談初中英語教學(xué)與心理健康教育的融合

王文娟

摘 要：心理健康教育在我國發(fā)展較晚，直至20世紀(jì)80年代才為國人所熟知，并逐漸在教育中顯現(xiàn)出影響力。近年來，心理健康教育愈發(fā)成熟，學(xué)校開始倡導(dǎo)教師在開展教育工作期間融入心理健康教育，在教授學(xué)生知識的同時，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。初中階段青少年心理發(fā)展尚不穩(wěn)定，教師可以通過心理教育幫助他們解決心理問題，從而樹立正確的價值觀念。但如何高效實現(xiàn)初中英語教學(xué)與心理健康教育的融合，還需要教師進(jìn)一步探究。文章從初中英語教學(xué)角度出發(fā)，對兩者融合的意義、融合期間遇到的問題以及策略進(jìn)行分析，希望能夠為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；心理健康教育；融合

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-01１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0３８

研究表明，人的心理狀態(tài)會對其整體發(fā)展造成影響。而在社會競爭日益激烈的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，這也導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)心理問題，影響身心健康發(fā)展。作為教育工作者，在教學(xué)時應(yīng)融入心理健康教育，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，健康成長。

一、初中英語教學(xué)中常見的心理問題

（一）自卑心理

初中階段的英語課程具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很容易產(chǎn)生挫敗感。中學(xué)階段的學(xué)生心理承受能力較差，并且容易受外界因素影響，所以當(dāng)教師表揚其他學(xué)生，或者批評自己時，很容易產(chǎn)生極端思想，變得越來越不自信，甚至產(chǎn)生自卑心理。另外，由于初中學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，成長環(huán)境不同，導(dǎo)致他們之間存在較大的差異性。部分學(xué)生因為英語水平不高，英語口語能力有限，很容易在學(xué)習(xí)英語期間產(chǎn)生消極思想。久而久之，此類心理問題越來越嚴(yán)重，甚至?xí)绊憣W(xué)生人際交往能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）膽怯心理

由于自身性格原因，有些學(xué)生即便已經(jīng)掌握了很多英語知識，但是仍不敢表達(dá)。這類學(xué)生大多性格較為內(nèi)向，不善于與人交往。這種恐懼膽怯的心理，不僅會影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，甚至還會對學(xué)生的個人發(fā)展造成不良影響。具有膽怯心理的學(xué)生，在未來的成長和發(fā)展中，遇到困難時很容易產(chǎn)生退縮心理，不敢做新的嘗試。

二、初中英語教學(xué)與心理健康教育融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在教學(xué)期間應(yīng)該注重與學(xué)生溝通，觀察他們平時在學(xué)校的表現(xiàn)。教師通過總結(jié)會發(fā)現(xiàn)，有很大一部分初中生缺乏學(xué)習(xí)動力，只是被動地學(xué)習(xí)英語知識，在課堂上很少主動與教師互動，未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣［1］。此種情況也導(dǎo)致很多初中生缺少學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要嘗試將英語教學(xué)與心理健康教育融合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度了解英語的魅力，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師還要組織學(xué)生結(jié)合自己的實際英語水平制訂學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)的目的性，幫助他們尋找學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生愿意積極參與到英語課堂中，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)水平。

（二）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在初中英語教學(xué)中融合心理健康教育最重要的目的，是促使學(xué)生身心健康發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)中，教師的工作重心會放在傳授學(xué)生英語知識，培養(yǎng)學(xué)生口語能力、閱讀能力等方面。但過重的學(xué)習(xí)壓力不利于學(xué)生身心發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的人格、個人素養(yǎng)出現(xiàn)偏差。教師要嘗試將英語教學(xué)與心理健康教育相融合，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容開展心理教育工作，積極主動地了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，為其提供解決問題的方法，提高學(xué)生的抗壓能力。學(xué)生身心健康發(fā)展，改變對英語課程的看法，能在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、初中英語教學(xué)與心理健康教育融合存在的問題

（一）學(xué)生缺乏參與積極性

教師在融合英語教學(xué)和心理健康教育期間，需要付出大量的時間和精力對兩者進(jìn)行研究。另外，教師還需要與學(xué)生溝通，讓他們主動參與進(jìn)來，在了解心理健康知識的同時，向教師敞開心扉。但是初中階段的學(xué)生往往比較叛逆，自尊心強(qiáng)，不愿意積極主動與教師溝通。此種情況下，教師很難為學(xué)生提供幫助，發(fā)揮心理健康教育的作用。甚至有部分學(xué)生因逃避心理健康教育而影響正常的英語學(xué)習(xí)。對此，初中英語教師要找到合適的解決方法，高效落實心理健康教育與英語教學(xué)的融合。

