張小娟

長期以來，作文一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。即便是在教學(xué)改革日益深化的今天，作文教學(xué)也始終是困擾廣大小學(xué)教師的難題。筆者根據(jù)從教小學(xué)語文多年的教學(xué)經(jīng)驗看，導(dǎo)致作文教學(xué)難的主要原因是教師尚未找到契合小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣的有效策略。鑒于此，本文提出了以循序漸進為原則的層遞式寫作教學(xué)方法，以期能為相關(guān)教學(xué)工作者在攻克小學(xué)作文教學(xué)難關(guān)上提供參考。

一、小學(xué)生寫作困境分析

從目前小學(xué)生的寫作情況看，可以清楚地觀察到，多數(shù)學(xué)生都能熟練進行敘事性的仿寫，但對于細(xì)節(jié)描寫、情境構(gòu)造、思想表達、情感傳遞等卻并不擅長，甚至還會陷入不知從何處下筆、無所適從的寫作困境中。究其根本，學(xué)生頻發(fā)此類寫作問題主要原因在于閱讀量少、寫作素材積累不足、寫作思路狹窄。因此，為有效解決小學(xué)生普遍存在的這一語文學(xué)習(xí)問題，進一步提升學(xué)生的寫作能力與整體語文學(xué)習(xí)水平，教師必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極實踐、應(yīng)用三段式的層遞式語文教學(xué)策略，確保學(xué)生能在循序漸進的過程中提升作文水平。

二、有關(guān)層遞式教學(xué)法的正確認(rèn)識

1.層遞式小學(xué)作文教學(xué)法

隨著近幾年我國教學(xué)改革的持續(xù)深化，小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)也隨著語文學(xué)科的教學(xué)改革而發(fā)生了變化，逐漸從以往的“說、讀、寫”轉(zhuǎn)為了“模仿、理解與表達”。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，真正做到了以生為本、以人為本。因此，教師在運用層遞式教學(xué)法組織與開展作文教學(xué)活動時，就必須分清主次，從以下三個層次出發(fā)展開遞進式的作文教學(xué)。

首先，語言層次。要鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力，讓學(xué)生學(xué)會正確運用漢語表達情感與思想，并學(xué)會欣賞、理解語言文字的外在之美。

其次，意義層次。要提升學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解語言文字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確運用語言文字表達所感所想，優(yōu)化文章的表達。

最后，自我層次。要增強學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生理解作文是“我”的思想、“我”的意識的創(chuàng)造性表達，要鼓勵學(xué)生將自我思想、個人感情匯聚于寫作中，在作文上貼上有個人色彩的標(biāo)簽。

2.小學(xué)層遞式作文教學(xué)的起點與重點

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是重中之重。本文提出的三段式層遞式作文教學(xué)法，共有三個層次，每個層次都指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一層次是讓學(xué)生在優(yōu)秀范文的啟示下，學(xué)會細(xì)致觀察，并在此基礎(chǔ)上通過仿寫的方式運用恰當(dāng)?shù)恼Z言對事物細(xì)節(jié)進行精確描述。

第二層次是讓學(xué)生獨立解讀文本、與文本對話，并學(xué)會由外及內(nèi)、由淺到深、由上至下寫作。

第三層次是讓學(xué)生在與文本對話中獲得啟示，獲得發(fā)現(xiàn)，并基于個人感受進行創(chuàng)造性的個性表達，得到邏輯能力與創(chuàng)造能力的提升。

三、運用層遞式教學(xué)法培養(yǎng)能力

1.第一層：敘事能力

敘事能力是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)寫作能力。在層遞式作文教學(xué)中，學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)不能完全依據(jù)文本，要鼓勵學(xué)生將個人經(jīng)歷、體驗融入寫作，以有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力與概括能力，使學(xué)生逐漸形成專屬的語言個性。

2.第二層：解讀能力

解讀能力是保障學(xué)生寫作能力，讓水平長期、穩(wěn)定提升的前提與關(guān)鍵。在一般情況下，小學(xué)生在閱讀課文時，會形成總結(jié)性的學(xué)習(xí)認(rèn)識，教師可以此為契機，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，學(xué)生便能以問題為引線梳理內(nèi)容，形成思路。并且，在第一層次作文教學(xué)中，學(xué)生已具備了一定的敘事能力，此時學(xué)生會在這一基礎(chǔ)上將見解與想法以準(zhǔn)確的文字表達出來。

3.第三層：共情能力

小學(xué)生的共情能力相對較弱，在培養(yǎng)學(xué)生寫作共情能力時，教師可充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生分享交流閱讀心得、學(xué)習(xí)體會，在思想、見解與感受的交互作用下激活學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生在寫作過程中將情感準(zhǔn)確表達出來。

