nèi)涵是現(xiàn)代社會(huì)人群在追求可用性的指引下，根據(jù)可用性法則決定自己的行為活動(dòng)和生活方式［5］。焦點(diǎn)物和聚焦實(shí)踐更多出現(xiàn)于前技術(shù)時(shí)代，設(shè)備范式更多的出現(xiàn)于工業(yè)革命后的技術(shù)時(shí)代，其本身帶有對(duì)人受制于技術(shù)人工物的批判視角。

那么，相較于線(xiàn)下教學(xué)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)究竟是作為一種焦點(diǎn)物存在，還是作為一種設(shè)備范式發(fā)揮作用？其對(duì)原屬于聚焦實(shí)踐的師生互動(dòng)有何影響？文章將從伯格曼技術(shù)哲學(xué)的理論視角，對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的行為延異進(jìn)行審視，并針對(duì)其中的問(wèn)題提出建議。

二、在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)模式的重構(gòu)

（一）單向注意與體驗(yàn)剝離

多種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干擾，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程容易脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)。在線(xiàn)下教學(xué)情境中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聚焦講臺(tái)、黑板等物體，開(kāi)展真實(shí)可感的實(shí)踐。當(dāng)脫離這種機(jī)制時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)便受到了物質(zhì)數(shù)字化及場(chǎng)域虛擬化的影響，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)會(huì)向?qū)W生一方偏移。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生脫離場(chǎng)域的本質(zhì)是對(duì)互動(dòng)的脫離。因?yàn)樵诰劢箤?shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)下，在線(xiàn)學(xué)習(xí)更加傾向于發(fā)揮設(shè)備范式的功能，即機(jī)械化單向傳播。在這種情況下，人及其活動(dòng)不再是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生缺失不少在互動(dòng)引導(dǎo)下的課堂體驗(yàn)。

（二）教學(xué)邏輯的重新建構(gòu)

多媒體演示在出現(xiàn)之初，更多是充當(dāng)教學(xué)輔助手段。隨著這一技術(shù)的廣泛運(yùn)用，其取代了黑板成為新的課堂焦點(diǎn)物。設(shè)備范式在形成前，其本身即具有某種功能，能夠替代以往人類(lèi)活動(dòng)中的焦點(diǎn)物，這也會(huì)導(dǎo)致原本的情境發(fā)生變化。這種變化并不一定是消極的，例如，幻燈片在線(xiàn)下教學(xué)中很好地替代了黑板與粉筆，作為新的焦點(diǎn)物并構(gòu)建出新情境。

因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用技術(shù)人工物時(shí)，首先要明確其功能是輔助教學(xué)，而非建構(gòu)教學(xué)，其是幫助學(xué)生聚焦實(shí)踐的輔助性手段。如果技術(shù)手段占據(jù)主導(dǎo)地位，行為主體便會(huì)受到設(shè)備范式的影響。在缺乏情感互動(dòng)與人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)主體更容易“離場(chǎng)”。

（三）技術(shù)輔助下的師生“在場(chǎng)”

在線(xiàn)學(xué)習(xí)改變了教師的教學(xué)方式，教師在“離場(chǎng)”狀態(tài)下也能建構(gòu)規(guī)范與評(píng)估反饋機(jī)制。而其建構(gòu)過(guò)程，實(shí)際上是要塑造技術(shù)環(huán)境下的虛擬場(chǎng)域，以此達(dá)到師生在技術(shù)輔助下的“在場(chǎng)”效果。

教師群體往往具有將線(xiàn)下教學(xué)行為帶入技術(shù)人工物的慣性，例如，教師與學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)的簽到、課堂進(jìn)行中的問(wèn)答互動(dòng)，這些行為是在技術(shù)環(huán)境下對(duì)線(xiàn)下教學(xué)情境的保留。以行為與互動(dòng)為媒介，教師能在線(xiàn)上建構(gòu)出與線(xiàn)下教學(xué)類(lèi)似的情境。在線(xiàn)學(xué)習(xí)由于儀式規(guī)范和教學(xué)反饋的不足，對(duì)師生之間的互動(dòng)交流提出了更高要求。

線(xiàn)上教學(xué)的評(píng)論區(qū)中會(huì)有大量的留言，其數(shù)量一般要多于線(xiàn)下教學(xué)，這與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)門(mén)檻及付出成本較低有關(guān)，因此，在線(xiàn)學(xué)習(xí)是一種可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意愿的方法。但是，如果學(xué)生在課堂活動(dòng)開(kāi)始階段就已“離場(chǎng)”，那么這種互動(dòng)他們是無(wú)法參與的；而當(dāng)評(píng)論區(qū)被學(xué)生彈幕“刷屏”時(shí)，為了保證課堂進(jìn)度，教師可能選擇性回復(fù)或不回復(fù)，師生的課堂互動(dòng)也會(huì)受到影響。

