新文科背景下提升《中國近現(xiàn)代史綱要》課程“四力”的思考

何利萍

高校思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展必須順應(yīng)新文科建設(shè)，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是本科思想政治理論課的四門核心課程之一，也是發(fā)揮思政理論課主渠道作用的關(guān)鍵課程。通過采用線上線下、歷史人物研究與實踐考察融合的混合式教學(xué)，將浙東革命文化融入課程，可以有效增強《中國近現(xiàn)代史綱要》課程對學(xué)生的吸引力、影響力、感召力、塑造力，提升課程教學(xué)效果。

從2018年11月教育部高等教育司提出全面振興本科教育，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，到2021年全國高教處長會上提出中國高等教育進入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新時代，“四新”建設(shè)是高等教育的質(zhì)量革命。對本科院校而言，新文科的任務(wù)與使命是“培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才”。在本科教育的思想政治理論課體系中，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是培養(yǎng)新時代文科人才的重要課程，也是發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的關(guān)鍵課程。目前，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)過程中，各本科院校主要傾向于線上線下混合式教學(xué)，仍存在一些不足，例如：課程教學(xué)章節(jié)部分內(nèi)容與其他思政課重復(fù)增加授課難度；“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教學(xué)手段和方法有所創(chuàng)新但教學(xué)效果不佳；考核方式以閉卷筆試為主忽略學(xué)生的參與性與差異性。通過加強《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的吸引力、影響力、感召力、塑造力，即“四力”建設(shè)，是推進高校思想政治理論課的重要質(zhì)量革命。

一、拓展課程教學(xué)內(nèi)容，增強課程吸引力，使學(xué)生從愿意聽“中國故事”到愛聽“中國故事”

課堂教學(xué)是發(fā)揮思政理論課主渠道作用的主體，以專題講授和小組團隊項目實施增強課程吸引力，將浙東革命文化融入課程體系，增強課程的說服力和感染力。教師專題講授時緊扣歷史人物評述，采用問題式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)和小組團隊合作研討法，實踐項目融入現(xiàn)場教學(xué)，致力于“建設(shè)獲得感滿滿的思政理論課”，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所想、學(xué)有所感。

首先，在教材體系的基礎(chǔ)上，以專題式教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

教師根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行專題式教學(xué)設(shè)計，加強課程系統(tǒng)化，防止碎片化。講授專題分別是：第一講 “三千年未有之大變局”——中國近代社會的開端、第二講 屈辱與抗?fàn)帯磳ν鈬致缘亩窢帯⒌谌v 自強與維新——對國家出路的早期探索、第四講 走向共和（上）——革命先行者孫中山、第五講 走向共和（下）——辛亥革命與帝制終結(jié)、第六講 青春中國——新文化運動與“五四運動”、第七講 大師的風(fēng)采、第八講 開天辟地——中國共產(chǎn)黨的誕生與中國革命新局面、第九講 星火燎原——中國革命的新道路、第十講 共紓國難——中華民族的抗日戰(zhàn)爭、第十一講 中流砥柱——中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗戰(zhàn)、第十二講 走向光明——為新中國而奮斗、第十三講 艱難探索——社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展、第十四講 偉大轉(zhuǎn)折——中國特色社會主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展、第十五講 走進新時代——走向中華民族的偉大復(fù)興。

其次，在教學(xué)中以歷史人物研究與評述作為增強課程吸引力的主要切入點。

人民群眾是歷史創(chuàng)造活動的主體，但歷史人物在歷史發(fā)展中會起到推動或阻礙歷史進程、加速或延緩歷史進程、局部改變歷史進程的面貌等作用。中國近現(xiàn)代有180多年的歷史，涌現(xiàn)了無數(shù)英雄豪杰、杰出人物。在教學(xué)過程中把握好歷史人物的講授和評價，將這些歷史人物生動、準(zhǔn)確地在課堂上呈現(xiàn)出來，是提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果的重要途徑。不僅可以避免大學(xué)與中小學(xué)歷史學(xué)習(xí)造成重復(fù)，而且通過學(xué)生自己參與研究歷史人物的生平故事、教師對歷史人物的正確評價的引導(dǎo)，能夠掌握評價歷史人物的科學(xué)方法，以史為鑒，樹立正確的人生觀、價值觀。

