郝婷　郭凱鋒　宋廣林　石寶峰

摘? 要：新興交叉學科正成為農(nóng)林高校推動農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的重要途徑，其內(nèi)涵本質(zhì)具有相對性，價值傾向具有社會性，學科形態(tài)、發(fā)展途徑、學術(shù)成果兼具多學科特征。當前，我國農(nóng)林高校新興交叉學科建設(shè)存在跨學科門類數(shù)較少、產(chǎn)出大成果能力不足、體制機制尚不完善等問題，亟需推進基礎(chǔ)學科、人文社科與農(nóng)科的交叉融合，夯實新興交叉學科的發(fā)展基礎(chǔ)；構(gòu)建新興交叉學科平臺條件，創(chuàng)新科研組織模式，提升新興交叉學科的內(nèi)涵；完善促進學科交叉的體制機制，營造促進學科交叉融合的學術(shù)氛圍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；交叉學科；新興交叉學科；學科建設(shè)；發(fā)展對策

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0017-05

Abstract： Emerging interdisciplinary is becoming an important way for agricultural and forestry universities to promote the development of agricultural science and technology and industrial transformation. Features of emerging interdisciplinary include that the essence is relativity， the value orientation is social， and the discipline form， development path and academic achievements are multi-disciplinary. While China's agricultural and forestry colleges and universities actively promote and build emerging interdisciplinary， there are some problems， such as the lack of interdisciplinary categories， the lack of ability to produce large achievements， the imperfect system and mechanism. It is urgent to promote the cross integration of basic disciplines， humanities and social sciences and agricultural sciences， and consolidate the development foundation of emerging interdisciplinary， build the platform conditions of emerging interdisciplinary， innovate the scientific research organization mode， and improve the connotation of emerging interdisciplinary， improve the system and mechanism to promote interdisciplinary， and create academic atmosphere to promote disciplinary cross over and fusion.

Keywords： agricultural and forestry colleges and universities; interdisciplinary; emerging interdisciplinary; discipline construction; development countermeasure

我國正在由農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強國轉(zhuǎn)變，對涉農(nóng)高校深入推進學科交叉融合，協(xié)同攻關(guān)農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域“卡脖子”技術(shù)提出了更高要求。為促進學科交叉、加強交叉學科建設(shè)，2020年國家自然科學基金委員會成立交叉科學部，國務院學位委員會、教育部設(shè)置“交叉學科”門類，對科技體系、教育體系、學科體系的建構(gòu)產(chǎn)生了深遠影響，反映出新時代國家發(fā)力新興交叉學科、加快科技發(fā)展及突破“卡脖子”技術(shù)約束的意志和決心。農(nóng)林高校作為新時代強農(nóng)興農(nóng)的排頭兵，迫切需要進行自我突破，積極探尋科技創(chuàng)新增長點，促進多學科交叉融合，培育建設(shè)新興交叉學科，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[1]，以更大作為助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。本文旨在通過梳理新興交叉學科內(nèi)涵，分析農(nóng)林高校自主設(shè)置的新興交叉學科布局，探析農(nóng)林高校新興交叉學科發(fā)展存在的問題，提出改進建議，為農(nóng)林高校主動服務“四個面向”賦能。