（二）缺少心理健康教育渠道

心理健康教育與普通的知識教學(xué)不同，不僅需要教師具備一定的心理健康教育能力，而且需要學(xué)校提供一定的教育資源，才能保證英語教學(xué)與心理健康教育的融合。為了減輕學(xué)校壓力，方便心理教育的開展，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)上溝通渠道，增加與學(xué)生間的交流。但部分學(xué)校只是倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中融入心理健康教育，并沒有考慮到學(xué)生不愿面對面交流、課堂時間有限等問題，沒有積極建設(shè)網(wǎng)上平臺，從而影響了心理健康教育的正常開展。

四、初中英語教學(xué)與心理健康教育的融合策略

（一）關(guān)注學(xué)生情緒變化，合理開展心理教育

心理研究表明，人的情緒以及狀態(tài)會對身體機(jī)能、智力發(fā)展造成一定的影響，愉悅、輕松的心情可以使人保持頭腦清醒，在學(xué)習(xí)過程中理解能力會得到提高。反之，人如果處于較為消極的狀態(tài)下，則會對大腦產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。為此，英語教師在教學(xué)時，要合理融入與心理教育相關(guān)的內(nèi)容，利用合適的方法幫助學(xué)生解決心理問題。在這個過程中，教師可以了解學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)他們控制并調(diào)整情緒，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。人與人之間傳達(dá)情緒最直接的方法便是語言和語氣。初中階段學(xué)生的心理較為敏感，情緒很容易被影響。教師一味地對學(xué)生進(jìn)行說教、批評，只會使他們產(chǎn)生消極情緒。比如學(xué)生在聽寫英語單詞時錯誤率過高、考試時英語成績不理想時，教師一般情況下都會與他們溝通，此時教師要格外重視自己的溝通方式，要注意語氣語調(diào)，讓學(xué)生感受到自己的真心，要讓“說教”發(fā)揮激勵作用。

首先英語教師要充分了解學(xué)生的性格，因人而異開展心理健康教育。有些學(xué)生心理敏感，教師在與他們溝通交流時，盡量避免批評或說教，要以鼓勵、引導(dǎo)為主，先肯定他們的優(yōu)點，然后再指出并鼓勵學(xué)生改正自己的不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在面對心態(tài)過于樂觀的學(xué)生時，要采用相對比較嚴(yán)厲的方式與其溝通，讓學(xué)生正視問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生自卑心理

在英語教學(xué)中，通過觀察學(xué)生并與之溝通會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中都存在自卑心理。之所以會產(chǎn)生此種心理，與學(xué)生自身的能力和精力有關(guān)。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在自卑心理，一是因為自身英語水平低，尤其是在當(dāng)前的教育背景下，教師結(jié)合學(xué)生的成績對他們進(jìn)行評價，有時會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生的自尊心；二是因為自己的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不敢張口說英語，這也非常不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。其次，學(xué)生在生活方面存在自卑心理，這與他們的成長環(huán)境和所接受的家庭教育有關(guān)。因此，教師要注重教學(xué)氛圍及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造一個平等的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的自卑心理［2］。

在實際開展教育工作期間，教師要在了解學(xué)生產(chǎn)生自卑心理原因的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。教師要嘗試與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的看法。對此，學(xué)生會積極發(fā)表意見，有些學(xué)生覺得自己能力不足，教師講課速度太快；有些學(xué)生則不喜歡課堂提問環(huán)節(jié)，害怕自己回答錯誤被他人嘲笑。針對于此，教師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境之前，與學(xué)生共同討論互相尊重的問題，讓他們意識到自己在課堂中的哪些行為是錯誤的，從而引起注意，營造一個良好的課堂環(huán)境。為了讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中來，教師可以利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。單詞是英語教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，對于學(xué)生來說記單詞一直都是一項非常痛苦的任務(wù)。而通過游戲開展教學(xué)，就可以改變此種情況。在教學(xué)開始前，教師將字母制作成卡片，教學(xué)時將卡片粘貼到學(xué)生身上，并通過報單詞的方式讓學(xué)生“組詞”。這樣的活動，既可以提高學(xué)生記單詞的效率，又可以拉近學(xué)生間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。同時，在游戲教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的自卑心理會逐漸消除，使他們喜歡上英語課堂。另外，教師可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)識到營造良好英語環(huán)境的重要性。即便家長不會英語，也可以經(jīng)常為孩子播放一些英文電影，詢問孩子在學(xué)校所學(xué)的英語知識等，引導(dǎo)孩子主動開口說英語，幫助他們樹立自信心，形成健康的心理狀態(tài)，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師還要做好引導(dǎo)工作，讓英語發(fā)音好的學(xué)生帶動其他學(xué)生，營造團(tuán)結(jié)友愛的英語課堂氛圍。