如，在引導(dǎo)五年級學(xué)生開展“我身邊有特點的人”寫作練習(xí)時，就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《刷子李》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《摔跤》等，并在課堂中與學(xué)生交流每篇課文中不同人物的性格特點，掌握不同人物的寫作方法。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊一位有特點的人，將對人物的理解、認(rèn)識以文字的方式呈現(xiàn)出來，從而在有效鍛煉學(xué)生寫作能力的同時促進學(xué)生共情能力的提升。

四、小學(xué)層遞式教學(xué)法的三層目標(biāo)

1.基礎(chǔ)寫作目標(biāo)

層遞式作文教學(xué)法的基礎(chǔ)目標(biāo)著眼于培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。核心訓(xùn)練內(nèi)容為仿寫。一方面，教師要提供豐富的仿寫素材，調(diào)動學(xué)生模仿的興趣；另一方面，則要結(jié)合文本構(gòu)建真實情境，激活學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生認(rèn)識與理解寫作素材來源于生活，從而形成積極收集、整合寫作素材的寫作習(xí)慣。

2.進階寫作目標(biāo)

層遞式作文教學(xué)法的進階目標(biāo)在于發(fā)展、鍛煉學(xué)生的寫作技巧。在引導(dǎo)學(xué)生自主探索生活中寫作素材的過程中，學(xué)生的推理、歸納、總結(jié)、概括、分類能力便會得到相應(yīng)的發(fā)展與鍛煉，寫作也會更具創(chuàng)新性。由此，在進階教學(xué)中，教師要將此層的目標(biāo)與上一層目標(biāo)緊密連接起來，深度挖掘與開發(fā)能有效塑造、培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生寫作技巧、方法的教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)造寫作目標(biāo)

隨著層遞式作文教學(xué)的持續(xù)深入，小學(xué)作文教學(xué)也正式進入了創(chuàng)造寫作階段。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生將思想、情感合理地滲透到寫作中。在教學(xué)設(shè)計中，教師也要設(shè)法調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的情感，升華學(xué)生的寫作體驗與感受，促使學(xué)生主動、自覺地展開語言文字的深層拓展與高度延伸。

五、層遞式教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.準(zhǔn)確把握素材，夯實敘事寫作基礎(chǔ)

在第一層次的層遞式作文教學(xué)中，教師要重點夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫時，及時檢驗學(xué)生的詞語、詞句的掌握情況，觀察學(xué)生文章遣詞造句的質(zhì)量。將學(xué)生在寫作中頻出的錯詞、病句問題徹底扼殺在搖籃中，規(guī)避學(xué)生偏差化遣詞造句寫作思維的形成。由此可見，在基礎(chǔ)階段的層遞式作文教學(xué)中，教師必須加強對講解、輔導(dǎo)的優(yōu)化，以有效夯實學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)，確保學(xué)生能朝著期望的方向發(fā)展。但小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，很難當(dāng)堂完成隨筆寫作，對此，教師可將學(xué)生在文本閱讀中所領(lǐng)悟的概念性寫作知識作為評價基準(zhǔn)進行當(dāng)堂檢測。如，學(xué)完《美麗的小興安嶺》，教師就可鼓勵學(xué)生仿寫、改寫，讓學(xué)生直接從文中摘取、抄錄字詞“抽”“嫩綠”“匯”“淙淙”“俯”“側(cè)”“欣賞”“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴(yán)嚴(yán)實實”“浸”“千萬縷”“耀眼”“蒼翠”“酸甜可口”；句子“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實”……讓學(xué)生在仿寫中自主運用詞句段盡快完成寫作任務(wù)，并對學(xué)生作文的遣詞情況進行當(dāng)堂評價，提出有針對性的修改建議，夯實學(xué)生的語言表達基礎(chǔ)。

或者，在指導(dǎo)學(xué)生描寫“雨”時，就可以鍛煉學(xué)生的敘事能力為切入點，讓學(xué)生從五個角度寫有關(guān)“雨”的句子。首先，可引導(dǎo)學(xué)生從描寫事物一般性出發(fā)，為“雨”增添喻體詞匯，如“豆大的”“傾盆般的”“似萬條銀絲”“像斷了線的珠子”的修飾句；其次，再引導(dǎo)學(xué)生增加狀語，如“淅淅瀝瀝”“‘嘩的一聲”；最后，再添加簡單的從句，如“給群山披上蟬翼般的白紗”“淋濕了地，淋濕了樹，淋濕了心”“激起了朵朵水花”，如此，學(xué)生便能輕而易舉地寫出有關(guān)“雨”的敘事性短文，遣詞造句能力也會在此過程中得到有效鍛煉。