三、在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)互動(dòng)模式的重構(gòu)

（一）在線(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)媒介

媒介是聯(lián)系外部客觀(guān)世界與個(gè)人知覺(jué)感受的樞紐。對(duì)我們而言，行為本身就是一種媒介。在教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互感知與反饋進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)通常以教師為發(fā)起者。

在線(xiàn)下教學(xué)中，當(dāng)教師做出某種行為時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)這一行為媒介接收信息，內(nèi)化加工后再做出反饋，并外化為某種表情或肢體語(yǔ)言，最后被教師接收，從而完成一個(gè)完整的互動(dòng)過(guò)程。依據(jù)艾伯特·梅拉比安提出的“73855”定律，有效的溝通技巧包含三大要素，即55%的肢體語(yǔ)言，38%的聲音和7%的說(shuō)話(huà)內(nèi)容。線(xiàn)下教學(xué)遵從的是一種視覺(jué)化的互動(dòng)邏輯，視覺(jué)交流是傳播活動(dòng)的主要內(nèi)容，這些視覺(jué)符號(hào)包括教師的手勢(shì)、在講臺(tái)上的移動(dòng)等。

與線(xiàn)下教學(xué)相比，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的視覺(jué)化屬性并不強(qiáng)。由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的客觀(guān)技術(shù)限制，教師的肢體語(yǔ)言的教學(xué)效果被大大削弱。因此，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的視覺(jué)互動(dòng)性不如在線(xiàn)下教學(xué)中顯著，師生需要調(diào)動(dòng)其他感官來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，以此確保課堂教學(xué)的有序運(yùn)行。

所以，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收信息并進(jìn)行加工，以實(shí)現(xiàn)一種技術(shù)環(huán)境下的“在場(chǎng)”就顯得尤為重要。在師生不能面對(duì)面交流的情況下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，不斷在腦海中完善對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，能強(qiáng)化自身對(duì)課堂的感知與專(zhuān)注力。

（二）在線(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)效果

概念與知覺(jué)的生成始于對(duì)異狀的感知，在既有的認(rèn)知未受到?jīng)_擊時(shí)，人們通常不會(huì)意識(shí)到習(xí)慣所包含的意義［6］。對(duì)大學(xué)生而言，長(zhǎng)期的線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)使他們對(duì)課堂互動(dòng)形成了一種認(rèn)知慣性，因而，他們對(duì)線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)的延異并不敏感。

線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)行為的形成原因，主要分為兩個(gè)方面。其一是教育的規(guī)訓(xùn)。教師在申明課堂規(guī)則后，通過(guò)教學(xué)逐漸強(qiáng)化學(xué)生的課堂規(guī)則意識(shí)。其二是個(gè)人的興趣。它對(duì)教學(xué)互動(dòng)行為具有雙重意義，若學(xué)生有興趣加入課堂，他們對(duì)互動(dòng)的態(tài)度就是正向的，反之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。在外部因素與內(nèi)部因素的共同作用下，才能達(dá)到理想的課堂互動(dòng)效果。

線(xiàn)上學(xué)習(xí)由于缺少線(xiàn)下教學(xué)的外部規(guī)范，師生的課堂互動(dòng)效果便會(huì)受到影響。例如，在線(xiàn)下課堂中，當(dāng)教師要求某一學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般會(huì)有所反饋；而在線(xiàn)上課堂，教師點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能已離開(kāi)課堂或以設(shè)備故障等為借口拒絕互動(dòng)，且在此過(guò)程中，他們面對(duì)的課堂互動(dòng)壓力較小，導(dǎo)致線(xiàn)上學(xué)習(xí)的互動(dòng)效果不夠理想。

根據(jù)表1內(nèi)容具體分析，一方面，由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的虛擬化，學(xué)生參與顯性互動(dòng)的門(mén)檻降低，其互動(dòng)壓力有所減少；另一方面，在線(xiàn)學(xué)習(xí)加強(qiáng)了課堂的隱性互動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師形象的主觀(guān)建構(gòu)成為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，但參考元素的單一性（聲音為主）使這一過(guò)程較難完成，影響了學(xué)生在課堂的專(zhuān)注度及參與效果。這就對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及教師的傳播能力提出了更高要求。