（三）深入挖掘教材內(nèi)容，有效融合心理教育

初中英語教學(xué)與心理健康教育融合的本質(zhì)是，教學(xué)內(nèi)容與心理教育內(nèi)容的融合。針對于此，教師要積極挖掘英語教材中與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容。單純從課文題目、課文內(nèi)容角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)很難找到與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，通過延伸、拓展等方式尋找有用信息。比如，英語教材中My name is Gina.和This is my sister.等內(nèi)容都與人際交往有關(guān)，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計口語交際活動，讓學(xué)生嘗試?yán)米约核莆盏挠⒄Z知識與他人進(jìn)行對話，在鍛煉學(xué)生口語能力的同時，提高學(xué)生的人際交往能力。

通過開展心理健康教育發(fā)現(xiàn)，情感問題是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題最大的原因。其中最突出的問題是學(xué)生處理友情方面能力不足，經(jīng)常因為與朋友吵架而產(chǎn)生抑郁心理，影響學(xué)習(xí)。為此，教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生共同討論情感問題，幫助他們正確處理朋友關(guān)系，正確看待友情。比如以How was your school trip？教學(xué)為例，教師可以將話題延伸到和朋友一起外出旅行時，遇到問題應(yīng)該如何處理等。因為話題貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生參與討論的積極性很強(qiáng)，教師通過引導(dǎo)提高學(xué)生的人際交往能力，幫助他們以成熟的心理看待友情。

（四）設(shè)計互動交流活動，提高學(xué)生的自信心

教師開展心理健康教育，不能單純依靠課堂教學(xué)，還要借助課外活動為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會，從而提高學(xué)生的自信心。英語教學(xué)與心理健康教育的主人公都是學(xué)生，所以教師要注重與學(xué)生溝通，了解他們對不同課外活動的看法。部分學(xué)生認(rèn)為，朗誦活動、表演活動帶有一定的緊迫感，在參加此類活動時會緊張，難以發(fā)揮出自身的真實水平，也無法自如地與他人進(jìn)行交流［３］。由此可以看出，朗誦、表演活動更適合比賽，在開展心理教育，提高學(xué)生自信心時，教師要轉(zhuǎn)變想法，從生活出發(fā)，適當(dāng)設(shè)計情境活動，讓學(xué)生擁有足夠的空間自由交流，減少外界環(huán)境對學(xué)生造成的壓迫感，讓他們敢于開口說英語，在互動交流中提高自信心。

為此，教師可以組織學(xué)生開展物品交換活動，讓學(xué)生將自己家中不用的、多余的物品帶到學(xué)校，在操場或者體育館“開店”。所有學(xué)生都可以拿自己的東西與其他人進(jìn)行交換，在這個過程中鼓勵學(xué)生盡量用英語交流。整個活動過程對于學(xué)生來說是非常新奇的體驗，他們在交流討論期間，會逐漸產(chǎn)生自信心，這樣的經(jīng)歷會在學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起到較大的推動作用。除了提高學(xué)生自信心之外，學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力等都會得到充分的鍛煉。

（五）開展英語競賽活動，激發(fā)學(xué)生的好勝心

教師要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的精神，促使其身心健康發(fā)展。但是初中階段的很多學(xué)生缺乏冒險精神，對于自己害怕的事物，一味地選擇躲避。針對于此，教師要適當(dāng)選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生好勝心，推動學(xué)生發(fā)展的活動開展教育工作。前文中提到的競賽活動便可以滿足這一需要。在此之前，教師要與學(xué)生溝通，了解他們對競賽活動的接受程度，結(jié)合生活實際，適當(dāng)調(diào)整競賽的緊迫感，激勵學(xué)生。首先，教師可以設(shè)置豐厚的獎品，激發(fā)學(xué)生參與興趣。其次，教師要讓學(xué)生明確認(rèn)識到英語競賽活動的重要性，以及對他們?nèi)蘸蟪砷L和發(fā)展所造成的影響等。再次，教師可以直接讓學(xué)生通過辯論的方式討論應(yīng)不應(yīng)該參加英語競賽活動。在此期間，學(xué)生的勝負(fù)欲會被激發(fā)出來，并愿意主動參加競賽活動。當(dāng)他們能夠在自己畏懼的事情中邁出第一步時，心態(tài)便徹底發(fā)生了變化。在未來無論遇到什么困難，學(xué)生都能夠勇敢面對，這便是在初中英語教學(xué)中融入心理健康教育的意義。

總之，在初中英語教學(xué)中融入心理健康教育并不是一件簡單的事情，需要教師充分了解當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識到初中生可能存在的心理問題，有針對性地開展教育工作，結(jié)合學(xué)生實際情況尋找合適的融合策略，最終在保證提高英語教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 藺麗君.初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探究［J］.考試周刊，2021（43）：119.

［2］ 劉福強(qiáng).心理健康教育在初中英語中的應(yīng)用與研究［J］.平安校園，2020（1）：60.

［3］ 程穎.巧用英語教學(xué)陣地 滲透心理教育——以初中英語為例［J］.名師在線，2018（27）：64.