教師在專題講授時強化歷史人物教學(xué)的地位、以人物評述設(shè)計教學(xué)方法以提升課程對“00后”的吸引度和興趣度。例如在講授鴉片戰(zhàn)爭時融入林則徐進入廣州禁煙的故事、講授太平天國運動時融入洪秀全考秀才的故事、講授新文化運動時穿插陳獨秀、李大釗、蔡元培、胡適等人在北大的故事，等等。具體歷史人物的選擇可以在學(xué)習(xí)小組選擇好歷史人物后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以避免師生之間重復(fù)講授、評價歷史人物。

再次，適當(dāng)運用視頻資料，使學(xué)生以形象直觀的方式把握近現(xiàn)代歷史。

視頻影像資料能生動直觀地展現(xiàn)近現(xiàn)代歷史，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中，除了重視教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該注重運用豐富多彩、與時俱進的形式以吸引學(xué)生的課堂注意力。例如結(jié)合講授專題插播經(jīng)典小視頻、黨史故事紀錄片等。通過大量影像史料的再現(xiàn)可以為學(xué)生創(chuàng)造直觀生動的學(xué)習(xí)氛圍，音像視頻使歷史鮮活呈現(xiàn)于課堂之上，創(chuàng)造出聽覺和視覺沉浸式體驗，將內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，構(gòu)建有畫面感和音效感的學(xué)習(xí)場景。

二、將浙東革命文化資源融入課程，會講“中國故事”，增強課程影響力

在中國近代歷史上，浙東兒女為推翻“三座大山”進行了前仆后繼、英勇頑強的斗爭，創(chuàng)立了浙東革命根據(jù)地，這是我黨開辟和創(chuàng)建的十九塊根據(jù)地之一，由此形成的浙東革命文化具有獨特性、自覺性和思想性。通過發(fā)揮浙東革命文化的優(yōu)勢，把浙東革命文化融入《中國近現(xiàn)代史綱要》課，讓大學(xué)生直觀感受中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)浙東人民進行偉大的艱苦的斗爭歷程，進而使他們感同身受，自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強“四個自信”。

第一，教師在專題理論講授中結(jié)合浙東革命文化以案例形式融入課堂教學(xué)，增強本土思政教育資源的育人功能。例如，講授國民大革命時，可以融入楊賢江、葉天底等人為浙江國共合作作出卓越貢獻；講授大革命失敗后的艱難環(huán)境時，可以融入浙東馬克思主義理論家朱鏡我的故事；講授日本發(fā)動滅亡中國的侵略戰(zhàn)爭時，可以融入日軍在浙江寧波、紹興的細菌戰(zhàn)案例；講授抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱時，可以融入浙東革命案例，如“浙東劉胡蘭”李敏年僅20歲犧牲的革命故事。在講授解放戰(zhàn)爭時期的內(nèi)容時，可以融入中共組織在浙江重建人民武裝，開展游擊戰(zhàn)爭，1949年5月3日，省會杭州解放的案例。

第二，在學(xué)生團隊的實踐項目中，學(xué)習(xí)小組以實地考察的方式，切身感受、了解近現(xiàn)代歷史，可以提升學(xué)生對課程的獲得感，從而消除歷史虛無主義思潮的不良影響。選題主要有寧波市歷史遺跡考察、鎮(zhèn)?？诤７罋v史紀念館實地考察、近現(xiàn)代歷史人物實地考證、寧波紅色旅游路線設(shè)計與考察、“尋找抗戰(zhàn)”：浙東抗戰(zhàn)文化資源尋訪等。學(xué)生團隊通過項目的實施，通過參觀浙東革命遺跡、收集浙東革命者故事、制作浙東歷史故事微視頻，在研討課上展示，以朋輩講堂的方式增強學(xué)生對課程內(nèi)容的吸引度，進一步弘揚浙東革命故事的魅力與影響。