一? 新興交叉學科的內(nèi)涵

（一）? 概念界定

1）交叉學科。一般來說，交叉學科指“不同學科的專家由于共同的問題或困難共同工作，其相互作用可能創(chuàng)造一個新的領(lǐng)域或?qū)W科”[2]。劉貴華對涉及交叉的學科范圍進行分析，認為交叉學科不僅包括自然、社會和技術(shù)科學等學科大門類之間的交叉，也包括各學科大類內(nèi)部的交叉。劉仲林從學科數(shù)量和交叉機制角度進行分析，認為交叉學科由兩門及以上學科相互交叉融合形成，只有當某一領(lǐng)域的跨學科研究出現(xiàn)較多的知識點，同時這些知識點之間相互聯(lián)系足夠縝密成熟時，交叉學科才有可能出現(xiàn)。賈莉莉[3]更進一步指出，為解決社會問題、學術(shù)問題和技術(shù)問題，已有學科鄰接區(qū)域的具體學科基于不同學科的研究方法、理論框架的借鑒和影響，自然而然形成交叉學科。不同學者的視角，為我們解讀交叉學科提供了參考。在現(xiàn)實場景中，經(jīng)常出現(xiàn)“交叉學科”和“跨學科”相互替代和混用，實際上它們并不完全等同。1926年，美國哥倫比亞大學心理學家羅伯特·伍德沃斯首次提出“跨學科”這一專門術(shù)語，指超過一個學科范圍的研究活動，交叉學科和跨學科在這方面是共通的，都具有推陳出新的思想傾向。從詞源意義看，跨學科的“跨”是動詞，指主體跨越學科邊界的動作，體現(xiàn)了將某一學科知識帶入其他學科并與之交融的行為[4]，其原有本質(zhì)內(nèi)涵未發(fā)生根本動搖。而交叉學科的基本立場是所有問題根據(jù)歷史演進及人類創(chuàng)造而誕生新的學科或知識領(lǐng)域。

2）新興交叉學科?！靶屡d”是一種相對概念，新興交叉學科是對現(xiàn)實困境的積極應對。早在19世紀六七十年代，恩格斯分析了當時自然科學發(fā)展過程中體現(xiàn)的突破原有學科界限的趨勢，提出“原有學科的鄰接領(lǐng)域?qū)⑹切聦W科的生長點”，越發(fā)達的學科其學科邊界越廣，其誕生新學科的潛能也越大。肖敏等[5]學者基于農(nóng)科院所開展新興交叉學科研究的探索，提出新興交叉學科的起源表現(xiàn)在兩個方面，一是學科類別不斷增加，各門學科間邊緣地帶的空白不斷被填補；二是學科間交叉融合不斷加強，學科之間相互滲透越來越深，交叉學科不斷涌現(xiàn)。李俠[6]認為，新興學科交叉產(chǎn)生的動力主要有兩個：一是外源性動力，起源于社會存在的真實問題（社會需求）所帶來的持久動力和高校履行其社會責任的需要（服務社會）；二是內(nèi)源性動力，主要來自于學科自身對于新知識生產(chǎn)的渴望。同時，從學科勢能角度分析了新興交叉學科形成過程，即從高勢能學科向低勢能學科跨界，當知識梯度低的學科由于成熟學科的跨界帶來迅速的發(fā)展，從而帶來全域知識梯度的整體提升，這種局面又會反過來促進原先優(yōu)勢學科的發(fā)展，幫助其克服原有的屏障。這種觀點有其市場，但其本質(zhì)還屬于“跨學科”的范疇。結(jié)合新興交叉學科的研究，對其本質(zhì)和內(nèi)涵作進一步的探討：新興交叉學科是社會等外在因素與學科自身知識體系演進的相互影響下，主動進行積極的交叉融合的創(chuàng)新實踐活動。新興交叉學科的出現(xiàn)是物質(zhì)運動形式相互轉(zhuǎn)化的反映，是高水平積極主動的交叉，而非被動的、無意的。

（二）? 主要特征

1）新興交叉學科的內(nèi)涵本質(zhì)具有相對性，在知識邏輯變化發(fā)展中不斷演進。當前的學科分類是在解構(gòu)主義思路下建立起來的，學科的知識屬性越強，就越需要與其他學科的知識進行延展或整合，在原有的知識領(lǐng)域不斷交叉循環(huán)、新舊更替。隨著時代的變化、社會的需求、科技的發(fā)展而變化，新興交叉學科不斷動態(tài)發(fā)展，形成一種有生命張力的學科。譬如，世界著名的農(nóng)業(yè)高等學府德國霍恩海姆大學，1818年建校之初，主要研究農(nóng)業(yè)相關(guān)的化學、礦物學和植物學等方面的知識；隨著農(nóng)業(yè)旺盛需求，1854年建立農(nóng)業(yè)化學實驗站，開展更為深入的農(nóng)業(yè)教學和研究，農(nóng)業(yè)化學與后來的農(nóng)業(yè)化學實驗站迅速處于相關(guān)研究的前沿；目前，霍恩海姆大學倡導現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學，聚焦食物鏈的上游和下游區(qū)域等階段，探索農(nóng)業(yè)學科與有機化學、食品營養(yǎng)互動發(fā)展的有機農(nóng)業(yè)前沿領(lǐng)域，并設(shè)立“有機農(nóng)業(yè)和食品系統(tǒng)”碩士專業(yè)，這是歐洲第一個側(cè)重于有機農(nóng)業(yè)中食品系統(tǒng)管理的專業(yè)。有機農(nóng)業(yè)學科領(lǐng)域既是農(nóng)業(yè)學科遵循學術(shù)發(fā)展邏輯而尋求知識拓展和創(chuàng)新的結(jié)果，也是農(nóng)業(yè)學科遵循社會邏輯滿足社會環(huán)境需求的結(jié)果[7]。