2.突破瓶頸，提升進階寫作技巧

小學(xué)生閱讀理解能力差是限制學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵因素。對此，在進階階段的層遞式作文教學(xué)中，教師就要將閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，加強對文本細(xì)節(jié)的解讀分析，讓學(xué)生通過閱讀文本學(xué)會有目的、有意識、有計劃性地寫作，以確保寫作能力與素質(zhì)循序漸進地提升。

部編版小學(xué)四年級下冊與五年級上冊教材中涉及許多關(guān)于描寫動物、珍愛之物的課文，在對學(xué)生進行進階式寫作訓(xùn)練時，教師就可巧妙運用這些文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行事物細(xì)節(jié)的描寫，并充分發(fā)揮想象與聯(lián)想能力，拓展文章的深度。

如，在引導(dǎo)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》《白鵝》《母雞》等課文后，教師就可鼓勵學(xué)生以“我的動物朋友”為題寫作。首先，讀寫結(jié)合，掌握描寫動物的技巧與方法。老舍在《貓》中開門見山地點明了“貓”的性格特點——“很古怪”，繼而又從幾個方面闡明了貓為什么古怪，將對貓的喜愛之情凝聚于字里行間。而在《母雞》一文中，老舍則運用反襯、對比寫法寫出了母雞的特點。前半部分寫母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和淺薄媚俗；后半部分則寫了母雞的勇敢偉大、慈愛負(fù)責(zé)，既是寫母雞，同樣也表達了對母愛的贊美。在《白鵝》一文中，豐子愷從頭、叫聲、步態(tài)、吃相等幾個方面淋漓盡致地彰顯了白鵝高傲、架子十足的特點，又從與白鵝之間發(fā)生的幾件小事表達了對白鵝的喜愛。三篇課文均采用了細(xì)節(jié)描寫手法，也將情感與思想?yún)R聚在語言文字中，是小學(xué)作文教學(xué)中不可多得的范文。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師就可在學(xué)生已有的仿寫經(jīng)驗基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對所喜愛的一種動物進行描寫，并仿照三篇課文的寫作特點描繪動物的心理活動。如，“小鳥嘰嘰喳喳地叫代表它想要自由”“小狗轉(zhuǎn)圈圈表示它很快樂”“小貓打呼嚕表示它很滿足”等。如此，不但學(xué)生的寫作能力、作文水平能在此過程中得到有效鍛煉與提升，觀察能力、思維能力與語言組織、表達能力也會在循序漸進中得到強化。

3.關(guān)注思維發(fā)展，升華創(chuàng)造寫作情感

小學(xué)作文教學(xué)不應(yīng)局限在學(xué)生的敘事仿寫、寫人寫事寫景等基礎(chǔ)內(nèi)容上，而是要鼓勵學(xué)生在作文中進行創(chuàng)造性的表達，抒發(fā)意見與想法，以有效鍛煉思辨能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但對于小學(xué)生來說，個人情感、思想的表達是來回交替、反饋的過程，只有交流溝通，情感意識與思想認(rèn)知才會得到最大程度的激活。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性寫作時，就要及時進行反饋與評價，即便是最微小、樸素的認(rèn)識，也反映著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

“我想對您說”是小學(xué)五年級上冊第六單元的寫作主題，本單元的教學(xué)主題是“父母之愛”，主要涉及《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)以上幾篇課文后，便會對父母之愛、父母之恩形成更深刻的認(rèn)識。在此之后，組織學(xué)生以書信的形式將對父母的感情傳達出來，能為作文增添情感色彩，提升作文的深意與內(nèi)涵。在批閱學(xué)生文章時，教師就可針對學(xué)生在作文中的個人思想、情感的表達進行反饋與評價。如，有的學(xué)生在文中寫道：“媽媽，我知道您是愛我的，我也是愛您的。但能不能在正式和我道歉的時候，以一句‘對不起代替‘吃飯了呢？”學(xué)生借書信的形式將自己與母親之間的矛盾呈現(xiàn)了出來，既體現(xiàn)了自己對母親的愛，又表達了對與母親溝通交流存在的不滿，情感和思想自然流露。在教學(xué)評價時，教師就可鼓勵學(xué)生進行個人化創(chuàng)造性表達，并立足學(xué)生作文中存在的具體問題，提出更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)意見，以更好地促進與推動學(xué)生的個性化發(fā)展，確保學(xué)生能在寫作中將所感所想與所描述的人物、事件、環(huán)境以更緊密的方式連接起來。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，合理應(yīng)用層遞式教學(xué)法能有效解決當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的寫作難問題，從而在有效提升學(xué)生寫作水平與能力的同時，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展。因此，教師必須充分認(rèn)識層遞式教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用價值與關(guān)鍵作用，從學(xué)生的實際寫作情況與語文教學(xué)情況出發(fā)，制定合理的層遞式寫作教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮其效能與優(yōu)勢，推動高效作文課堂的建設(shè)。