三、依托現(xiàn)場教學(xué)，講懂“中國故事”，增強課程感召力

浙東地區(qū)革命文化資源豐富、類型多樣，有歷史遺跡、各類博物館、烈士陵園、歷史人物故居，例如王家謨故居、楊賢江故居、張人亞故居、朱楓烈士紀念樓、中共寧波地委舊址紀念館；浙東抗日根據(jù)地舊址、寧波開明街鼠疫災(zāi)難陳列館、寧波樟村四明山烈士陵園等革命遺址等等。這些革命文化場館資源與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程體系融合度比較高，思政教師以現(xiàn)場教學(xué)的方式組織學(xué)生參觀浙東革命遺跡，深入講述浙東革命者故事，可以深化構(gòu)建師生情感交流機制，充分發(fā)揮思想育人優(yōu)勢。

現(xiàn)場教學(xué)是指組織學(xué)生在歷史文化遺址、革命舊址等現(xiàn)場接受革命文化洗禮、理想信念熏陶、歷史文化教育的教學(xué)形式?，F(xiàn)場教學(xué)以體驗式、沉浸式教學(xué)的方式，使學(xué)生直接進入場館，置身于特定的歷史場景，真實體驗中國近現(xiàn)代歷史，可以實現(xiàn)“內(nèi)容—方法—手段—場景”的轉(zhuǎn)換，并極大地增強學(xué)生的歷史感及現(xiàn)場感，以史實震撼學(xué)生、以情感人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣，增強課程的感召力。

在進行現(xiàn)場教學(xué)之前，思政教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，確定教學(xué)場地并提前與場館方進行深入溝通協(xié)調(diào)；帶領(lǐng)學(xué)生離開學(xué)校進入場館過程中務(wù)必保證師生安全；教學(xué)內(nèi)容要和場館內(nèi)的工作人員一起探討以保證講授內(nèi)容的講解深度。

四、歷史人物研究與實踐教學(xué)混合育人，講好“中國故事”，增強課程塑造力

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程承擔(dān)著消除歷史虛無主義思潮對大學(xué)生的消極影響的任務(wù)。在當(dāng)前的社會歷史條件下，歷史虛無主義思潮則表現(xiàn)為一種以“重新評價”歷史為手段，歪曲否定中華民族發(fā)展史，以期達到阻撓和改變中國特色社會主義發(fā)展道路。思政教師要高度警惕和重視，教育學(xué)生自覺抵制歷史虛無主義思潮的影響，提升大學(xué)生自覺抵制歷史虛無主義思潮的能力。通過專題講授，思政教師正確評價重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史會議，引導(dǎo)學(xué)生善于運用唯物史觀和正確黨史觀分析史實。

學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行沉浸式歷史人物研究，通過閱讀人物傳記、收集史料形成自己的評價，可以提高學(xué)生運用階級分析法、歷史分析法、辯證分析法正確分析和評價歷史問題、辨別歷史是非、評價歷史人物，進而塑造正確的歷史觀和人生觀。

五、結(jié)語

新時代下新文科的發(fā)展呼喚高校思想政治理論課不斷創(chuàng)新發(fā)展，廣大思想政治理論課教師要積極應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的傳統(tǒng)媒體與新興媒體不斷交融導(dǎo)致高校思政理論課教學(xué)生態(tài)變化的挑戰(zhàn)，采用線上線下混合教學(xué)、理論研究與實踐教學(xué)混合育人，將浙江革命教育資源融入思想政治理論課，增強思政理論的吸引力、影響力、感召力、塑造力，進而提升思政理論課教學(xué)效果，抵制歷史虛無主義思潮，加強高校思想政治理論課的育人主渠道作用。

（作者單位：寧波財經(jīng)學(xué)院，基金項目：寧波財經(jīng)學(xué)院2021年校級教育教學(xué)改革一般項目，基于提升學(xué)生獲得感的思想政治理論課教學(xué)改革探索——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例[項目編號：21jyyb34]；寧波財經(jīng)學(xué)院2022年新文科建設(shè)人才培養(yǎng)改革校級重點項目，融媒體時代浙江革命教育資源融入思想政治理論課多重路徑研究[項目編號：22xwkzd29]。）