2）新興交叉學科的價值傾向具有社會性，學術(shù)實踐依存并側(cè)重于現(xiàn)實需求和社會意義。新興交叉學科的產(chǎn)生是不同學科領(lǐng)域?qū)＜疫M行知識創(chuàng)新的結(jié)果，學術(shù)實踐的本質(zhì)屬性是社會活動，社會性是追求學術(shù)價值和進行學術(shù)實踐的核心維度。新興交叉學科的產(chǎn)生和興起往往受社會需求的制約，在研究物質(zhì)、解釋現(xiàn)象、揭示問題中優(yōu)先突出社會價值。同時，正因為新興交叉學科是基于社會急需、行業(yè)急需、企業(yè)急需的學科，必然受到社會認可、追捧，甚至熱炒。正如恩格斯所說，若社會一旦有技術(shù)的需要，則這種需要會比十所大學更能把科學推向前進。以麻省理工大學為例，無論是最開始的雷達實驗室還是后來受國家資助建立的生物技術(shù)加工工程研究中心、產(chǎn)品革新與發(fā)展研究中心等學科交叉機構(gòu)，都是在解決重大工程科學問題的基礎(chǔ)上建立起來的。全校形成這樣的共識，認為學校的希望和活力在于發(fā)展新興學科，這也是國家在競爭中獲勝的保證，容易得到國家支持。目前，該校設(shè)有60多個跨學科研究中心、實驗室或計劃，教師能夠通過學科交叉不斷開辟新領(lǐng)域，為推動國家經(jīng)濟發(fā)展提供一流的科研成果，同時形成促進新形勢下科技、經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展的新的研究范式和研究成果，從而催生出一批高層次領(lǐng)軍人才，為學校發(fā)展注入強勁動力[8]。

3）新興交叉學科的學科形態(tài)、發(fā)展途徑、學術(shù)成果均呈現(xiàn)多學科化，學科交叉跨度較大、學科融合發(fā)展較深、學科創(chuàng)新能力較高。新興交叉學科超越單一學科邊界或者超越傳統(tǒng)學科分類，至少涉及兩個一級學科。進行交叉的主體可以是個體，也可以是學術(shù)團隊或機構(gòu)。研究團隊或機構(gòu)是開展新興交叉學科最重要的主體，擁有多元化學科背景的研究者，可以基于自身知識積累和實踐經(jīng)驗自主開展學術(shù)活動，進行多學科融合為導向的研究項目，建立自由包容的文化氛圍。高水平研究平臺是開展新興交叉學科的基礎(chǔ)，研究平臺以基礎(chǔ)學科為支撐、以多學科兼容為特色，滿足不同支撐學科研究方法和手段的特殊需求。新興交叉學科的多學科特性，不是簡單地對研究方向進行疊加、拼湊或整合，而是在于學科間的交叉滲透和知識的融合會聚以及由此催生的原創(chuàng)性發(fā)展動力。譬如，美國加利福尼亞大學戴維斯分校2018—2019年發(fā)明專利154件，主要分布于人類健康、動物健康、農(nóng)業(yè)與食品、工程與物理科學和生物科學等領(lǐng)域，這些都是學校近年來重點發(fā)展的新興交叉學科領(lǐng)域。學校鼓勵師生之間開展跨學科式的團隊合作，每位教師至少參加一個研究項目，項目本身就是以多學科交叉融合為導向的。如媒介傳播與疾病生物學項目，融合生態(tài)學、昆蟲學、流行病學、免疫學、微生物學和植物病理學等學科專業(yè)，涉及農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學學院、醫(yī)學院、獸醫(yī)學院、生物科學學院等多個學院。

