基于“雙減”背景和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)

周輝

2021年7月，“雙減”文件正式頒布，文件中明確了“雙減”教育目標(biāo)［1］。在每一個(gè)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的過程中，都離不開完成必要的課程作業(yè)，而教師作業(yè)布置的好壞既關(guān)乎著學(xué)校的教育水準(zhǔn)，又關(guān)乎著每個(gè)家庭對學(xué)校教育的印象［2］?；凇半p減”政策大教育背景下，怎樣在減少學(xué)生作業(yè)量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對于各科任教師來說，是值得深思和研究的課題。

一、研究背景

1.貫徹“雙減”政策，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在教育領(lǐng)域，中央提出的“雙減”政策是非常重要的政策指引，其力度之大、范圍之廣、影響之遠(yuǎn)，并且指出全面壓縮作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。從校內(nèi)教育角度來分析，該政策能夠讓整體教育教學(xué)質(zhì)量有所提升，也能夠讓學(xué)生作業(yè)的布置更加趨于科學(xué)化和高效化。能夠讓學(xué)生更舒服、更開心地學(xué)習(xí)，更好地享受校園生活。從校外角度來分析，能夠促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更加規(guī)范，符合標(biāo)準(zhǔn)，減少校外培訓(xùn)亂象，讓校外培訓(xùn)回歸正軌。

“雙減”政策的出臺是新時(shí)代中國特色教育發(fā)展的需要，其內(nèi)涵（圖1）全面貫徹“為黨育人、為國育才”方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“德智體美勞”的社會主義新時(shí)代接班人。

2.落實(shí)“新課標(biāo)”，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

2022年４月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［3］，從2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》到2011年頒布的義務(wù)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)，我國在21世紀(jì)義務(wù)教育課程與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)（表1），明確義務(wù)教育階段“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育藍(lán)圖，學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念與核心素養(yǎng)，具有整體性、情境性、反思性［4］，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、概念界定

1.作業(yè)

有關(guān)作業(yè)概念的詮釋，《辭?！分羞@樣表述：為了輔助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而設(shè)定的一種輔助鞏固學(xué)習(xí)的活動(dòng)；學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩類，一類為課堂作業(yè)，另外一類為課外作業(yè)。前者主要是指教師在課堂上按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。后者主要是指教師在課外給學(xué)生布置的獨(dú)立作業(yè)［5］。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理、生活化的地理、對終身發(fā)展的地理，培養(yǎng)要求一方面要幫助學(xué)生掌握有關(guān)地理方面的必備知識和技能，另外一方面要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力［6-7］。

2.核心素養(yǎng)

在新課改當(dāng)中，提出了落實(shí)立德樹人的教育要求，而這一要求針對不同階段的學(xué)生實(shí)施，目的是為了提高每個(gè)階段學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中的核心素養(yǎng)主要是指，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和品德，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和進(jìn)步。對于地理學(xué)科來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含多個(gè)方面，比如提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生的綜合地理思維等，這些組成部分是相互之間有著緊密聯(lián)系的整體［8］，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》闡明了具體內(nèi)涵（表2）。

三、初中地理作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)內(nèi)容形式單一，缺乏多元化

在義務(wù)階段，以滬教版為例，初中地理作業(yè)大多選擇配套練習(xí)，整體作業(yè)設(shè)置不僅內(nèi)容單一，而且缺乏趣味，學(xué)生往往無法集中精神完成作業(yè)，甚至?xí)ψ鳂I(yè)感覺到反感，特別是教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，沒有高層次的目標(biāo)導(dǎo)向，作業(yè)內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，完全被局限在教材以內(nèi)，缺乏社會生活層面的知識內(nèi)容［9］。素材、情境等內(nèi)容與現(xiàn)代化發(fā)展的社會結(jié)合薄弱，更新較慢。若依舊以傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)，學(xué)生簡單地完成任務(wù)，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)面，一定程度上反映部分教師缺乏思考與創(chuàng)新意識，思考層面較淺。

2.作業(yè)內(nèi)容形式單一，缺乏個(gè)性化

因每個(gè)學(xué)校、班級之間，學(xué)生與學(xué)生存在個(gè)性發(fā)展差異，作業(yè)還是以傳統(tǒng)的方式布置，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作性。形式上全體學(xué)生一致，不注重個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生難以發(fā)揮時(shí)長，發(fā)散興趣，以“命題式”作業(yè)布置，很難激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲；以“開放式”作業(yè)布置，學(xué)生的個(gè)性可以充分發(fā)揮，能將自己的興趣愛好與課本知識融合，充分展示個(gè)性與特點(diǎn)。

3.作業(yè)內(nèi)容形式單一，缺乏評價(jià)化

大部分時(shí)間，學(xué)生完成作業(yè)后，教師沒有及時(shí)給出評價(jià)和表揚(yáng)，使“教—學(xué)—評”程序存在評價(jià)缺失。相反如果教師能夠及時(shí)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，并給出客觀的評價(jià)，那么學(xué)生會從心底里認(rèn)可教師。通過教師的具體打分評價(jià)，學(xué)生能夠真實(shí)地了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)糾正。如果教師沒有給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)和指導(dǎo)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。評價(jià)形式單一、缺乏對學(xué)生具體問題評價(jià)化，難以解決學(xué)生真實(shí)問題。