（三）在線(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)意義

教師通過(guò)行為引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)互動(dòng)并做出反饋，這是線(xiàn)下教學(xué)情境下的互動(dòng)范式。從本質(zhì)上來(lái)講，線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)是一種具有中心性的結(jié)果—教師的行為是互動(dòng)的源頭。因此，線(xiàn)下教學(xué)的“聚焦實(shí)踐”屬性，說(shuō)明教師既是聚焦行為的發(fā)起者，又是實(shí)踐的參與主體，其行為驅(qū)動(dòng)著互動(dòng)不斷產(chǎn)生。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一樣，具有“去中心化”的態(tài)勢(shì)，教師在線(xiàn)下教學(xué)的中心地位受到了影響。在此背景下，聚焦行為引導(dǎo)的單一性使得“互動(dòng)”這一聚焦實(shí)踐必須成為對(duì)抗設(shè)備范式的重要存在，以此增強(qiáng)學(xué)生的注意力和參與意愿。同時(shí)，相較于線(xiàn)下教學(xué)，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)由于認(rèn)知的不完整性及受個(gè)人主觀(guān)意愿的影響，整體的課堂反饋效果和師生互動(dòng)效果有所減弱。在設(shè)備范式削弱互動(dòng)影響力的情況下，師生可能會(huì)進(jìn)入一種事實(shí)“離場(chǎng)”的狀態(tài)，因此，相較于線(xiàn)下教學(xué)中的單向規(guī)訓(xùn)與規(guī)范約束，在線(xiàn)學(xué)習(xí)需要師生雙方發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性才能達(dá)成課堂的良性互動(dòng)。

四、對(duì)當(dāng)下在線(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐的啟示

（一）強(qiáng)化教師“引導(dǎo)者”的角色定位

教師在在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮著重要作用，與線(xiàn)下教學(xué)一樣，教師仍需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和解答疑難問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行反饋與監(jiān)督等，這些都會(huì)影響學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)技能。同時(shí)，教師要積極適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高應(yīng)用新興教學(xué)技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變角色定位。教學(xué)技術(shù)的發(fā)展重構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師與學(xué)生處于課堂活動(dòng)的同一水平線(xiàn)，使得“傳授內(nèi)容—接受知識(shí)”的過(guò)程變得純粹，學(xué)生的自主性在線(xiàn)上教學(xué)中得以體現(xiàn)。所以，教師要積極探索并適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)模式，成為線(xiàn)上教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自身在線(xiàn)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，養(yǎng)成在線(xiàn)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)在在線(xiàn)上學(xué)習(xí)情境中起到傳遞信息的作用，但是，如何運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，這考驗(yàn)學(xué)生的注意力與信息處理能力。線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生能夠自主辨別和處理各類(lèi)信息，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)能力，適應(yīng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)媒介的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，改變“教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）從技術(shù)端優(yōu)化師生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式相比，線(xiàn)上教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，從伯格曼的技術(shù)哲學(xué)視角分析，這一“技術(shù)人工物”帶來(lái)的“聚焦實(shí)踐”開(kāi)啟了新的情境。雖然技術(shù)介入能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建虛擬的教學(xué)空間，師生能夠在“離場(chǎng)”的環(huán)境下開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)，但是這種方式也存在諸多不足，最重要的是師生難以調(diào)動(dòng)感官參與教學(xué)互動(dòng)。教師與學(xué)生的線(xiàn)上課堂往往是聲音課堂，這就使得師生的視覺(jué)感官能動(dòng)性弱于線(xiàn)下教學(xué)課堂。學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)主要通過(guò)數(shù)字化處理的聲音和數(shù)字化課堂內(nèi)容獲取信息，而目前的技術(shù)條件難以建構(gòu)能夠充分調(diào)動(dòng)師生所有感官的虛擬環(huán)境，這便影響了師生的課堂互動(dòng)體驗(yàn)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，我們要從技術(shù)端優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化師生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)的外部

環(huán)境

考慮到我國(guó)農(nóng)村大學(xué)生人口數(shù)量龐大、地區(qū)發(fā)展差異較大的現(xiàn)實(shí)情況，許多農(nóng)村大學(xué)生沒(méi)有線(xiàn)上學(xué)習(xí)的外在基礎(chǔ)條件，這會(huì)在一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)部門(mén)要建設(shè)并完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，這是師生在線(xiàn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要保障。同時(shí)，我們要優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)的外部環(huán)境，改變?nèi)藗儗?duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀(guān)念。例如，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極融入在線(xiàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域中，改變“在線(xiàn)學(xué)習(xí)功效論”觀(guān)點(diǎn)，理性看待在線(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與督促，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)

能力。

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