二? 農(nóng)林高校新興交叉學科的現(xiàn)狀及存在問題

（一）? 我國農(nóng)林高校自主設(shè)置新興交叉學科情況

立足學科發(fā)展前沿和社會需求，各學位授予單位在1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》的二級學科之外，自主設(shè)置了一大批二級學科和按二級學科管理的交叉學科，有力推動了新興交叉學科發(fā)展。2021年，國務院學位委員會、教育部印發(fā)通知設(shè)置“交叉學科”門類[9]；教育部公布學位授權(quán)單位（不含軍隊單位）自主設(shè)置交叉學科（不含二級學科）名單。據(jù)統(tǒng)計，截至2021年6月30日，全國184所高校共備案613個交叉學科，其中農(nóng)林高校有12所，共設(shè)置27個新興交叉學科，僅占全國高校的4.4%，具體詳見表1。

從跨學科門類數(shù)量看，跨學科門類數(shù)最多的為4個，涉及1個新興交叉學科（為“鄉(xiāng)村學”），約占3.7%。具體來看，涉及交叉的學科門類最多的為農(nóng)學（20次），其次為工學（19次），之后為理學（13次）、管理學（10次）、藝術(shù)學（2次）、醫(yī)學（1次）。由此說明，絕大多數(shù)農(nóng)林高校意識到推進農(nóng)學學科交叉的必要性，交叉學科突破了農(nóng)學門類限制，傾向于“遠緣”交叉。

從跨一級學科數(shù)量看，跨一級學科數(shù)最多的有5個（為“大數(shù)據(jù)技術(shù)與智慧農(nóng)業(yè)”“國土科學與工程”“作物健康”“鄉(xiāng)村學”），跨一級學科數(shù)最少的有2個（為“生物質(zhì)能”），絕大部分農(nóng)林高?？缫患墝W科數(shù)為3個，約占74.1%。由此說明，絕大多數(shù)農(nóng)林高校學科交叉已在兩個學科甚至多個一級學科間進行。

從進行交叉的農(nóng)學學科看，在27個新興交叉學科中，作為主體學科進行交叉的農(nóng)學學科里，出現(xiàn)次數(shù)最多的為林學（11次），其次為作物學（7次），最后為園藝、畜牧學分別僅為3次。由此說明，大部分農(nóng)林高校對林學、作物學等傳統(tǒng)農(nóng)學學科的改造愿望比較迫切。

從進行交叉的涉農(nóng)學科水平看，涉及的一級學科都具有博士學位授權(quán)的新興交叉學科共有14個，約占51.8%。由此說明，近半數(shù)農(nóng)林高校的新興交叉學科未能實現(xiàn)“強強”交叉，學科實力有待進一步提升。

（二）? 農(nóng)林高校發(fā)展交叉學科的存在問題及原因分析

1）新興交叉學科跨學科門類較少，特別是與人文社科的交叉融合不足，學科結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。一方面，盡管農(nóng)林高校學科綜合化程度不斷提高，但是信息科學、生命科學、理學等基礎(chǔ)學科實力和水平相對較弱，一定程度上制約農(nóng)學學科高水平的交叉融合，交叉動力不足，難以建立面向未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的學科體系。另一方面，農(nóng)林高校人文社會科學發(fā)展緩慢，人文社科相關(guān)學位點布局非常有限，學科基礎(chǔ)較為薄弱。譬如，全國設(shè)有管理學相關(guān)一級學科的農(nóng)林高校共33所，其中具有農(nóng)林經(jīng)濟管理一級學科博士學位授權(quán)的19所，但具有公共管理一級學科博士學位授權(quán)的僅有4所（中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學），沒有一所農(nóng)林高校具有工商管理一級學科博士學位授權(quán)；全國設(shè)有經(jīng)濟學相關(guān)一級學科的農(nóng)林高校共17所，均為應用經(jīng)濟學，具有經(jīng)濟學一級學科博士學位授權(quán)的僅2所（中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學）。