四、初中地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.注重因材施教原則

著名教育學(xué)家孔子將“因材施教”貫穿一生，朱熹將其概括為“孔子教人，各因其材”；程灝、程頤將其進(jìn)一步凝練為“因材施教”［10］。義務(wù)教育階段，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展學(xué)情，在不同階段、不同時(shí)間結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本班級布置適合學(xué)生的作業(yè)。由于教師所教的班級不同，每個(gè)班級各有特點(diǎn)，應(yīng)布置適合這個(gè)班級的最佳作業(yè)，以興趣為導(dǎo)向、以行動(dòng)力為目標(biāo)、以知識為載體，因材施教，個(gè)性化發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造力。

2.發(fā)展創(chuàng)新性原則

無論對于哪個(gè)民族來說，促進(jìn)發(fā)展的方式都離不開創(chuàng)新。初中地理階段，在作業(yè)布置的形式與種類上，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。

多元化的創(chuàng)新型地理作業(yè)設(shè)計(jì)（圖2）鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生能把課堂上的所學(xué)知識活學(xué)活用，應(yīng)用到實(shí)際問題解決當(dāng)中，提升他們的綜合地理實(shí)踐能力。如采用“地理辯論”的方式，在學(xué)習(xí)巴西的熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)時(shí)可在班級進(jìn)行地理辯論；在學(xué)習(xí)滬教版七年級下冊“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”時(shí)，可“觀看影像”，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識我國不同地理區(qū)域發(fā)展不同農(nóng)業(yè)類型，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理認(rèn)知力。

3.提倡實(shí)踐性原則

地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，“地理實(shí)踐力”作為四大核心素養(yǎng)之一，也強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力的重要性。夏志芳認(rèn)為“實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)活動(dòng)”并不是普通意義的活動(dòng)，其需要通過不同方式來參與和鍛煉，是一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合力的實(shí)踐活動(dòng)，具體如下（圖3）［11］。教師在多元化設(shè)計(jì)初中地理作業(yè)時(shí)，可提倡實(shí)踐性原則。一方面，多元化的實(shí)踐型活動(dòng)類型作業(yè)可發(fā)展多元化需求，培養(yǎng)不同學(xué)生發(fā)展能力；另一方面，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到知行合一。如在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”時(shí)，可讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐臍鉁?、降水、風(fēng)向、風(fēng)力等情況，將長期收集的數(shù)據(jù)繪制成圖表，進(jìn)一步掌握天氣變化規(guī)律。相對于書面作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)能使學(xué)生了解生活中有用的地理，豐富作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力。

五、初中地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，提質(zhì)增效

“雙減”政策對于作業(yè)量及作業(yè)時(shí)長都有著嚴(yán)格要求，要求學(xué)校必須給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)日常的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)。滬教版《地理練習(xí)部分》題型為填圖、填空、選擇、連線等，以此作為教師課后布置作業(yè)的首選。教師在基礎(chǔ)性作業(yè)布置時(shí)，可以靈活地對《地理練習(xí)部分》增加刪減，多元化重組，以此達(dá)到增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)品質(zhì)的效果，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的育人作用。并且淺層性學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以作為課堂的知識補(bǔ)充；深層性學(xué)習(xí)內(nèi)容，可將其設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂討論的內(nèi)容。

2.提高實(shí)踐性作業(yè)水平，促生促長

實(shí)踐性作業(yè)包括地理實(shí)驗(yàn)、地理參觀、野外考察等。從做中學(xué)、在學(xué)中做，讓作業(yè)“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。地理實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生參與到多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中，積極觀察、探究與合作，達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用的目的。學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中會遇到真實(shí)情境問題，真實(shí)經(jīng)歷“實(shí)踐—應(yīng)用—反饋—完善—再實(shí)踐—提升”的過程，能學(xué)以致用，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。以滬教版六年級下冊為例，學(xué)生學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)，可以自己動(dòng)手制作簡易地球儀，在地球儀上標(biāo)出經(jīng)緯線，用不同的顏色區(qū)分，以此加深對此章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3. 激發(fā)跨學(xué)科作業(yè)興趣，活學(xué)活用

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”納入課標(biāo)體系，基于多元化初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)。地理具有綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，跨學(xué)科作業(yè)以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用其他課程相關(guān)知識與方法，注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展，并且促使師生共同發(fā)展?？鐚W(xué)科作業(yè)突出可操作性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生興趣。以滬教版為例，地理與生命科學(xué)綜合分析題作為九年級中考內(nèi)容，在六、七年級應(yīng)貫穿設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)科間有效融合，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

作業(yè)是一個(gè)校內(nèi)外、社會和物理學(xué)習(xí)環(huán)境等互相作用、彼此影響的網(wǎng)狀系統(tǒng)，既要滿足不同層次學(xué)生的需求，又要彰顯出作業(yè)的功能。初中地理作業(yè)多元化設(shè)計(jì)基于“雙減”與“新課標(biāo)”政策，進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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