2）新興交叉學科融合較多浮于表層，競爭力較低，產(chǎn)出大成果的能力偏弱。我國高校整體新興交叉學科還是偏弱，農(nóng)林高校顯示度更低。2021年7月的ESI數(shù)據(jù)顯示，全球綜合交叉學科前1%的機構(gòu)數(shù)共145所，我國僅7所上榜，無一所農(nóng)林高校。從科技創(chuàng)新水平看，農(nóng)林高校雖然建立了一些研究中心、研究院，但仍然缺乏一批高水平、與重大項目結(jié)合的國家級跨學科組織機構(gòu)，在基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)領(lǐng)域方面的理論和方法創(chuàng)新能力有待提高，部分農(nóng)業(yè)科學領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)對外依存度還比較高。如科技部的一份咨詢報告指出，我國農(nóng)業(yè)科技僅19%處于國際領(lǐng)先、17%處于并行、64%處于跟跑水平，形成了少量領(lǐng)跑、絕大部分學科和技術(shù)仍然處于并行和跟跑的狀態(tài)[10]。

3）發(fā)展新興交叉學科的認識不夠清晰，促進學科交叉的體制機制尚不完善。從管理體制看，高校管理體制主要以院系為單位進行學科歸屬管理，人員編制基本隸屬于單一學科基礎(chǔ)上的院、系，盡管學校也建立了一些跨學科、跨學院的平臺、中心，但總體規(guī)模小、力量弱，人員之間主動開展學科交叉觀念不強，合作意識不足，仍習慣于關(guān)門研究的“小而全”模式，實質(zhì)性合作開展偏少。從評價機制看，考核評價以傳統(tǒng)學科標準為體系，在成果認定時過于強調(diào)第一完成人貢獻，削減了科教人員參與學科交叉和開展科研合作的積極性和主動性。另外，新興交叉學科受慣性思維影響，多為同一門類下二級學科的交叉，其學科管理依然受一級學科制約，未能獨立自主形成深度的學科交叉融合。

三? 發(fā)展新興交叉學科的對策建議

（一）? 拓展優(yōu)化學科布局，推進基礎(chǔ)學科、人文社科與農(nóng)科的交叉融合，夯實新興交叉學科的發(fā)展基礎(chǔ)

加強基礎(chǔ)研究的源頭供給，推動生物學、化學、數(shù)學等基礎(chǔ)學科建設(shè)，強化理學學科對農(nóng)學學科的支撐和引領(lǐng)作用，尤其加快生物化學、微生物學、分子生物學、細胞生物學等領(lǐng)域的發(fā)展。發(fā)揮新工程技術(shù)引領(lǐng)帶動作用，強化工學學科對農(nóng)學學科的改造和提升功能，進一步促進新技術(shù)、新材料、新設(shè)施、大數(shù)據(jù)等特色學科發(fā)展，推動形成農(nóng)業(yè)新技術(shù)、農(nóng)業(yè)新材料、設(shè)施農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等新興領(lǐng)域，促進非農(nóng)學科與農(nóng)學學科的深度交叉融合。融入人文社科精神文化，強化人文社會學科對農(nóng)學學科價值的內(nèi)化和升華，圍繞農(nóng)史文化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生態(tài)、農(nóng)民生活，塑造崇尚人文精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文化氛圍。例如，北京大學現(xiàn)代農(nóng)學院不僅關(guān)注人與土地、人與技術(shù)關(guān)系，更聚焦人與人（農(nóng)民與消費者）的關(guān)系、人與社會的關(guān)系[11]，推進農(nóng)業(yè)與信息學科交叉融合，致力構(gòu)建農(nóng)業(yè)信息處理、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)及AI農(nóng)業(yè)的信息化體系；推進農(nóng)業(yè)與人文社科交叉融合，充分挖掘農(nóng)業(yè)觀光休閑、弘揚傳統(tǒng)文化及生態(tài)涵養(yǎng)等功能相結(jié)合的農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）? 突出新興交叉學科特色，構(gòu)建新興交叉學科平臺條件，創(chuàng)新科研組織模式，提升新興交叉學科的內(nèi)涵

聚焦國家戰(zhàn)略需求，圍繞社會急需人才和技術(shù)，瞄準前沿科學技術(shù)問題，從產(chǎn)學研合作中培育新興交叉學科特色。加強以共享機制為核心的公共平臺支撐力度，構(gòu)建適應學科交叉發(fā)展需求的基礎(chǔ)條件支撐體系。例如，西北農(nóng)林科技大學積極發(fā)揮高算平臺、生命大平臺的優(yōu)勢，自主設(shè)立交叉學科研究項目，吸引不同學科背景科教人員參與研究，在作物基因、動物基因編輯技術(shù)等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得重要進展。同時，以優(yōu)勢學科集群為核心，聚焦旱區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略問題，組建具有學科交叉鮮明特色的五個高水平學科群團隊，根據(jù)各學科群目標形成19個優(yōu)勢交叉學科方向，打造集高水平團隊、高端平臺、前沿科學項目為一體的新興交叉學科研究團隊，深入開展集中攻關(guān)和協(xié)同創(chuàng)新，充分激發(fā)科技創(chuàng)新的內(nèi)生動力。

（三）? 完善促進學科交叉的體制機制，營造促進學科交叉融合的學術(shù)氛圍

要加強不同專業(yè)和學科方向之間的學術(shù)交流，探索實施交叉學科研究團隊成員“雙聘制”，即研究成員既屬于研究團隊，也隸屬人事關(guān)系所在學院，“雙聘”人員產(chǎn)出的成果歸研究團隊和其所在學院共享。校院兩級要定期開展學術(shù)沙龍、研討會、論壇等學術(shù)交流活動，加快跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨區(qū)域乃至國際性的學術(shù)交流，充分激發(fā)和釋放研究活力和創(chuàng)造力。要完善經(jīng)費支持機制，學科建設(shè)經(jīng)費、中央高校業(yè)務經(jīng)費、“雙一流”建設(shè)經(jīng)費等資金管理部門統(tǒng)籌劃設(shè)新興交叉學科研究專項經(jīng)費，為師生探索新興交叉學科的課題研究、教學項目提供一定支持。探索成立交叉學科建設(shè)領(lǐng)導小組，完善教師參與多學科交叉教學科研工作的考核評價機制。要不斷改善和提升新興交叉學科發(fā)展的軟環(huán)境，營造追求卓越、學術(shù)自由包容的文化氛圍，鼓勵科教人員通過學科交叉，產(chǎn)出高水平、有國際影響力的科研成果。

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[11] 北京大學新聞網(wǎng).鄧興旺：我為何回國辦現(xiàn)代農(nóng)學？[EB/OL].（2019-12-30）.http：//news.pku.edu.cn/mtbdnew/e9cd12ca33134d1

5aa68cd69a918a88a.htm.

基金項目：國家自然科學基金應急項目“行業(yè)特色高校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、機制與路徑研究”（72041015）；中國工程院戰(zhàn)略研究與咨詢項目“農(nóng)業(yè)新興、前沿、交叉學科的戰(zhàn)略地位研究”（2021-XZ-32-1）；陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙一流建設(shè)背景下涉農(nóng)新興交叉學科建設(shè)機制研究”（SGH22Y1233）；西北農(nóng)林科技大學2021年教育教學改革一般項目“大數(shù)據(jù)背景下涉農(nóng)金融科技本科人才培養(yǎng)研究”（JY2103181）

第一作者簡介：郝婷（1974-），女，漢族，陜西耀縣人，博士。研究方向為高等教育管理。

*通信作者：石寶峰（1984-），男，漢族，山西長治人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為金融風險管理、高等教育事業(yè)發(fā)展評價。